A equipa da Direção-Geral da Educação (DGE) deseja-lhe uma boa jornada de aprendizagem. Educação Inclusiva é o tema do MOOC (Massive Open Online Course), desenvolvido pela Direção-Geral da Educação, que pretende apoiar a implementação do regime jurídico da Educação Inclusiva, publicado no D.L. nº 54/2018, de 6 de julho.

Ao longo do curso, os participantes terão oportunidade de partilhar ideias e atividades, colaborando na reflexão conjunta sobre a implementação de práticas pedagógicas inclusivas.

O curso está aberto à comunidade educativa, embora tenha sido concebido para os professores em geral e para os docentes de educação especial em particular.

A conceção do curso foi orientada pela equipa da Direção de Serviços de Educação Especial e Apoios Socioeducativos da DGE. O curso decorrerá entre 4 de fevereiro e 15 de março de 2019, correspondendo a um trabalho de cerca de 20 horas.

O curso é em língua portuguesa, é gratuito e não acreditado. 

Para obter o Certificado de Conclusão do Curso é necessário cumprir o seguinte:

Poderá ter uma visão global do MOOC no guião do curso (PDF).

 Módulo 1 I Compromisso com a Inclusão
A I Introdução 

 B I Princípios orientadores da educação inclusiva 

 C I Articulação com outras medidas de política educativa 

 D I Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão 

 E I Processo de identificação de medidas de suporte à aprendizagem 

 F I Atividade 1.1 - Fórum 1 

 G I Atividade 1.2 

 H I Recursos Adicionais

Módulo 2 I Opções Metodológicas

A I Desenho Universal para a Aprendizagem 
 B I Abordagem Multinível 

 C I Princípios DUA 

 D I Atividade 2.1 - Fórum 2 

 E I Atividade 2.2 

 F I Recursos Adicionais

Módulo 3 I Recursos específicos de Apoio à Inclusão
A I  Introdução 

B I Centro de Apoio à Aprendizagem 

C I Escolas de Referência 

D I Centros de Recursos TIC 

E I Centros de Recursos para a Inclusão 

F I Atividade 3.1 - Fórum 3 

G I Atividade 3.2 

H I Recursos Adicionais

Módulo 4 I Garantir a Inclusão
A I Introdução 

B I  Equipa Multidisciplinar 
C I Relatório Técnico-Pedagógico 

D I Programa Educativo Individual 

E I Plano Individual de Transição 

F I Avaliação e certificação 

G I Participação dos pais 

E I O Papel do Professor de Educação Especial 

F I Atividade 4.1 - Fórum 4 

G I Atividade 4.2 

 J I Recursos Adicionais

Conclusão  I Avaliação e Certificação MOOC

Uso da informação – condicionantes legais – os Direitos de Autor

Existem normas para a importância da utilização da informação que é produzida por nós ou por terceiros (direitos de Autor) e para que essa utilização seja “respeitada”:

a) Quanto à informação de outros que utilizamos

Na era digital os direitos de autor são controlados “à distância”, a informação não é utilizada em função de “posse” ou compra, mas em função de licenças ou autorização, pelo que o cumprimento das regras de uso autorizado são indispensáveis (juridicamente regulamentado por Licencing Terms).

b) Quanto à informação que produzimos para ser utilizada

Conhecer os direitos que cabem à instituição e ao investigador/autor, de modo a saber ponderar relativamente a publicação versus patente (de acordo com as áreas de impacto tecnológico), é fundamental.

Designa-se copyright ou direitos de autor, um conjunto de direitos legais que um autor detém sobre a sua produção (científica, artística), durante um período de tempo.

Para saber mais sobre direito de autor em Portugal, clique aqui

 

2. Direitos de Autor e a Biblioteca FCM

Todos os tipos de cópia e impressão estão sujeitos à legislação sobre direitos de autor. Dadas as restrições em vigor, a Biblioteca não efetua cópia de livros. São efetuadas a cópia de artigo de revistas para efeitos de ensino e investigação.

