Autor: Daniel Feldman

Año: 1999

Titulo: Ayudar a enseñar, relaciones entre didáctica y enseñanza

Editorial: Aique

País: Argentina

 

Durante los últimos 100 años y con mayor énfasis en la década de los 70´, la educación ha sido vinculada a los diferentes sistemas hegemónicos existentes. Durante este período, se cuestionó la idea de que la pedagogía fuese un mecanismo de concientización de las masas y es donde surge la preocupación por repensar las diferentes prácticas pedagógicas dentro de una sociedad cada vez más dinámica dentro de las escuelas. Lo anterior, forma de parte sobre cómo se debe estudiar la escuela y las diferentes relaciones existentes en ella, destacando la teoría (didáctica) y práctica (oficio de enseñar).

El estudio de la didáctica, siendo esta una rama de la pedagogía procura revisar los problemas de la enseñanza. Igualmente, existen autores que indican que esta rama, debe considerar el contexto e interacciones existentes dentro de las diferentes comunidades escolares.

En cuanto a la enseñanza, esta es concebida como una relación entre docentes y estudiantes, buscando entregar saberes. Además, este concepto puede ser contextualizado a partir de enfoques tradicionales donde se realiza una instrucción o también, desde un punto de vista orientador y donde el estudiante debe construir sus conocimientos (escuela nueva).

La relación entre enseñanza y didáctica tiene diferentes aristas. Si la enseñanza es debatida, por consiguiente, la didáctica también se ve involucrada debido a que esta busca el método para enseñar. También, la enseñanza durante los años 80´ tiende a ser cuestionada debido a la aparición de una lógica tecnócrata debido a los modelos económicos e ideológicos existentes. De acuerdo con lo anterior, es donde teóricos educativos, sociólogos y psicólogos plantean que la enseñanza no es general y por lo cual, la didáctica debe evolucionar hacia diferentes áreas de especialización o estudio.

La relación y definición de enseñanza y didáctica puede ser confusa puesto que, al existir diferentes enfoques teóricos para su estudio, encontrar una definición elaborada es complejo, sumado también a la idea de como se concibe la enseñanza desde un punto de vista subjetivo y de acuerdo con una realidad única o particular dentro de la escuela. Acá, es donde el autor señala la importancia de aceptar nuevas propuestas de enseñanza si se adecuan a la práctica cotidiana. Es por ello, que la didáctica cobra vital importancia, siendo esta, capaz de abarcar las diferentes relaciones existentes en la escuela y como estas pueden incidir en la enseñanza. Bajo esta lógica, se puede hablar de “didácticas” constituidas por diferentes grupos o elementos que buscan proveer de una gama de conocimientos teóricos y prácticos bajo en enfoque de “como ayudar a que otros, muchos, enseñen” (Feldman, 1999, p.26).

Finalmente, la relación entre la teoría y práctica se hace compleja debido a la concepción que se le da dentro de las comunidades educativas y quienes las componen y por lo cual, también el lenguaje educativo debe procurar dar definiciones o enfoques de estudio.  


Simón Díaz Méndez

Ficha resumen 1
Autor: Graciela Frigerio – Margarita Poggi
Año: 1992
Titulo: Las instituciones educativas. Cara y seca
Editorial: Troquel
País: Argentina 

El texto inicia hablando sobre la gestión educativa y la influencia que tienen sobre ella contexto político, administrativo y profesional de los territorios donde se desarrolla. Cada uno de estos elementos interfiere de una manera distinta sobre la gestión. 

A partir de esto, las autoras empiezan a construir el marco conceptual que relaciona a la institución educativa con la sociedad, esto, mediante el concepto de contrato fundacional: este contrato esta sumamente vinculado a ideas republicanas y  es el primer paso para la conformación de los sistemas educativos. Este contrato tiene como bases 3 elementos principales: el capitalismo, los estados nación y la modernidad. Después, las autoras se refieren a la función de transmitir valores y creencias que legitiman el derecho, el orden económico y social establecido en primera instancia que tiene la escuela . Es importante señalar que Frigeiro y Poggi considerar que el sistema educativo hace parte de un proceso global, pero que es atravesado por lo que denominan “matices diferentes de una problemática común” y que las escuelas toman una posición frente a el. 

