•2 ore di lezione frontale +

•2 ore di rielaborazione in cooperative learning in cui gli studenti, preferibilmente in coppia, preparano riassunti sui gruppi di opere, su alcune singole  trattate e sulla figura di Van Gogh in generale , che verranno caricati su google classrom+

•Stimo circa 4 ore di apprendimento a casa +

•2 ore verifica scritta con domande a risposta aperta nelle quali verranno mostrate le immagini agli studenti e dovranno commentare le opere

•La serie dei tessitori (1875 – 1880)

•La serie dei contadini e mangiatori di patate (Courbet, Daumier e Millet) (1884– 1885)

•L’incontro con l’Impressionismo e l’esplosione del colore (1885 – 1888)

•La serie degli autoritratti 

•La pittura nel Sud della Francia (seminatore al tramonto, 1888)

•I girasoli (1888)
•Il simbolismo (Caffè di notte ad Arles, 1888 – La camera di Vincent ad Arles, 1888 – Seminatore al tramonto, 1888 – La sedia di Vincent con pipa, 1888 )

•I campi precedenti al Campo di grano con corvi (Viale di cipressi sotto il cielo stellato, 1890 – La piana di Auvers, 1890 – Campo di Grano con fiordalisi, 1890 – Campo di grano con cielo temporalesco, 1890)

•L’urlo di Munch, 1893

•Daumier

•Millet

•Manet

•Cezanne

•Impressionisti

•Seurat

•Gauguin

•Anticipazione dell’Art Nouveau  e  di Munch

•Il Romanticismo leopardiano e il concetto di natura matrigna

•Il tardo Romanticismo in letteratura: il Naturalismo francese, Zola e L’Assomoire (1877), le tendenze romantico-decadenti (Madame Bovary, 1856), i fratelli Goncourt e la prefazione a Germinie Lacerteux (1865)

•Il Verismo italiano, Verga e il ciclo dei vinti (Vita dei campi, 1880 – La lupa, 1880 e Rosso malpelo, 1878 – I Malavoglia, 1881)

•Conoscere la storia dell’arte precedente agli argomenti proposti .

•ABILITÁ-SAPER FARE:

•utilizzare le reti e gli strumenti informatici nelle attività di studio, di ricerca e di approfondimento disciplinare 

•analizzare l’immagine dal punto di vista tecnico-formale con attenzione a forma e colore

•COMPETENZE- SAPER ESSERE

•Essere consapevole dell’importanza dell’opera come patrimonio culturale nella sua complessità legata ad un’estetica completamente nuova. Lo studente, in questo senso raggiunge spesso l’obiettivo attraverso un percorso ragionato e non immediato.

•Conoscere la vita e le opere principali di Van Gogh

•Conoscere il contenuto delle principali lettere fra Theo e Vincent
•OBIETTIVI – ABILITà (saper fare)

•Leggere l’opera d’arte individuando le componenti strutturali, tecniche, iconografiche, stilistiche

•evidenziare i nessi con la storia e la cultura relativi alla vita e all’opera di Van Gogh 

•OBIETTIVI – COMPETENZE (saper essere)

•Saper essere consapevoli dell’importanza del ruolo di Van Gogh come artista all’interno del complesso panorama della storia dell’arte a cavallo tra il 1800 e il 1900.

•Comprendere le caratteristiche di un’estetica nuova che sconvolgerà i canoni artistici del secolo successivo

•Padroneggiare un linguaggio tecnico-artistico scritto e parlato, in grado di promuovere anche il proprio prodotto progettato

Verifica strutturata sotto forma di simulazione di terza prova, della durata di due ore, sull’intera unità di apprendimento, con specifiche domande sulla lezione. In classe quinta sono abituata a fare produrre a casa, ai ragazzi, riassunti su ogni argomento, così da facilitare e accelerare il ripasso a fine anno. A casa avranno il tempo di memorizzare e di individuare il miglior modo di riassumere in 10 righe le informazioni principali per dimostrare la padronanza dell’argomento. 

•Non considerare né sottolineare errori ortografici (alunno straniero e alunno disgrafico)

•Non considerare l’ordine formale , ma valutare piuttosto capacità di analisi, sintesi e collegamento (alunno straniero e alunno disgrafico)

•Considerare i progressi e gli sforzi compiuti (alunno straniero e alunno disgrafico)

•Programmare e concordare  le verifiche (alunno straniero e alunno disgrafico)

•Prevedere verifiche orali oltre a quelle scritte (alunno straniero e alunno disgrafico)

•Far usare strumenti e mediatori didattici nelle prove sia scritte sia orali (mappe concettuali, mappe cognitive) (alunno straniero)

•Introdurre prova informatizzata (alunno disgrafico)

•Programmare tempi più lunghi per l’esecuzione delle prove(alunno straniero e alunno disgrafico)