A responsabilidade relativamente ao cumprimento das normas em vigor, relativamente aos documentos emprestados para o exterior, reside nos utilizadores da Biblioteca.

3. Uso da Informação: responsabilidade individual – o Plágio

http://www.fcm.unl.pt/main/index.php?lang=pt&Itemid=535#plagio

Tendo tomado conhecimento da Política de Privacidade da Direção-Geral da Educação (DGE), autorizo que a DGE proceda ao tratamento e gestão dos meus dados pessoais, referentes à participação na formação MOOC “Educação Inclusiva”, a saber: identificação, endereço eletrónico, código de grupo de recrutamento, atividade profissional, ano de escolaridade que leciono (no presente ano letivo), instituição onde trabalho e morada da mesma, tipo de instituição, etc. com as seguintes finalidades: inscrição na formação e autenticação de utilizador na plataforma eletrónica onde decorrerá a ação de formação “Educação Inclusiva”, contacto e acompanhamento personalizado aos formandos, monitorização das atividades pedagógicas e elaboração de relatórios avaliativos para posterior certificação, e ainda para tratamento estatístico no cumprimento de atos e procedimentos administrativos decorrentes das atribuições legais que estão cometidas à DGE.

Estou, por conseguinte, ciente e informado/a de que o tratamento dos meus dados pessoais inclui todas as operações sobre os dados por mim transmitidos/facultados e que serão registados pela DGE, por meios automatizados ou não. De igual modo, aceito e consinto que os meus dados possam ser transmitidos a outras entidades públicas, ou a subcontratantes, exclusivamente para fins legais e no exercício das atribuições e competências desta Direção-Geral. Os meus dados poderão ser guardados pelo período de tempo legalmente fixado ou pelo período temporal estritamente necessário ao cumprimento das finalidades para que são recolhidos e posteriormente tratados.

Nos termos legais, é-me garantido o exercício dos direitos de acesso, retificação, atualização e apagamento dos meus dados pessoais ou oposição ao tratamento dos mesmos, salvaguardando-se os casos previstos na lei onde o responsável pelo tratamento apresente razões imperiosas e legítimas que prevaleçam sobre os interesses, direitos e liberdades do titular dos dados, podendo ainda ser apresentada reclamação à Autoridade de Controlo.

Tomei, ainda, conhecimento de que a DGE poderá alterar ou ajustar a sua  Política de Privacidade quando necessário, bem como dos contactos do Encarregado de Proteção de Dados:

Morada: Avenida 24 de Julho, 140, 1399-025 Lisboa; 

email: epd@dge.mec.pt;

Telefones: 213934500/213936804

Presto o meu consentimento de forma livre, voluntária, explícita e informada, e confirmo que tenho a idade legal mínima exigida (16 anos).

Ao indicar os meus dados pessoais, manifesto a minha concordância com as condições supraindicadas, assinalando de forma inequívoca o meu consentimento.

https://lms.nau.edu.pt/courses/course-v1:DGE+EDINCLU+I/courseware/6241ce3a07474913bfbea809c7b034d5/09d292305f48482781bc967a924eaf7c/5?activate_block_id=block-v1%3ADGE%2BEDINCLU%2BI%2Btype%40vertical%2Bblock%40cfe005b1e8514c23bb4be171ac3b0611

Os prazos são indicativos das semanas em que ocorrem os módulos do curso, havendo toda a conveniência em realizar as atividades e participar nas discussões de cada módulo, em cada semana.

O prazo final de conclusão do curso e dos trabalhos é 15 de março. A partir desta data terá início o processo de emissão dos certificados de conclusão do curso.

Calendário descritivo das atividades 

Recomendações:

https://lms.nau.edu.pt/courses/course-v1:DGE+EDINCLU+I/courseware/6241ce3a07474913bfbea809c7b034d5/09d292305f48482781bc967a924eaf7c/5?activate_block_id=block-v1%3ADGE%2BEDINCLU%2BI%2Btype%40vertical%2Bblock%40cfe005b1e8514c23bb4be171ac3b0611

Cada participante deve criar e publicar o seu e-Portefólio de curso, que  constitui o instrumento base para a obtenção do Certificado de Conclusão do Curso. 