Enseguida, describen el lugar del curriculum en el contrato entre la escuela y la sociedad, para esto, enumeran 4 lógicas que articulan esta relación, la cívica, la económica, la domestica y la  lógica de las ciencias. Estas 4 lógicas pueden estar desbalanceadas muchas veces y es por eso que plantean la “paradoja de la escuela” que consiste en la posibilidad de que las escuelas creen un orden social más justo habitando contextos desiguales. El curriculum es fundamental en ese proceso de transformación porque tiene la capacidad de traducir y resignificar el contrato social mediante la distribución equitativa de saberes. A partir de esto las autoras hablan sobre las disputas sociales en torno a la educación y la crisis que han creado. Es por esto que se hace necesario un nuevo contrato por medio del diseño de un proyecto  que contenga el principio de democratización de la educación. 

Para este proyecto es necesaria la cultura institucional o que la escuela tenga un personalidad, un estilo que va siendo moldeado por los diferentes actores institucionales, las autoras resaltan el concepto de imaginario institucional y mencionan que hay varios tipos de culturas institucionales y que pueden ser vinculadas al modelo de gestión de las instituciones educativas. Esos tipos de cultura son: familia que se asocia con el modelo de gestión casero, el de expedientes o papeles que se asocia al modelo tecnócrata y por ultimo, concertación que esta directamente ligado al modelo de gestión profesional. 

Juan Sebastián Espinosa

Autora: Margarita Poggi

Año: 1998

Editorial: Kapelusz

País: Argentina

El concepto de “curriculum” ha sido tema de reflexión durante diferentes momentos de la historia de la educación. Sin embargo, tal como lo plantea Margarita Poggi (1998) si comparamos el concepto de currículum sucede algo similar a cuando buscamos definir el término “escuela”, ya que debemos tomar en cuenta el momento histórico, el contexto en el cual está situada la escuela y definir los diferentes estilos de escuela.

Grundy (1991) plantea dos conceptos de curriculum escolar, el primero hace referencia a “la forma en que la sociedad, en un momento concreto de su historia, organiza un conjunto de prácticas educativas”. Por otro lado, Grundy (1991) afirma que “podemos entender por curriculum de una escuela, la manera en que se organizan en ella las prácticas educativas; en suma, la oferta educativa propia de esa escuela”.

La autora presenta un análisis de cómo se puede interpretar el término curriculum desde diferentes situaciones. En un primer caso se plantea el término como programa o plan de estudios cuando dos docentes quieren coordinar el trabajo en conjunto. En el segundo caso tenemos a un director de centro planteando el concepto curriculum desde las actividades educativas a desarrollarse en el centro. En el tercer caso, analizamos un grupo de docentes planificando en conjunto de actividades y el curriculum serían las actividades proyectadas a desarrollarse en un cierto período de tiempo. En un cuarto ejemplo se presenta la relación docente- estudiante cuando el estudiante realiza una pregunta y allí se produce un intercambio de prácticas e improvisación.

Poggi (1998) también reflexiona sobre la importancia de considerar el curriculum como “un proyecto de carácter cultural, social y educativo, uno de cuyos valores fundamentales radica en la capacidad de preparar a los alumnos y alumnas en la “lectura, interpretación y actuación” “de” y “en” la sociedad en la que viven”.

