- 지속가능한 사회를 위한 생태전환교육 및 민주시민교육을 전 교과에 반영

- 미래 세대 핵심 역량으로 디지털 기초 소양 강화 및 정보교육 확대

◈ 학습자의 성장을 지원하는 고교학점제 등 학생 맞춤형 교육 강화

- 학생들의 탐구 역량 강화를 위한 교과 재구조화 및 과목 선택권 확대

- 학교급 전환시기의 진로 연계 및 학교생활 적응을 위한 진로연계학기 도입

◈ 현장의 자율적인 혁신을 지원·촉진하는 학교 교육과정 자율성 강화

- 학교 자율시간 도입, 시도별 지역 교육과정 근거 마련 등 교육과정 자율성 확대

- 초등학교 놀이 및 신체활동 강화, 중학교 자유학기 운영 방안 개선

◈ 학생의 삶과 연계한 깊이 있는 학습을 위한 교과 교육과정 개발 방향 제시

- 학습량 적정화, 비판적 사고 함양 및 탐구 중심으로 교수·학습과 평가 개선

- 2022년 하반기까지 총론과 연계한 역량 함양 교과 교육과정 확정·고시

- 비가 많이 내리는 날 불편하다고 느끼는 것을 넘어, 이 비가 모여 가뭄이 들 때 물이 부족하지 않게 도와준다는 생각까지 미치는 것

- 어릴 적부터 많은 동물들과 함께 살아옴. -> 자연에 대한 호기심 -> 문제의식을 느꼈다.

- 내 삶과 자연의 관계를 느끼고 다양한 생명을 존중하는 감각, 생태 감수성.

- 인간은 생명과 함께 사는 법을 배워야한다고 생각한다. 

한국의 환경보호 의식은 아직 미약하다 : 분리배출 제도는 일찍이 의무화됐음에도, 시스템이 받쳐주지 않아서(소비자 배신감) 제대로된 분리배출이 되지 않아서 재활용률은 떨어지는 현실.

   

- 추구하는 가치가 달라져야 한다. 동물 구조 영상에 열광한다. -> 그런 식의 행위들로 재편되는 삶. 하루 소비를 잘하는 삶이 아닌, 소소한 실천과 함께 그 재미가 강화돼서 삶의 방향이 달라져야 한다!

   

- 체험이 아닌 관찰로 느끼는 자연에 대한 애정. 애정을 바탕으로 실천하는 자연 존중의 자세. 알면 사랑하게 되고, 사랑하면 표현합니다. 

   

- 자연을 경외할 수 있는 마음의 준비 필요! 숲에 가기 전에.. 숲에 나무가 서있기 위해서 어떤 조건이 필요하고 식물과 어떤 관계가 있고 등등을 배운다. 목적이 있는 관찰이 아닌 자연 자체를 느끼도록 지도! 생명과 자연의 소중함을 느끼게 할 교육 개발이 필요하다.

   

- 생태계가 지닌 가치를 일깨워주는 교육, 동물이 하는 희한한 행동들이나 능력들, 이런 것을 알려주면 만지는 것에 집착하지 않을 것이다. 그런 재밌는 지식을 습득하고, 예술적 경험을 함께 하고.

1. 쓰레기 함부로 버리지 않기(남이 쌓아놓은 쓰레기 위에 얹어 버리는 것은 올바른 게 아니야!!!)

2. 남의 것을 함부로 대하지 않기(내 친구의 소지품 뿐만 아니라 자연, 식물, 동물까지도) 

3. 남과 함께 살아가는 법 (공생, 상생)을 배워라 

회복적 정의는 관계를 회복하고자 하는 것.

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'회복적 정의'에서는 모든 갈등의 원천을 '연결'이 끊어진것, '관계'가 무너진 것에서 그 원인을 찾는다. 

관계가 무너졌는데,  상대에게 지나치게 공격적으로 접근거나, 수치심을 주려하거나 하는 식의 

응보적인 접근은 관계를 회복하고 상생하고 성장하는데 아무런 도움이 되지 않는다. 

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그리하여 최근에 회복 중심 생활교육이 각광을 받고 있다. 

회복중심생활교육은 회복적 생활교육을 비롯해, 학급 긍정훈육, 교사역할훈련, 버츄프로젝트 등을 

모두 아우르는 교육패러다임이다. 

[출처] [학교를 살리는 회복적 생활교육] 온라인 연수 및 도서 후기|작성자 디카페인라떼

서로에게 생채기만 내고, 상처만 주는 '멍청한 싸이클'을 멈추는 대화 모델이기도 하다. 

비폭력대화의 전제는 모든 사람은 사랑과 연민의 마음이 있다는 것이다. 

​

 누구나 욕구와 그에 따른 에너지를 가지고 있다. 

