No texto “Redescobrindo a Teoria Psicogenética à Luz da Psicologia Educacional: Contribuições e Possíveis Desdobramento”, a autora afirma que o aprender está relacionado ao mecanismo da equilibração (Menezes, 2004). Nesse mecanismo, o ser internaliza suas ações sobre o objeto, através da assimilação — em que junta novas informações — e da acomodação — em que adapta o que foi assimilado, se ajustando a um objeto —, e, dessa forma, transformando os seus esquemas cognitivos. Relacionando isso à maneira como o desenho influencia as crianças, as suas interações com os espectadores, Dora utiliza a repetição de vocábulos, levando as crianças à memorização de palavras. Diante disso, elas acabam por aprender e muitas vezes ter um maior domínio da linguagem, assimilando e relacionado o significado de uma palavra a uma situação, objeto, dentre outros, aprendendo diante das vivências do cotidiano de Dora, e associando-as consigo mesmo. Ademais, a animação aborda outras habilidades, como números e formas geométricas.

 

Um exemplo em que podemos perceber essa relação da personagem com o estímulo à linguagem e alfabetização diante do diálogo e suas outras formas, é no episódio 2 da 4ª temporada, o qual se chama “A Primeira Aventura de Dora”. Quando ela encontra o macaco, Botas, e diz: “Hi, my name is Dora. What’s your name?”, o macaco responde: “Meu nome é Botas”. Em seguida, ela encontra o Trio Party e, mais uma vez, traz a fala “My name is Dora. What’s your names?”, e o trio responde, também dialogando entre as línguas portuguesa e inglesa. Assim, havendo essa troca da pergunta seguida da resposta em português, e logo depois a repetição da pergunta juntamente à resposta em inglês, ocorre uma forma de estimular a aprendizagem das palavras em ambos os idiomas para além das práticas clássicas de aprendizagem, o que provoca a diversão e incentiva a repetição da criança.

 

Dora, a aventureira e o TEA com base no texto “Comportamentos de Crianças do Espectro do Autismo com seus Pares no Contexto de Educação Musical” — 

 

Segundo Correia (2021), é imprescindível que se ressignifique a relação do ser com o conhecimento, não o reduzindo a um diagnóstico. A partir dessa perspectiva, “Dora, a Aventureira”  é muito importante, especificamente para crianças com TEA, visto que na maioria das vezes elas possuem dificuldade para se expressar, algumas questões como não responder o próprio nome ao ser chamado, entre outras. Nesse contexto, o desenho pode ser um ótimo estímulo não somente à absorção das palavras, mas também à atividade do ser, ou seja, pode facilitar o processo das crianças com TEA de protagonizar, explorar, e até mesmo potencializar características que elas têm, como a de criação.

 

Diante disso, o desenho possui não somente o elemento da interação com o telespectador, mas também a admissão da musicalidade em conjunto com o aspecto interativo. Por uma das afetações do TEA se tratar do âmbito da interação social, a integração produzida por Dora e por outros personagens, como Botas, o Mapa e a Mochila, convidam as crianças a participarem da narrativa exibida, o que pode acrescentar bastante em tais dificuldades. Dessa maneira, existem vários exemplos, como quando Dora chama as crianças a lhe ajudar apontando onde está o lugar ou objeto procurado, ou na música da Mochila, ou na repetição do Mapa do caminho a se seguir. Em se tratando da musicalidade, que se fez essencial no estudo apresentado, em episódios que o Mapa não está presente, como no episódio apresentado, Dora e Botas criam uma canção para memorizar o caminho, com deixas para a criança participar, além da música final que diz “We did it! Conseguimos!” e repassa um resumo de toda a aventura percorrida.

 

Com isso, evidencia-se o potencial de agregação na aprendizagem que esse tipo de desenhos animados possuem e o quão significativa essa atividade se faz no desenvolvimento infantil.

Silva (2017) em seu texto "A utilização do desenho animado como recurso pedagógico para a aprendizagem dentro de sala de aula"  afirma que os desenhos animados são uma excelente ferramenta para estimular o aprendizado na infância.
Vivemos num mundo globalizado onde a maioria das pessoas tem acesso a eletrônicos e consequentemente, cada vez mais cedo. Existem diversos estudos que advertem sobre os aspectos negativos dessa utilização na infância, mas muitas vezes esquece-se que é possível se utilizar da televisão e principalmente dos programas animados para estipular o processo de ensino-aprendizagem das crianças. 

A maioria dos desenhos infantis são carregados desse teor educativo, por mais que as crianças não percebam, os desenhos animados não são apenas um mecanismo de entretenimentos, são capazes de transmitir modos de ser e de viver, são maneiras de transmitir conhecimento e cultura para as crianças (SILVA, 2017). 

