GRUPO # 28

Licenciado: ELAN IGNACIO DELGADO

Lista de las compañeras que realizamos el trabajo

Juana Rosario Cusme Cevallos (AP) ¨LIDER¨

Indira Abigail Párraga Arias (C) ¨SI TRABAJO¨

Ariana Yelixa Ponce Giler (AU) ¨SI TRABAJO¨

Jessica Magdalena Soledispa Zamora (AP) ¨SI TRABAJO¨

Alexandra Monserrate Zamora Párraga (AU) ¨SI TRABAJO¨

Plantear un problema académico breve relacionado con la temática y proponer una posible solución con recursos digitales.

• porque en un problema la estrategia de solución no resulta obvia de forma inmediata. Y cuando trabajan en equipo en busca de una solución, combinan esfuerzos e ideas y se motivan en conjunto, para encontrar la mejor posible. Hoy, donde como humanidad nos encontramos frente a problemas sin precedentes en su magnitud, es cuando más evidente se ha hecho la necesidad de resolver situaciones en concierto y cooperación con los demás, combinando esfuerzos e ideas. Cuando abordamos la resolución de problemas desde el aula, estamos fomentando el desarrollo de una de las competencias clave para el presente y para el futuro de todos los niños y niñas. 

• La competencia para la resolución de problemas es la capacidad del individuo para emprender procesos cognitivos con el fin de comprender y resolver situaciones problemáticas en las que la estrategia de solución no resulta obvia de forma inmediata. Incluye la disposición para implicarse en dichas situaciones con el objetivo de alcanzar el propio potencial como ciudadano.

• La resolución de problemas es sin duda una llave para el aprendizaje integral de los estudiantes. Involucra todos lo que los niños saben de una situación, así como lo que pueden observar en ella, y los insta a probar soluciones que les hacen pensar, asumiendo riesgos, así como procesos metacognitivos para comprobar resultados y reflexionar sobre lo realizado.

Aquí tienes una lista de buenas prácticas que permiten al estudiante gestionar su propio ritmo de aprendizaje y crear un ambiente adecuado para ello:

1. Establecer un Espacio de Estudio Dedicado: Crear un lugar tranquilo y bien iluminado para estudiar, separado de distracciones.

2. Organización del Material de Estudio: Mantener todos los materiales de estudio (libros, apuntes, recursos digitales) organizados y al alcance para facilitar la búsqueda.

3. Planificación de Horarios: Desarrollar un horario de estudio que contemple sesiones cortas con descansos regulares, adaptando el tiempo de estudio a su capacidad de concentración.

4. Uso de Técnicas de Aprendizaje: Implementar diferentes estrategias como mapas mentales, resúmenes o fichas de estudio, que se adapten a su estilo de aprendizaje.

5. Establecer Metas de Aprendizaje: Fijar objetivos claros y alcanzables para cada sesión de estudio, permitiendo medir el progreso.

6. Incorporar Recursos Tecnológicos: Utilizar aplicaciones y plataformas de aprendizaje en línea que ofrezcan flexibilidad y personalización.

7. Fomentar la Autodisciplina: Practicar la gestión del tiempo y el autocontrol para mantenerse enfocado en el estudio.

8. Ejercicio y Movimiento: Incluir pausas para estiramientos o ejercicios breves para mejorar la concentración y reducir el estrés.

9. Refuerzo Positivo: Celebrar los logros y progresos para mantener la motivación alta.

10. Solicitar Retroalimentación: Compartir los avances con compañeros o tutores para recibir comentarios que ayuden a ajustar su ritmo y métodos de estudio.

11. Flexibilidad y Autocompasión: Reconocer que no siempre se puede seguir el mismo ritmo y permitirse descansar o ajustar los planes cuando sea necesario.

Al implementar estas prácticas, los estudiantes pueden crear un entorno que favorezca el aprendizaje autónomo y adaptado a sus necesidades individuales.

• Incorporar referencias académicas relevantes obtenidas de Google Scholar o fuentes similares que estén relacionadas con el tema.

LAS TIC EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

• Santiago Castro, Belkys Guzmán, Dayanara Casado

Laurus 13 (23), 213-234, 2007.

Este artículo presenta las diversas definiciones de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) propuesta por varios autores, para el análisis de las TIC en el ámbito educativo.