Es importante destacar que el concepto de curriculum presenta dos aspectos que se deben de tomar en cuenta: lo que se proyecta y lo que sucede en la realidad de cada contexto educativo. Poggi (1998) asume que las propuestas de curriculum son documentos escritos que presentan una serie de intenciones que dependen directamente de las situaciones que se deben de resolver a diario en la escuela, así como los procesos emocionales experimentados por niños y docentes. Según Poggi (1998) se establecen “dos perspectivas del mismo fenómeno: el curriculum como plan o proyecto, y el curriculum como realidad o cruce de prácticas”. El primero hace referencia al plan y las acciones que se realizan en los procesos educativos para llevar a cabo dicho plan. El segundo concepto hace referencia a las situaciones que ocurren en la escuela.

A modo de conclusión, la autora realiza una reflexión sobre el rol del profesor en la escuela ya que se encuentra limitado por diferentes factores como los recursos que tiene a disposición, la individualidad de cada estudiante, los marcos legales del curriculum y la “adaptación” (Poggi 1998) que debe de poner en práctica el profesor ante las necesidades de los estudiantes y el contexto.

BIBLIOGRAFÍA:

Poggi, Margarita (comp.) (1998) APUNTES Y APORTES PARA LA GESTIÓN CURRICULAR. Editorial Kapelusz. Buenos Aires.

Carolina Quintana.

Autor: Daniel Feldman

Título de la obra: Ayudar a enseñar, relaciones entre la didáctica y la enseñanza.

Editorial: Aique

Lugar de publicación: Argentina

Año de publicación: 1999

La didáctica y la enseñanza han ido ligadas a través de la historia, la didáctica es la herramienta utilizada para para mejorar la forma de transmitir los conocimientos a grupos de estudiantes cada vez más grandes que requieren de nuevas estrategias de enseñanza para lograr asimilar dichos conocimientos de forma ágil, donde la población de alumnos participe activamente del proceso de formación. Según la obra de Comenio, la didáctica se propuso brindar una guía práctica y metódica para llevar adelante la enseñanza, donde con sus métodos se trata de asegurar un aprendizaje de todos los temas y a todos.

En la actualidad la enseñanza y la didáctica no tienen una relación clara por varias razones. La primera es por la pérdida de credibilidad que tenemos hacia las instituciones donde se pretende continuar con una enseñanza donde el docente es quien tiene la verdad absoluta y por ende es dirigida con autoritarismo y cierto celo por quien ostenta el conocimiento. El segundo es debido a los cambios tan radicales en cuanto al volumen en los requerimientos de los sistemas de enseñanza.

Con la apuesta por el modelo de ESCUELA NUEVA se inicia la búsqueda de un cambio de percibir la enseñanza, a través de nuevas estrategias donde se va cambiando o combinando los modelos tradicionales con los nuevos y con ello la forma de adquirir la información por los estudiantes. La escuela nueva permite la apropiación del individuo en el proceso de potenciar sus habilidades y conocimientos previos como protagonista, que esta asistido por un docente que juega un papel de orientador con fines de lograr alcanzar conocimientos en conjunto, sin dejar de respetar el proceso autónomo del alumno.

En la actualidad estamos llamados a romper paradigmas con fines netamente en propender por el desarrollo integral del alumno. Donde brindemos las mejores herramientas para el crecimiento intelectual y social. Para dicho fin debemos rescatar lo mejor de cada modelo ya que todos poseen herramientas muy positivas para lograr el resultado esperado, el cual es la evolución de conocimientos por la población mundial, que está en constante lucha por mejorar las condiciones de desarrollo según sea las dinámicas globales que se vienen presentando.

La definición genérica que se nos presenta es solo un ensayo en el cual nos demuestra que enseñar no es que un individuo A le enseñe a un individuo B. En la actualidad hay miles de profesores que enseñan a millones de alumnos siguiendo una serie de modelos o directrices institucionales, en los cuales son utilizados diferentes métodos de enseñanza con distintos porcentajes según las necesidades del contexto o políticas públicas adaptadas y en ocasiones copiadas de otros estamentos, los cuales no garantizan un progreso cien por ciento seguro. Para lograr mejores resultados es necesario la preparación docente como agente generador de oportunidades y o estrategias de aprendizaje, abandonando el sistema tradicional burocrático en el cual se corta la posibilidad del debate y es utilizado el adoctrinamiento y disciplinamiento para ejercer el control sobre el estudiantado.