No e-Portefólio deverão estar reunidos todos os trabalhos realizados ao longo do curso, de acordo com as orientações descritas nas atividades de cada módulo.

Deverá estar organizado de forma clara, identificando os trabalhos com a numeração da atividade respetiva, para que a partilha seja facilitada e os pares os consigam analisar e avaliar.

O e-Portefólio constitui um meio para a reflexão individual e para a partilha de ideias, pelo que poderá integrar outros recursos que não se circunscrevam às atividades propostas e que sejam pertinentes para os objetivos e conteúdos do curso.

O e-Portefólio deve ser publicado no início do curso, com a apresentação do participante e deve ser atualizado ao longo dos módulos do curso e da sua jornada de aprendizagem.

A ferramenta sugerida para a construção do e-Portefólio é uma ferramenta livre de mural - Padlet.

Para a criação do seu e-Portefólio/mural no Padlet  pode consultar os tutoriais em português - Tutorial de criação de e-Portefólio [PDF] - animação vídeo

Outros tutoriais do Padlet em inglês: Padlet support - Padlet Youtube

Sobre e-Portefólios: https://electronicportfolios.org/

https://lms.nau.edu.pt/courses/course-v1:DGE+EDINCLU+I/courseware/6241ce3a07474913bfbea809c7b034d5/09d292305f48482781bc967a924eaf7c/5?activate_block_id=block-v1%3ADGE%2BEDINCLU%2BI%2Btype%40vertical%2Bblock%40cfe005b1e8514c23bb4be171ac3b0611

 

Para isso, terá de criar uma imagem com os seguintes dados:

A imagem poderá ser construída em PowerPoint, num único slide, e "gravar como" formato JPEG. Em alternativa, pode realizar uma colagem manual fotografada (com o telemóvel, por exemplo). Poderá utilizar qualquer outro programa de imagem com que esteja familiarizado.

Submeta o ficheiro de imagem num dos seguintes Padlets (como publicar no Padlet):

O objetivo geral do curso é apoiar a implementação do regime jurídico da Educação Inclusiva nas escolas.

O curso está organizado em quatro módulos nucleares:

 B I Princípios orientadores da educação inclusiva 

 C I Articulação com outras medidas de política educativa 

 D I Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão 

 E I Processo de identificação de medidas de suporte à aprendizagem 

 F I Atividade 1.1 - Fórum 1 

 G I Atividade 1.2 

 H I Recursos Adicionais 

A I Introdução
O Decreto-Lei nº 54/2018, de 6 de julho, «estabelece os princípios e as normas que garantem a inclusão, enquanto processo que visa responder à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos» (nº 1 do Artº 1º).

O  regime jurídico da educação inclusiva articula com outras medidas de política educativa recentemente adotadas pelo Ministério da Educação, a nomear:

Dá-se enfoque  a um continuum de ações, estratégias e medidas organizadas em três níveis de intervenção:

Abandona-se a categorização dos alunos, anteriormente designados «com necessidades educativas especiais» e coloca-se a tónica nas respostas educativas diferenciadas.

O regime jurídico da Educação Inclusiva prevê como recursos organizacionais, entre outros, a constituição de:

Prevê um maior envolvimento dos pais/encarregados de educação e uma melhoria nos mecanismos de comunicação com a escola.

Prevê um reforço da atuação do docente de educação especial.

Constituem aspetos inovadores deste regime jurídico: a não categorização dos alunos, a abordagem multinível de acesso ao currículo, o reforço da intervenção dos docentes de educação especial, o enfoque na promoção do sucesso de todos os alunos, o direito de todos à certificação da conclusão da escolaridade obrigatória, a equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva, o centro de apoio à aprendizagem.