우리는 이런 에너지로 연결되어 있고, 

우리의 모든 행동은 어떤 욕구를 충족시키기 위한 시도이다. 

​

욕구가 충족되었을때, 충족되지 않았을 때의 느낌말 활용, 그 느낌 밑에 욕구를 파악하는 것이 매우 중요하다

[출처] [학교를 살리는 회복적 생활교육] 온라인 연수 및 도서 후기|작성자 디카페인라떼

   

<혁신기본철학>

-경쟁 중심 학교-> 협력 중심학교

-성적 중심 -> 성장 중심

-지시와 통제의 분위기 -> 자율과 자치의 분위기

-개인의 책임이 아닌 공동의 책임

-획일성 -> 다양성

-학력 기반 -> 역량 기반

-수동적 분위기 -> 능동적 분위기

   

<혁신학교의 취지>

-이전의 지시와 통제가 만연한 고리타분하고 획일적인 학교의 이미지를 쇄신하고 자율과 자치의 학생 중심, 성장중심의 학교 말 그대로 혁신적인 학교 지향

   

<혁신학교가 하고자 하는 일 4>

① 지시와 통제 중심에서 벗어난 민주적 학교운영을 추구

② 무관심과 경쟁에서 벗어나 존중과 배려가 가능한, 언제든지 신뢰관계를 회복할 수 있는 ‘윤리적 생활공동체’ 추구

③ 개인이 아닌 공동체가 함께하여 ‘안전한 학교문화 만들기’, ‘평화로운 교실 만들기’ 공동의 목표 실천

④ 교사들이 수동적인 태도에서 벗어나 능동적인 마음가짐을 갖고 ‘전문적 학습공동체’에 참여하도록 돕는 것

   

<혁신교육이 혁신학교에서 활용 사례>

-교육과정의 혁신 : 교육과정 재구성, 교육과정 클러스터, 자유학년제, 고교학점제

-수업의 혁신 : 배움중심수업(학생이 배움의 주체가 되고, 교사는 가르침의 주체로 함께 배움을 통해 성장하는 수업)

-평가의 혁신 : 수행평가 내실화, 정의적 영역 확대, 서.논술형 평가 확대

   

<혁신학교 vs 혁신공감학교>

혁신학교 : 민주적 학교 운영체제를 기반으로 윤리적 생활공동체와 전문적학습공동체를 형성하고 창의적인 교육과정을 운영하여 학생들의 삶의 역량을 기르도록 하는 학교혁신의 모델학교 (혁신학교가 추구하는 4가지 모두)

혁신공감학교 : 혁신학교와 일반학교의 중간에 있는 학교, 혁신학교의 취지에 공감하고 장기적으로 혁신학교를 통해 학교를 변화시켜보겠다고 동의

(협력, 협동학습/배려,화합/마을교육공동체/전문적학습공동체.다방면, 다각도의 노력/프로젝트 학습 관련) 혼자가면 빨리 가지만, 함께 가면 멀리 갈 수 있다.

(문제 해결력/행동력/실천적 의지/이론보다는 경험 중심 수업 교육과정) 구슬이 서 말이라도 꿰어야 보배다.

(동료/학부모/학생과의 관계/긍정적인 생각의 중요성/문제해결력) 벽을 눕히면 다리가 된다.

(협력, 협동학습/전문적학습공동체/마을교육공동체/공동체 의식) 두 손뼉이 맞아야 소리가 난다.

(미래 지향적 사고/미래교육/민주시민교육/4차산업혁명/배움중심수업/비판적 사고력) 현재는 낡은 정답보다 새로운 질문이 필요한 시대다.

2. 공간적 제약 극복 - (현실세계를 가상세계에 구현 가능)

3. 직접 체험해보며 배움에 몰입도 올라감.

4. 눈에 보이지 않는 현상을 실제로 관찰 가능 ex.) 전기의 움직임

2. 가상공간 속 아바타로 인해 정체성, 자존감 혼란

둘째, 생태전환교육과 민주시민교육을 통한 학습자의 공동체 가치 함양 및 역량 강화합니다.

마지막으로는 진로연계학기를 운영하여 학교급 전환 시기의 진로교육 연계 강화입니다. 

1. 그린과 스마트의 조화 속에서 인간과 자연의 다름과 닮음을 이해 

2. 다양성의 인정과 지속가능성의 가치

3, 변화와 혁신을 주도 

   

- 갇힌 공간이 아니라 생태적 요소가 담겨있을 때 기후변화와 환경문제에 학생들이 관심을 가질 수 있다  

   

CF) 미래를 위한 금요일(기후행동에 나선 세계 청소년들의 연대모임)

∙학교자치기구 운영 활성화로 학교자치가 실현될 수 있도록 지원하겠습니다.