 

William López.

Ficha # 1 

Autor: Daniel Feldman 

Título de la obra: Ayudar a enseñar, relación entre la didáctica y enseñanza

Lugar de publicación: Argentina

Año: 1999 

Lo impactante de haber realizado el recorrido de análisis y estudio de esta obra es poder 

contrastar la migración que han sufrido las formas de la enseñanza y sus vínculos con la sociedad, el territorio, la institución; y último pero igual de importante, el sistema político el cual reúne todos los componentes antes mencionados. 

Daniel Feldman, en su obra, menciona que los problemas de la enseñanza y la didáctica están en correspondencia con la demanda de lo político y lo económico, en lo que refiere a este ensayo afirmo mi absoluto acuerdo. Uno de lo ejemplos es el desenlace que ha tenido la creación de los enfoques contemporáneos de enseñanza, tales como el Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas, entre otros que manifiestan sus orígenes directamente de las revoluciones industriales, económicas y políticas; es decir, han sido solicitadas por los intereses socio económicos de turno y creadas por los líderes que representan el sistema de educación para resolver situaciones de principal requerimiento. 

¿Será posible entonces que uno de los problemas de la enseñanza sea el desarrollo económico productivo de la sociedad? ¿En qué magnitud la didáctica aporta a resolver el problema (antes expuesto) de la enseñanza? El autor, se refiere a la didáctica, de manera provisional, como una actividad educacional especializada para resolver los problemas de la enseñanza, lo contradictorio es poder concebir la idea de resolver asuntos de este nivel de importancia pero continuar con el desacuerdo universal de la definición y relaciones de la didáctica. 

En cuanto a la relación de la didáctica y la enseñanza, es imprescindible metacognotar a partir del siguiente extracto “...la preocupación de enseñar todo a todos”. Escribir la síntesis de este tema es poder hacer conciencia de la historia misma de la enseñanza y la educación, en el recuento de este documento es necesario resaltar la importancia de conocer el fundamento epistemológico de la enseñanza y su objetivo primordial que es el aprendizaje. No podemos hablar acerca de la relación estable o deplorable de la didáctica y la enseñanza sin comprender cuáles son los factores de influencia que la rodean o qué la aborda dando así lugar a la creaciones de fuertes movimientos que hacen posible el diseño de ambas, la enseñanza y la didáctica. 

Es por ello que en un punto anterior de la producción textual se manifiesta la importancia de definir la enseñanza y la didáctica como dos elementos totalmente separados, diferentes pero imprescindibles entre sí para hacer posible el hecho mismo, el aprendizaje y la educación. 

La importancia de la didáctica se encuentra en la capacidad de poder recrear un conjunto de teorías que fundamentan las disciplinas o asignaturas haciéndolas comprensibles a las edades de los diferentes tipos de aprendices que se encuentran vinculados en la sociedad de aprendizaje; es decir,  la didáctica hace posible planear, dinamizar y recrear un conjunto de secuencias para aprender en  actividades que hacen posible vivir el proceso de aprendizaje desde el individuo mismo. 

Título: Ayudar e enseñar

Año de publicación: 1999

En este documento el autor presenta sus argumentos acerca de la relación que puede existir entre la didáctica y la enseñanza y el papel que juegan en los procesos de aprendizaje en el aula de clase. En este texto el autor destaca la importancia de la educación en la sociedad y el deseo constante de mejorar la efectividad y el impacto de la misma en los estudiantes. A pesar de que se han planteado diferentes métodos, constantemente se observa como las bienintencionadas metodologías chocan con el sistema y las realidades dentro del aula y el mismo día a día de los profesores. Adicionalmente la falta de credibilidad en la educación por el hecho de haber sido usada por parte de ideologías políticas y tendencias económicas para segmentar la población y generar una marcada diferencia según los estratos y los roles, también se ve como su transformación pasando por el paidocentrismo hasta la tecnología instruccional no ha generado los resultados esperados en el aula de clase. 