É importante compreender que o desenho animado não é apenas um “desenho”, ele pode e irá colaborar para o processo de desenvolvimento da criança. Permite que ela entenda e relacione elementos teóricos com vivências do cotidiano, através dele é possível atribuir significado ao que aprende.
O desenho “Dora Aventureira” (desenho ao qual a Madu e a Yasmin focaram e se aprofundaram) é um bom exemplo disso, ao perguntar “whats your names?” A personagem estimula a criança a entender quem ela é, que ela e o outro são pessoas distintas. 

Os desenhos animados muitas vezes se utilizam da repetição, de estímulos visuais e sonoros para incentivar o aprendizado das crianças. São mecanismos extremamente eficazes no incentivo da imaginação, podendo ser um denominado como um excelente instrumento facilitador de conhecimento (SILVA, 2017). Sem mencionar que muitos desses conhecimentos aprendidos através dos desenhos animados, ficam conosco até o fim de nossas vidas. 

 

Esse pequeno vídeo mostra uma criança que está aprendendo o alfabeto através da música que ouviu em um desenho, pra alguns é apenas um desenho, mas se observarmos com bastante atenção, esse “simples desenho animado” pode tornar-se uma ponte para o conhecimento. 

Sob essa ótica, convém salientar que um desenho animado por si só já desperta a curiosidade e a atenção dos pequenos, por suas cores, sons e elementos lúdicos de forma geral, o que contribui no desenvolvimento afetivo, cognitivo e expressivo das crianças, a manifestação de sua criatividade, e do aprendizado propriamente dito. 

No entanto, em desenhos animados cuja premissa é contribuir na relação ensino-aprendizagem, esse desenvolvimento dos processos psicológicos básicos e das habilidades esperadas para aquela faixa etária – conhecer letras, cores, números, realizar pequenos cálculos – se dá de forma mais evidente visto que a criança está sendo condicionada para tal. E é isso que ocorre em “Dora, a Aventureira” e “A Casa do Mickey Mouse”, que promovem a interação da criança, convidando-a a fazer parte das brincadeiras e resolver os problemas de maneira ativa e não somente como espectadora.

Para visualizarmos na prática o que foi apresentado, trouxemos um trecho do episódio “A Aventura Colorida de Mickey”, presente no DVD “Uma Aventura no Mundo das Cores”. Nessa cena, observamos que há um diálogo constante dos personagens com o público, de forma que ele atue como sujeito ativo. O desenho não existe sozinho, quem assiste faz parte da “equipe” e contribui nas missões. 

Nota-se também o que foi estudado no texto “Contribuições da análise do comportamento à educação: Um convite ao diálogo”, de Henklain e Carmo (2013), no que se refere ao papel do erro e do reforço nesse processo de “interação”, que, caso a criança acerte o que lhe é perguntando, recebe a confirmação da resposta e um reforço artificial do desenho: “Vocês são muito espertos!”, “Isso mesmo!”. Entretanto, caso erre, a confirmação e o reforço são mantidos, e assim, apesar de a criança não entender a resposta em um primeiro momento, fazendo o uso da repetição/imitação caso seja necessário responder novamente, posteriormente aquele conhecimento será internalizado e de fato aprendido.

Outra crítica válida na cena apresentada é que o episódio encaminha a criança para uma única resposta possível: Pergunta a cor e focaliza em um item daquela cor que, consequentemente será a resposta da criança. É importante destacar que essa estratégia é muito boa para crianças menores que ainda estão nos seus processos iniciais, mas para crianças mais velhas o desenho pode ser falho na promoção de possibilidades se, por exemplo, nas cores vermelho, laranja e amarelo for respondido pela criança: a roupa do Mickey, o cachorro Pluto e os sapatos do Mickey, respectivamente. Essas respostas não estão erradas, mas não é o que a animação espera como resposta. Dessa forma, fica mais evidente as diversas metodologias de ensino para o resultado que se pretende alcançar.

Nesse post eu resolvi trazer vídeos do meu irmãozinho Pedro interagindo e apresentando alguns dos novos conhecimentos que ele adquiriu através do conteúdo que é ensinado por esse programa infantil – ou como diz o meu irmão, “ensinado pelos irmãos Kratts, Nick”.

Em diferentes episódios, os exploradores ensinam quais as características e habilidades do guepardo e do falcão peregrino – os quais o meu irmão, no vídeo acima, acaba reproduzindo as informações que são trazidas pra ele acerca de cada um –, sendo o guepardo descrito como o animal mais rápido de toda a savana, e o falcão apresentado como o “rei dos céus”, por também possuir grande velocidade e habilidade para pegar as suas presas. 

Sob essa perspectiva, evidencia-se o que fora apontado pelas meninas e por autores que defendem a ideia de animações e programas infantis como fortes componentes para o estímulo de aprendizagens, nos levando a confirmar também que, como descrito no texto “Desenho animado: contribuição moral e intelectual ao desenvolvimento infantil”, “os desenhos animados com seus aspectos positivos e negativos podem exercer forte influência sobre a formação e desenvolvimento do sujeito, sobretudo na primeira fase da vida” (Oliveira, 2015, p. 28).