DGE ME 

Publicado a 02/01/2019

Anexo 2 - Instrumento de autorreflexão - ambiente de educação pré-escolar inclusivo

DGE ME 

Publicado a 14/01/2019

a) Educabilidade universal - a assunção de que todas as crianças e alunos têm capacidade de aprendizagem e de desenvolvimento educativo;

b) Equidade - a garantia de que todas as crianças e alunos têm acesso aos apoios necessários de modo a concretizar o seu potencial de aprendizagem e desenvolvimento;

c) Inclusão - o direito de todas as crianças e alunos ao acesso e participação, de modo pleno e efetivo, aos mesmos contextos educativos;

d) Personalização - o planeamento educativo centrado no aluno, de modo que as medidas sejam decididas casuisticamente de acordo com as suas necessidades, potencialidades, interesses e preferências, através de uma abordagem multinível;

e) Flexibilidade - a gestão flexível do currículo, dos espaços e dos tempos escolares, de modo que a ação educativa nos seus métodos, tempos, instrumentos e atividades possa responder às singularidades de cada um;

f) Autodeterminação - o respeito pela autonomia pessoal, tomando em consideração não apenas as necessidades do aluno mas também os seus interesses e preferências, a expressão da sua identidade cultural e linguística, criando oportunidades para o exercício do direito de participação na tomada de decisões;

g) Envolvimento parental - o direito dos pais ou encarregados de educação à participação e à informação relativamente a todos os aspetos do processo educativo do seu educando;

h) Interferência mínima - a intervenção técnica e educativa deve ser desenvolvida exclusivamente pelas entidades e instituições, cuja ação se revele necessária à efetiva promoção do desenvolvimento pessoal e educativo das crianças ou alunos e no respeito pela sua vida privada e familiar.

Publicado a 14/01/2019

Ainda de acordo com a publicação da UNESCO, um ambiente amigável de aprendizagem traduz-se num espaço comunitário de aprendizagem, em que o aluno é o centro do processo através de uma participação ativa, e em que os professores ajudam os alunos a progredir e proporcionam a melhor educação possível.

Publicado a 14/01/2019

O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória é, na sua base, inclusivo, uma vez que considera o desenvolvimento holístico dos alunos atendendo às dimensões do saber, do saber fazer e do saber estar, com enfoque na exigência mas também na atenção à diversidade e, consequentemente, na equidade e democracia. Introduz ainda o princípio da flexibilidade, fundamental na educação inclusiva. A gestão flexível do currículo, fruto do trabalho colaborativo de todos os docentes, permite aumentar oportunidades para todos os alunos atingirem o seu máximo potencial, garantindo assim o acesso ao currículo e às aprendizagens essenciais. 

Articula-se com a Autonomia e Flexibilidade Curricular que visa a promoção de melhores aprendizagens, assumindo a centralidade das escolas, dos seus alunos e professores, e permitindo a gestão do currículo de forma flexível e contextualizada, reconhecendo que o exercício efetivo de autonomia em educação só é plenamente garantido se o objeto dessa autonomia for o currículo.

As medidas são mobilizadas ao longo do percurso escolar do aluno, decorrentes da avaliação e monitorização sistemática dos progressos do aluno. Poderão ser aplicadas cumulativamente, consoante as necessidades do aluno.

A definição das medidas é decidida pela equipa multidisciplinar, ouvidos os  pais/encarregados de educação e outros técnicos que acompanhem os alunos.

As medidas universais correspondem às respostas que a escola mobiliza para todos os alunos de forma a promover a participação e a melhoria das aprendizagens e poderão incidir em:

As medidas seletivas dirigem-se a alunos que evidenciam necessidades de apoio à aprendizagem que não foram supridas pela aplicação de medidas universais. A mobilização de medidas seletivas implica a elaboração de relatório técnico-pedagógico, pela equipa multidisciplinar e poderão incidir em:

As medidas adicionais dirigem-se a alunos que evidenciam dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação, cognição ou aprendizagens que exigem recursos especializados e que podem incidir em::

Nesta atividade pretende-se que faça uma síntese esquemática sobre as condições da sua escola, tendo por referência a lista de verificação e autoavaliação sobre o ambiente inclusivo e amigável da aprendizagem (vide anexo 3 do Manual). 