Partiendo de la problemática anterior el autor trata de reconciliar la didáctica con la enseñanza que son finalmente los dos componentes que pueden definir el futuro de la enseñanza en el aula. La didáctica la concibe en dos modos, el primero como las acciones educativas, las cuales define como las modalidades técnicas o prácticas implementadas y el segundo modo como el pensamiento del profesor el cual tiene un impacto muy profundo en el curriculum y las acciones ejecutadas en el aula. Sin embargo, una dificultad en la didáctica es el ruido que surge cuando se habla de ella, debido a los diferentes tipos de saberes y campos disciplinares, donde cada uno de ellos quiere definirla según sus convenciones y necesidad de responder la pregunta ¿Cómo enseñar todo a todos? Finalmente, el autor llega a una forma de explicación exponiendo que la didáctica podría resumirse en la relación entre la teoría y la práctica, entre los ideales de enseñanza en el aula y las formas correctas que lleven a los profesores a buenas prácticas en al aula generando un impacto profundo en los estudiantes llevándolos a una evolución constante que cumpla las metas educativas. 

Ahora hablando de la enseñanza el autor la describe como la acción de implantar “cosas” en la mente del estudiante o permitir que las cualidades individuales de cada estudiante puedan ser motivadas a brillar y madurar con el acompañamiento del profesor. Pero estas definiciones no son lo suficientemente fuertes como para evitar algunas discusiones como, por ejemplo: ¿Realmente el profesor ejerce un papel de enseñar o está ayudando a que el estudiante aprenda? O más importante aún ¿Qué podríamos decir del profesor si se detecta que el estudiante no está aprendiendo? Pues lo planteado anteriormente es muy difícil de generalizar ya que ningún problema referente a la enseñanza se puede entender sin considerar las dimensiones y las características del sistema en el que se enseña. 


Gerson David Cruz

En este sentido es importante señalar en un sentido estricto y académico que el currículo es un documento oficial en tiene criterios y orientaciones prácticas y teóricas, donde convergen diversas materias o disciplinas, que emanan de objetivos para conformar o estructurar un plan o programa de estudio. La conceptualización del currículo tiene que ver con cuatro aspectos esenciales, plan de estudios, actividades de enseñanza, proyecto educativo, aspectos asociados al proceso de enseñanza y aprendizaje. 

En este orden se señala que el currículo en su proyecto de índole educativo, social y cultural, tiene como misión y visión capacitar a los estudiantes primordialmente hacia la lectura, interpretación y actuación, con respecto al ámbito donde coexisten. El currículo en si es una práctica social donde convergen la organización educativa y la praxis asociada al proceso de enseñanza y aprendizaje, cuyo propósito tiene como fin desarrollar las habilidades y destrezas a través de actividades, técnicas y estrategias de enseñanza en el estudiantado. 

El currículo presenta como base sólida guiar el proceso de enseñanza aprendizaje a través de un proceso planificado y estructurado tanto por expertos docentes como por agentes de la comunidad educativa del entorno. Los dos pilares esenciales de currículum son: la  concreción de objetivos y la obtención de resultados adecuados a las necesidades del contexto, empleando diferentes metodologías para alcanzar objetivos. Los aspectos teóricos de currículum tienen como propósito mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje  desde su comprensión hasta su explicación como proceso social, que abarca todas sus dimensiones. 

Desde el punto de vista teórico es importante considerar que el currículo va más allá de conceptualizaciones meramente teóricas e intencionales, sino que tiene su fundamento en establecer y concretar metodologías pedagógicas idóneas y eficaces que aborden las problemáticas de los estudiantes de la manera más extensiva y simple para que se cumplan con los objetivos propuestos y una manera mucho más práctica. También se señala que el currículo forma parte de una propuesta educativa que tiene implicancia e importancia no sólo en el contenido sino también en el método, es decir la forma en que se lleva a cabo la praxis, el hecho educativo dentro del salón de clases. 