REFLEXIONES EDUCATIVAS SOBRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC).

•Julio Cabero Almenara

Revista Tecnología, Ciencia y Educación, 19-27, 2015.

En el artículo se analizan algunas de las reflexiones que se manejan para la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la formación y la enseñanza, producto del aumento de su presencia en los contextos educativos. Se llama la atención sobre el hecho de que debemos utilizarlas no para hacer lo mismo que hacíamos sin ellas o para presentar la información, sino para hacer cosas diferentes y para crear nuevas escenografías comunicativas.

FORMACIÓN EN Y DESDE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓ Y COMUNICACIÓN (TIC) EN EDUACIÓN SECUNDARIA: El reto de hoy

•José Mercedes Estrada, Miguel Israel Bennasar García

Revista Educación 45 (2), 1-13, 2021.

El objetivo del presente estudio fue analizar el uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos educativos y formativos de la educación secundaria. Para ello se diseñó y aplicó una investigación de campo de carácter descriptivo. El instrumento de recolección de información fue la encuesta. El universo estuvo constituido por cinco (5) instituciones de educación media, y la muestra por veinticinco estudiantes seleccionados de forma intencional.

USO DE LAS TIC EN EDUACIÓN, UNA PROPUESTA PARA SU OPTIMIZACIÓN.

•Mercedes Delgado, Xiomara Arrieta, Víctor Riveros

Omnia 15 (3), 58-77, 2009.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están inmersas en nuestra cotidianidad; los avances ofrecidos por éstas serían idóneos en el proceso educativo. Desde este punto de partida, esta investigación tiene como objetivo presentar una propuesta para optimizar el uso de las TIC en Educación, reflexionando sobre su aplicación, orientación pedagógica y evaluación que permita mejorar la calidad de la enseñanza aprendizaje, ofreciendo condiciones donde el estudiante desarrolle sus capacidades creativas, innovadoras y críticas.

LOS AMBIENTES DE AULA QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE, DESDE LAS PERSOECTIVA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARES.

•Marianella Castro Pérez, María Esther Morales Ramírez

Revista electrónica educare 19 (3), 132-163, 2015

El artículo que se presenta seguidamente se realizó con base en la investigación1 relacionada con los ambientes escolares que propician el aprendizaje de los niños y niñas. El objetivo planteado buscó "determinar los factores físicos y socioemocionales de los ambientes escolares que favorecen el aprendizaje". Para tal efecto, la investigación tuvo un enfoque mixto de tipo exploratorio y descriptivo de los diversos elementos físicos y emocionales que inciden en el ambiente de aula y, por consiguiente, en el aprendizaje.

ENSEÑAR CONSIDERANDO LQ CARGA MENTAL DEL APRENDIZAJE: La teoría de la carga cognitiva.

•Jimmy Zambrano

En: IV Congreso Internacional de Ciencias Pedagógicas de Ecuador. Guayaquil, 2018

Aprender conocimientos escolares tiene características diferentes de los aprendizajes que ocurren en situaciones de convivencia no escolarizada. Su principal diferencia radica en utilizar los sistemas cognitivos desarrollados para adquirir información. Los procesos de enseñanza-aprendizaje son más efectivos cuando se diseñan y ejecutan teniendo en mente los aspectos más relevantes de la cognición humana. La teoría de la carga cognitiva es una teoría instruccional que viene desarrollándose específicamente a partir de la investigación de la arquitectura cognitiva humana y opera durante el aprendizaje de la solución de problemas complejos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE LÚDICO.

•José Gutiérrez-Delgado, CARLOS Gutiérrez-Ríos, José Gutiérrez-Ríos

Revista de educación y desarrollo 45 (1), 37-46, 2018.

La relación maestro-alumnos en el desarrollo de la práctica docente es una acción interactiva al interior de las aulas de clase cuando el docente aplica su creatividad en el proceso didáctico de enseñanza con la intención de fortalecer en los estudiantes las competencias de su formación pugnando que el estudiante se convierta en el eje central del proceso didáctico y el docente en moderador de las prácticas de enseñanza. Las estrategias didácticas deben estar delineadas desde la directriz de la planificación docente, vinculadas con las secuencias didácticas para generar ámbitos de aprendizaje significantes para lograr aprendizajes significativos en los educandos.