Poderá usar qualquer ferramenta à sua escolha do seu ambiente de trabalho (por exemplo: word, powerpoint, etc.). Em alternativa, poderá usar qualquer ferramenta livre online de mapa de conceitos/diagrama (por exemplo:  Popplet, Tutorial /PDF).

O mapa de conceitos/diagrama pode ser submetido em ficheiro de imagem ou link partilhável (para acesso ao seu trabalho pelos pares).

Submeta o ficheiro ou o link (URL) do mapa de conceitos realizado num dos seguintes Padlets:

Nota: Não se esqueça de colocar a imagem/link resultante desta atividade no seu e-Portefólio.

Azevedo, Joaquim (2011). Liberdade e Política Pública de Educação. Ensaio sobre um novo compromisso social pela educação. V. N de Gaia: Fundação Manuel Leão

Azevedo, Joaquim. (2015). Nenhum aluno pode ser deixado para trás! É preciso renovar os processos pedagógicos e a organização das escolas.Comunicação apresentada na Conferência EPIS-Empresários pela Inclusão Social, sob o tema“Escolas de futuro”, realizada na Fundação Calouste Gulbenkian, a 17 de março de 2015. Disponível em http://www.joaquimazevedo.com/Images/BibTex/Nenhum_aluno_pode_ser%20deixado_para_tr%C3%A1s.pdf

Booth, Tony & Ainscow, Mel (2002). Index for Inclusion: Developing Learning and Participation in Schools. CSIE.

Curado, Catarina; Silva, Maria; Duarte, Teresa & Lameira, Sandra (coord.). (2015). Guia metodológico – Conceção de qualificações baseadas em resultados de aprendizagem. ANQEP

Fernandes, Domingos. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: questões teóricas, práticas e metodológicas. Porto Editora. Fernandes, D. (2013). Avaliação em educação: uma discussão de algumas questões críticas e desafios a enfrentar nos próximos anos. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 21(78), 11-34. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000100002

Fernandes, D. (2014). Avaliação das aprendizagens e políticas educativas: o difícil percurso da inclusão e da melhoria. In M. L. Rodrigues (Org.), Quarenta anos de políticas de educação em Portugal: A construção do sistema democrático de ensino (Volume I, pp. 231-268). Coimbra: Almedina. Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/16010

Johnstone, C. (2014). Acesso à Escola e ao Ambiente de Aprendizagem II – Ambiente Físico, Informação e Comunicação. Webinar 11 – Brochura Técnica Auxiliar. Acedido em 29 de janeiro de 2018 em: http://docplayer.com.br/69245912-Brochura-tecnica-auxiliar.html

Pereira, Filomena & Micaelo, Manuela. (2013). Criar Pontes para a Inclusão. Sensos 6, Vol. III, n. 2, pp. 15-18.Pereira, Mário. (coord.) (2017). Pertencer & Participar para Aprender. Edição ASSOL.Roldão, Maria do Céu (2014), “Desenvolvimento do currículo e melhoria de processos e resultados”, em Joaquim Azevedo e José Matias Alves (orgs.), Melhorar a Escola - Sucesso Escolar, Disciplina, 71 Motivação, Direção de Escolas e Políticas Educativas, Porto, Universidade Católica Editora, pp.131- 140.https://repositorio.ucp.pt/bitstream/10400.14/22381/1/Como%20se%20tece%20o%20%28in%29sucesso%20escolar.pdf

Roldão, Maria do Céu & Ferro, Nuno. (2015). O que é avaliar? Reconstrução de Práticas e Conceções de Avaliação. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 26, n. 63, pp. 570-594, set./dez. 2015 Disponível em http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/ eae/article/view/3671

ROLDÃO, MC e FERRO, N. (2015) O que é avaliar? Reconstrução de práticas e conceções de avaliação. Estudos de Avaliação Educacional, São Paulo, v. 26, n. 63, p. 570-594, set./dez. 2015UNESCO. (2015). Embracing Diversity: Toolkit for creating inclusive, learning-friendly environments. 