También en este aspecto que es necesario precisar que a través de la experiencia que es la que otorga un aprendizaje significativo que conlleva a realizar acciones de planificación basadas en los aspectos culturales, y también específicamente en las particularidades, posibilidades y limitaciones del contexto de estudiantes donde se enmarque la necesidad de desarrollar habilidades y destrezas innatas en el estudiantado. 

Gema Monserrate Cedeño

Apuntes para la gestión curricular. Editorial Kapelusz. Buenos Aires.

 

 

Definir curriculum educacional, es igual de complejo que tratar de definir escuela, ya que no son conceptos abstractos, si no que están íntimamente ligados a la experiencia humana. 

 

El curriculum, en primer lugar, es un proyecto educacional, que una sociedad determinada elabora para enseñar a sus niños y jóvenes a entender e influir de manera positiva sobre su entorno social y natural. Sobre esta base, podemos encontrar diferentes tipos  de conceptualizaciones de curriculum, desde las más específicas hasta las más integrales: 

 

 

a.     Perspectiva centrada en el problema de establecer cuáles son las mejores formas de alcanzar los objetivos educacionales proyectados, por lo cual estos  deben estar predeterminados. 

 

b.     Otra perspectiva de curriculum es la que se centra más en "aquello que sucede" en la escuela, por lo que va más allá del concepto de "aprendizaje predeterminado".

c.     Por último, encontramos las definiciones que se enfocan en la importancia de relacionar "aquello que sucede" en la escuela con la racionalidad, la teoría o la "razón de ser" de aquello y no de otra cosa. Es decir, el carácter experimental, de "hipótesis que se pone a prueba" de todo curriculum, y que se justifica no sólo "porque funciona", sino porque "vale la pena" que funcione de esa manera. 

 

Cada una de estas concepciones teóricas, están influidas por su contexto histórico, o sea, por la cultura, economía y política en que están insertas. 

 

Si entendemos el curriculum solo como proyecto, lo estaríamos reduciendo a una declaración de intenciones. “El problema, a la hora de cristalizar esas intenciones en un aula, y en procesos concretos de enseñanza y aprendizaje, es de otra naturaleza” Poggi (comp.) (1998) P. 7.

Por esto, una definición más abierta podría ser la siguiente:

“Un curriculum es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia consistente en intentar poner en práctica una propuesta educativa” Poggi (comp.) (1998) P. 8.

Las diferencias entre teoría y practica de la enseñanza es el gran problema que enfrenta todo proyecto curricular, ya que “frecuentemente, en la enseñanza, en nuestra práctica cotidiana en las escuelas y en las aulas se produce una clara disociación entre ambos enfoques sobre el curriculum”. Poggi (comp.) (1998) P. 11.

Algo parecido le ocurre a cada profesor cuando se enfrenta a sus primeras clases; en ellas, se tiende a seguir el modelo aprendido en la formación docente, resultando una planificación ciega  a muchos aspectos imprevisibles. Solo la constancia y la experiencia nos permiten “planificar desde la cultura, desde la vida de esa clase en particular, desde sus posibilidades y sus limitaciones”. Poggi (comp.) (1998) P. 11.

 

 

El desafío está entonces, en conjugar una idea de escuela y de enseñanza con las posibilidades y estrategias que nos permite la realidad.

 

“De esta forma, el trabajo de los profesores en una escuela no es autónomo, sino que tiene "espacios de realización" con “límites explícitos”:

 a) Las limitaciones institucionales.

b) El Curriculum Oficial. 

c) El espacio de trabajo cotidiano. 

d) Los conocimientos del profesor.

Patricio Ariel Sepúlveda Díaz.