∙공존과 상생을 실천하는 평화시민으로의 성장을 지원하겠습니다.

∙같이 출발하고 함께 성장하는 학생 지원으로, 다양하고 조화로운 학교를 실현하겠습니다.

∙시민교육 실천가와 함께 지역과 연대하여 민주시민교육을 확산해 나가겠습니다. 

칭찬릴레이활동, 프로젝트, 감수성 교육(예술), 교과 연계(인성 요소를 중심으로 교육과정 재구성-교과융합수업/독서 단원-문학 작품을 통해+그림책 창작하기), 협력적 활동, 우리반 인성규칙 만들기 활동, 감정카드(색)

-민주적 학교문화 조성 – 교육주체의 협력적 관계

-학생자치회 역할 강화 & 학생자치법정

1. 2015년 H초등학교의 발레단이 마을 학교에서 연습을 시작한 것을 계기로 학교와 마을 학교 간의 협력 관계와 순환 체계가 자리를 잡아감

2. J중학교의 학교 신문반 학생들이 J마을신문과 연계해 학습 활동함

3. S중학교의 학생들이 정규 교과 시간이나 자율 동아리 활동 시간에 마을 도서관으로 나가 벽화를 그리거나 마을 축제 포스터 제작, 노래와 연주, 마을 자원 지도 그리기 등의 학교 밖 배움을 경험할 수 있었음

4. 마을 자원 지도 그리기는 ‘마을이 키우면 아이들이 똑바로 큽니다.’를 축약한 ‘마키아똑' 프로젝트가 진행되었는데, 학교 학생과 교사를 비롯해 마을 학교, 마을 도서관, 마을 활동가를 포함한 다양한 기관과 단체 인사들이 참여해 마을 자원 조사 활동을 진행하는 것으로 2015년 정왕2동을 거점으로 하는 첫 번째 조사를 시작으로 지금까지 이루어지고 있음

5. 2015년 ‘경기꿈의학교’로 선정된 C오케스트라는 10년 동안 시흥시의 마을을 소재로 한 창작 가곡이나 마을을 주제로 연주 하면서 마을 교육에 참여

6. C마을에서 생겨난 공정무역협동조합은 마을 학교와 연계하여 지역의 역사를 들려주는 ‘마을 공동체 여행' 프로그램을 진행

=자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초능력과 자질을 갖추어 자기주도적으로 살아갈 수 있는 역량-->자주적인 사람(전인적 성장을 바탕으로 자아정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 사람)

(경기)자주적 행동 역량 – 자신의 생각과 가치에 따라서 능동적이고 책임감 있는 행동을 하는 역량

① 스스로 학습(꿈) 계획서 작성하게 해보기

-내가 올해 달성하고 싶은 목표, 어떤 사람이 되고 싶은지, 어떤 꿈을 꾸고 있는지, 오늘 내가 해야 할 일 3가지, 오늘 들어야 하는 수업에서 집중해야 할 점 쓰게끔 + 학생이 계속적으로 잘 해내갈 수 있도록 피드백 + 긍정적 강화 필요 + 학생 스스로가 계획을 실천하는 자신의 모습에 자긍심을 갖도록 하는 것이 중요

② 흥미 있어 하는 분야 탐구할 수 있도록 돕기

-진로 흥미도 검사, 직업 검사 등을 통하여 자신이 좋아하는 분야를 찾게끔 도와주고 흥미 있어하는 분야를 탐구할 수 있도록 해주기, 학습동기와 관련, 포트폴리오 만들어오기, 미션 제공 등 계속적으로 흥미 있는 분야 파고들 수 있게끔 교사 노력 필요 

③ 협동학습, 프로젝트 학습, 문제해결학습, 역할놀이 등 다양한 학습자 중심 수업 방법 활용

-학습자 중심 수업 방법은 학생이 주체가 되는 수업, 학생별로 각자 맡은 역할이 생기고 학생끼리 생각을 의논하고 조절하는 과정에서 실질적이고 능동적으로 새로운 지식 구성 가능

④ 학습능력을 평가할 시 다양한 평가기법 사용, 과정 중심 평가 시행

-평가의 방법 다양화하여 학생들의 창의성 보장하고, 개개인의 특성 존중한다면 자기주도적 역량 업

⑤ 자치활동, 동아리를 직접 운영하게 함으로써 자주적인 생활습관 업

-학생이 주인-도전-성장하는 프로젝트로 학교 안과 밖의 다양한 분야와 영역에서 학년과 학교급을 넘나들며 학생이 주인이 되어 스스로 기획하고 도전하여 민주시민으로 성장할 수 있는 다양한 활동 지원-학생 주도 프로젝트 적극 활용