OCDE PISA - Global competency for an inclusive world - OCDE (2018)

Educar e aprender na escola (2010)UNESCO - Repensar a Educação (2016)

Inclusive education for learners with disabilities (European Parliament)

Participação para flexibilizar o currículo 

Aprendizagens essenciais (DGE)

Autonomia e flexibilidade curricular (DGE)

Catálogo nacional de qualificações (ANQ)

Educação Inclusiva (DGE)

Pedagogia diferenciada (BR)

Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (DGE)

Artigos do Blog do Prof. Dias Figueiredo - Que Competências para as Novas Gerações? [I] - Que Competências para as Novas Gerações ? [II] -Que Competências para as Novas Gerações ? [III] 

Inclusive Education: What It Means, Proven Strategies, and a Case Study (USA)

The Missing Piece: Disability-Inclusive Education (World Bank)

4 Proven Inclusive Education Strategies for Educators (Plus 6 Helpful Resources) 

Diploma da Educação Inclusiva - Síntese (2018)

Monitorização do projeto de autonomia e flexibilidade curricular (2018)

Education in Finland (2018)

Reportagem TVI sobre a Escola da Ponte  

LITERACIA 3Di - Agrupamento de Escolas André Gouveia 

TOMAR – Alunos do Agrupamento de Escolas Nuno de Santa Maria aprendem… em contacto com a natureza 

Projeto-piloto Agrupamento de Escolas Fernando Pessoa 

D.L. Nº 54/2018, 6 julho (animação Powtoon)

Programa TVE «Redes» de Eduard Punset - No me molestes, mamá, estoy aprendiendo (Ken Robinson) - Aprender a gestionar las emociones (Daniel Goleman) - Sistema educativo es anacronico (Mark Prensky)

"What Building Learning Power does..." - Prof. Guy Claxton

 

DI Princípios DUA 

E I Atividade 2.1 - Fórum 2 

F I Atividade 2.2 

G I Recursos Adicionais

A I Abordagem Multinível
Publicado a 14/01/2019
Desenho Universal para a Aprendizagem

A abordagem multinível, entendida como um modelo compreensivo de ação, de âmbito educativo ao nível da escola, orienta-se para o sucesso de todos e de cada um dos alunos através da organização de um conjunto integrado de medidas de suporte à aprendizagem.

Os princípios subjacentes à abordagem multinível são os seguintes: 

Partindo dos princípios de base à abordagem multinível, importa identificar as suas principais características distintivas: 

Uma das características deste modelo é a organização por níveis de intervenção. Estes níveis variam em termos do tipo, intensidade e frequência das intervenções e são determinados em função da resposta dos alunos às mesmas.

O desenho universal para a aprendizagem apresenta-se como uma opção que responde à necessidade de organização de medidas universais orientadas para todos os alunos. 

Definindo-se como um modelo estruturante e orientador na construção de ambientes de aprendizagem acessíveis e efetivos para todos os alunos, constitui uma ferramenta essencial no planeamento e ação em sala de aula. 

O desenho universal para a aprendizagem assenta em três princípios base, que suportam um conjunto de orientações para tornar as salas de aula mais acessíveis a todos os alunos: 

A aplicação em sala de aula dos três princípios expressos contribui para a criação de ambientes de aprendizagens acessíveis e desafiantes para todos os alunos pelo que devem ser considerados na planificação das aulas. Neste enquadramento, a planificação das aulas deve enquadrar diferentes componentes: objetivos, métodos, materiais e avaliação.

Espera-se, pois, uma atuação proativa e preventiva, orientada para a promoção de competências e desenvolvimento de aprendizagens tais como a promoção do comportamento pró-social ou de competências de literacia emergente. Trata-se, necessariamente, de uma abordagem com enfoque nas intervenções de carácter universal, dirigidas a todos e da responsabilidade de todos. A qualidade e eficácia das intervenções constitui-se também como um princípio de base. A garantia deste princípio depende, por um lado, dos conhecimentos e competências científicas e pedagógicas dos profissionais envolvidos e, por outro lado, da existência de mecanismos de monitorização e regulação dos processos. Relaciona-se com a garantia de condições de apoio à prática, em especial com as oportunidades de desenvolvimento profissional docente, a organização do trabalho colaborativo e a consolidação de processos de monitorização e avaliação.

Os resultados de monitorização e de avaliação integram, necessariamente, os processos de tomada de decisão. As decisões devem sustentar-se, simultaneamente, em dados acerca dos alunos, da escola e da comunidade e em conhecimento científico relevante para a situação e decisão em questão. Os processos de tomada de decisão devem fundamentar-se em dados e evidências relevantes para a situação em análise.

Uma das características deste modelo é a organização por níveis de intervenção. Estes níveis variam em termos do tipo, intensidade e frequência das intervenções e são determinados em função da resposta dos alunos às mesmas.

O nível 1, medidas universais, refere-se a práticas ou serviços disponibilizados com o objetivo de promover a aprendizagem e o sucesso de todos os alunos. Com efeito, não dependem da identificação de necessidades específicas de intervenção, sendo medidas generalizadas a todos os alunos. As avaliações do tipo rastreio/despiste estão por excelência associadas a este nível de intervenção, podendo ser realizadas no início e em vários momentos do ano letivo, com o objetivo de apoiar a definição de áreas prioritárias de intervenção para todos, bem como de identificar os alunos em risco que podem necessitar de avaliações e intervenções mais intensivas. As diferentes formas de recolha de informação sobre as aprendizagens dos alunos, nomeadamente as provas de aferição, podem também responder a estes objetivos.

O nível 2, medidas seletivas, inclui práticas ou serviços dirigidos a alunos em situação de risco acrescido de insucesso escolar ou que evidenciam necessidades de suporte complementar, em função da resposta às intervenções de nível 1. Estas medidas podem consubstanciar-se, por exemplo, em intervenções implementadas em pequenos grupos e tendencialmente de curta duração.

O nível 3, medidas adicionais, refere-se a intervenções mais frequentes e intensivas, desenhadas à medida das necessidades e potencialidades de cada aluno, implementadas individualmente ou em grupos pequenos, e geralmente mais prolongadas. Este nível de intervenção, por vezes, requer a realização de avaliações especializadas.

A representação piramidal das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão, enuncia a existência de um contínuo de intervenções, que variam em termos do tipo, intensidade e frequência, e cuja mobilização depende da eficácia das mesmas para responder às necessidades, interesses e potencialidades dos alunos ao longo do percurso escolar.

Publicado a 30/01/2015

A implementação de práticas pedagógicas em sala de aula tendo por base o DUA implica uma abordagem flexível e personalizada por parte dos docentes, na forma como envolvem e motivam os alunos nas situações de aprendizagem, no modo como apresentam a informação e na forma como avaliam os alunos, permitindo que as competências e os conhecimentos adquiridos possam ser manifestados de maneira diversa.

 

Considerando que os alunos diferem no modo como compreendem a informação, não existe um meio de representação ideal para todos os alunos. Cada turma é constituída por alunos que apresentam características diversas, nomeadamente em termos de background cultural, de compreensão da informação, de formas privilegiadas para aceder e processar a informação (auditiva, visual, cinestésica), que traduzem necessidades diferentes de acesso aos conteúdos. Assim, para tornar a informação acessível, é essencial fornecer múltiplas opções relacionadas com a representação e apresentação da informação.

Faça um comentário estruturado, entre 250 e 350 palavras, à questão acima formulada.

Leia e comente outros contributos de pares no fórum.

Recomendação: Faça o seu comentário num processador de texto (Word, Google Docs, etc). Grave o ficheiro para o colocar no seu e-Portefólio/Padlet. Copie o texto para o fórum.