   

<자기관리역량 길러주기 위한 교사 역할>

-지식전달자의 역할에서 벗어나 학생이 주체적이고 경험을 재구성할 수 있도록 학습과정의 안내자, 조력자, 촉진자의 역할

2. 지역사회와 연계 : 해바라기 센터와 같이 학생이 가정과 분리되어 쉴 곳 마련

3. 학생과 지속적인 상담 실시 : 학생의 정상적인 학교 생활을 위해 학생을 마음에 공감해주며 지속적인 관심보이고 학교에 잘 적응할 수 있도록 상담(위클래스와 연계도 가능)

한국학교 + 다문화학교 

국내최초 무학년제 도입 개인별 맞춤학습 가능

- 회복적 생활 교육

: 처벌이 아닌, 피해 학생과 학생들의 관계 ‘회복’ 에 초점을 맞춘 생활 교육

“대화” 를 통해 “관계 회복” 을 하는 것이 중점

회복적 서클 운영, 회복적 상담을 통해 학생들이 건강한 관계를 회복할 수 있도록 함.

- 원격 수업 확대-> 저작권 및 정보 윤리 교육/ 초상권 교육 필요

- 비폭력 대화 교육 

* 초등 교육의 목표는 ‘바른 인성’ 과 ‘습관’ (총론) 따라서 학생이 바른 인성, 습관 기를 수 있는 생활 지도 해야 함

지금까지 코로나19 이후 변화된 사회 속에서 학교는 어떠한 역할을 해야 하는 지에 대한 답을 찾기 위해 그 동안 미래사회를 기다리며 준비해온 담론들을 종합하여 학교가 나아가야 할 방향을 탐색해 보았다. 
앞서 살펴보았듯, 코로나19는 일상에 수많은 변화를 가져왔다. 특히, 온라인 개학을 시작으로 배움이라는 행위가 온라인 세계를 통해서도 가능하다는 것을 느끼며, 교육의 주체들은 각자의 위치에 서 그 변화를 나름대로 수용하며 일상으로의 회귀를 기다리고 있다. 여기에는 두 가지 의미가 있다. 이미 변화된 이 상황이 앞으로의 일상에 계속 영향을 줄 것이라는 점과 온라인 세계가 중심이 될 것 이라는 기대와는 다르게 대면으로 해오던 일상의 소중함을 다시금 깨닫게 되는 계기가 되었다는 점이다. 
그러므로 학교는 코로나19 이후, 변화해 가는 사회를 이끌어 가는 기술의 혁신과 보급이라는 차원이 아닌 변화를 실제로 경험하는 사람들에게 발생하는 문제들 그리고 학교라는 기관 내지는 공간 이 가진 본질적인 의미와 그 안에서 일어나야 하는 교육의 본질을 모두 돌아봐야 한다. 
학교는 지식을 배우는 곳만이 아니라 여러 사람들과 관계 속에서 민주주의를 배우고, 그 과정에 서 다양한 경험을 통해 성장 하는 곳이다. 그렇기 때문에 공공성을 주요 책무로 두고 있는 학교라는 기관, 공공성을 주요 가치로 하며 배움의 대상을 공공재로 변화시키는 학교에서 이루어지는 교육의 본질은 결국 건강한 민주주의 사회를 만들 수 있는 다양한 가치들과 기술, 태도를 습득하는 것이다. 교육평등성을 전제하는 신학력관은 사회정의, 공정성, 복지, 인권 등과 같은 가치교육을 강조하며 (성열관 외., 2016: 87-88), 이는 서울교육의 주요 정책과제와 맞닿아 있다. 혁신, 책임, 평화·인권 그리고 민주시민성 등 서울교육은 신학력관에 기초한 정책기조를 가지고 출발하였다. 코로나19 이후, 학교현장은 변화에 발빠르게 적응해야 하는 시기이지만, 교육청은 위 정책 기조 위에서 이후의 학교 역할을 고민해야 한다. 왜냐하면, 온택트 시대가 도래했다고 하더라 도 공동체 속에서 살아가는 민주시민을 길러내야 하는 학교의 책무는 변함없기 때문이다. 
결론적으로, 일상으로 돌아간 후의 학교는 빠르게 변화하는 속에서도 공동체성과 관계성에 주목 하며, 학교에서 배우고 익혀야 하는 것들을 정리하고 구성하는 준비를 시작해야 할 것이다. 이를 위 해서 교육청은 이후 학교에서 중심이 될 수 밖에 없는 가치중심의 교육인 평화, 인권, 민주성 등이 구체화될 수 있는 다양한 가이드를 마련해야 할 것이며, 이것의 근거가 될 수 있는 다양한 관련 연구를 추진해야 할 것이다.


출처 : 서울교육