Poderá utilizar uma das ferramentas e/ou instrumentos a seguir indicados: 

Caso tenha curiosidade em explorar outras ferramentas de planificação de aulas/atividades recomenda-se, por ex: Lesson Builder - (tutorial EN); Book Builder - (tutorial EN); TES Teach -tutorial  (EN)

Nota: Não se esqueça de incluir o ficheiro/link do seu trabalho no seu e-Portefólio.

Berkeley, S., Bender, W. N., Peaster, L. G. & Saunders, L. (2009). Implementation of response to intervention: A snapshot of progress. Journal of Learning Disabilities, 42(1), 85-95.

Brown-Chidsey, R. & Steege, M. (2010). Response to intervention. Principles and strategies for effective pratice. N.Y.: The Guilford Press.

CAST (2011). Universal Design for Learning guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.

Cosme, Ariana, & Trindade, Rui (2013). Organização e gestão do trabalho pedagógico: Perspectivas, questões, desafios e respostas. Porto: Livpsic. Meirieu, Phillipe (2002). A pedagogia entre o dizer e o fazer. Porto Alegre: Artmed.

Meo, G. (2008). Curriculum planning for all learners: Applying universal design for learning (UDL) to a high school reading comprehension program. Preventing School Failure, 52(2), 21-30. doi:10.3200/PSFL.52.2.21-30

Nunes, Clarisse & Madureira, Isabel. (2015). Desenho universal para a aprendizagem: construindo práticas pedagógicas inclusivas. Da Investigação às Práticas. Vol. 5, n.2: pp. 126 - 143.

Rao, K., & Meo, G. (2016). Using Universal Design for Learning to Design Standards-Based Lessons. Special Issue - Student Diversity, 6 (4), 1-12. DOI: 10.1177/2158244016680688

Rose, D., & Meyer, A. (2002). Teaching every student in the digital age. Alexandria, VA: ASCD.

Trindade, Rui & Cosme, Ariana. (2010). Todas as aprendizagens são pessoais, mas ninguém aprende sozinho: Gerir a sala de aula como comunidades de aprendizagem. Curitiba: Editora Melo.

Trindade, Rui, & Cosme, Ariana (2010). Educar e aprender na escola: Questões, desafios e respostas pedagógicas. Vila Nova de Gaia: Fundação Manuel Leão.

UDL-IRN (2011). Critical Elements of UDL in Instruction (Version 1.2). Lawrence, KS: Author. 

National Centre on UDL - (canal Youtube) 

Pinterest UDL (agregador de ligações)

Inclusive schools (Canada) 

Helping Teachers Create More Inclusive Classrooms 

Inclusive education (Australia) Does Inclusion Slow Down General Education Classrooms? 

Creating an inclusive classroom (Edutopia) What does inclusion look like? Inclusion is belonging 

3 Big Misconceptions About Inclusion 

The Roles of Special Education Teachers in an Inclusive Classroom Setting 

Inclusive education equipment (Australia)

Práticas promotoras de cooperação entre alunos (excerto Webinar DGE)

Trabalho de e por projeto (excerto Webinar DGE)

Webinar Interventions in an RTI Model 

The surprising truth about learning in schools - Will Richardson

Isn't it a pity? The real problem with special needs - Torrie Dunlap

Reimagining Disability & Inclusive Education | Jan Wilson | TEDxUniversityofTulsa 

Response to Intervention - Data Based Decision Making

Academic Success for All Students: A Multi-Tiered Approach (Edutopia)

Response to Intervention: Collaborating to Target Instruction (Edutopia)

UDL Principle Multiple Means of Representation 

The Future of Learning, Networked Society 

Causerie avec Marcel Lebrun : Flippons nos cours  

Mitchel Resnick, Professor of Learning Research at the MIT Media Lab 

Stephen Heppell - Child Led Learning 

Multiple Intelligences Thrive in Smartville 

Differentiation Within the Inclusion Classroom Model 

 

B I Centro de Apoio à Aprendizagem 

C I Escolas de Referência 

D I Centros de Recursos TIC 

E I Centros de Recursos para a Inclusão 

F I Atividade 3.1 - Fórum 3 

G I Atividade 3.2 

H I Recursos Adicionais