Um tutor DEVE motivar o tutorando  a melhorar o seu envolvimento!

 Estes alunos têm uma história de insucesso que é necessário desmontar, através de um diálogo inteligente e bem orientado. Algumas vezes estas conversas terão que ser  tidas em particular, professor tutor e tutorando, de modo a criar um ambiente sem reservas e sem observadores para  que o professor tutor possa perceber as  causas do insucesso e consiga que o tutorando seja sincero quanto às suas frustrações e espetativas face à escola e à aprendizagem.

Só depois deste conhecimento, o professor tutor poderá instruir o tutorando, motivando-o e centrando o seu trabalho na mudança de visão e de postura do aluno, traçando metas a curto prazo, monitorizando cada um dos sucessos e, pouco a pouco, tornando-o mais autónomo quando ele começar a acreditar nas suas reais capacidades interiores para o sucesso e para a aprendizagem. 

São passos curtos, mas eficazes. Um acompanhamento frequente nos primeiros tempos, um olhar atento, uma boa articulação com o conselho de turma para estar a par do seu dia a dia escolar. Não ser muito austero nesta primeira fase.  Ter essencialmente um comportamento assertivo, firme mas meigo que faça com que o tutorando crie laços afetivos, que sinta aquele tempo como positivo e necessário e não mais uma hora em que alguém o vai fazer sentir mal e aumentar-lhe o sentimento de frustação. 

Começar sempre este tempo por focar o  lado positivo que cada um de nós tem. Um nível  de um teste que subiu, uma observação positiva de algum docente, algo positivo que a família partilhou.

 Ser tutor é estar lá inteiro para eles. Ouvir essencialmente. Compreender e depois saber guiar aquelas mentes inquietas aquietando-as e fornecendo-lhes as ferramentas necessárias para serem inteiros.

Falamos longamente sobre os artigos que queremos escrever e o tipo de jornal que queremos. Oiço as suas opiniões. Dou poucas opiniões. O jornal deverá ser deles e para eles. Gosto de os ouvir discutir e argumentar sobre os prós e contras de cada sugestão. Gosto de os ouvir dar ideias. Entro na conversa apenas para “puxar à terra” alguns alunos já muito entusiasmados com ideias que sei serem difíceis de concretizar no tempo útil que tem e com os recursos disponíveis.

Discutimos ainda quantas páginas terá cada jornal, fazemos uma estimativa do número de artigos e concluímos qual o número de artigos cada um dos alunos tem de escrever face ao número total de elementos do grupo.

Partimos para a definição das datas limite para a entrega de cada um dos jornais.

De seguida, face ao trabalho, marcamos os dias para trabalhar em grupo bem como a periodicidade de cada reunião e definimos o trabalho individual de pesquisa. Atendemos ao trabalho individual de cada aluno e às suas rotinas uma vez que cada aluno pertence a turmas diferentes, logo, tem planos diários de trabalho diferentes. Adaptamos o trabalho a realizar ao dia a dia do aluno. 

Definimos qual o material necessário e as ajudas de que necessitamos. Uma professora de português seria bem-vinda ao grupo para  corrigir erros de escrita e melhorar o estilo da prosa.

Chegou o dia da primeira reunião do grupo de trabalho. É tempo de colocar dúvidas, apontar problemas, redefinir aquilo que não está a correr bem. O grupo está entusiasmado mas já percebeu que com os testes escritos e o trabalho das aulas aquilo que parecia fácil de concretizar torna.se difícil. Proponho alterar a data de entrega ou diminuir o número de páginas do jornal. Dizem que não que querem  melhorar o ritmo e empenharem-se na consecução do trabalho inicialmente previsto. Estão motivados. Fico contente.

Alguns dos artigos já estão quase concluídos o qu entusiasma o grupo a continuar. Dois alunos oferecem-se para trabalhar em conjunto com outros dois que têm mais dificuldades na organização das entrevistas. Assim fazem.

Dia de entrega do primeiro jornal - O grupo está feliz. Conseguiu  traçar o plano e  executá-lo no tempo previsto. 

Falta unicamente distribuir o jornal  e avaliar a reação das pessoas. Não podia ter corrido melhor. Um erro de ortografia passou ao lado de todos mas já percebemos que no próximo teremos de ter mais atenção à revisão do texto.  As fotos também têm de ser de melhor qualidade. Um dos alunos do grupo é um bom fotógrafo. Temos de lhe pedir para ensinar o grupo a tirar melhores fotografias. Temos também de redefinir algumas das tarefas de acordo com as motivações de cada um o que facilita o trabalho final. 

Passo seguinte? – Um jornal sem falhas resultante de um trabalho pensado, executado e avaliado.

Uma das alunas confessou que até tem, normalmente, vontade de estudar e gosta de estudar mas que todos os dias lhe acontece a mesma coisa – chega a casa, lancha, vai para o quarto para estudar mas, entretanto senta-se na cama, pega no telemóvel, começa a ver as mensagens e quando dá conta já são horas de jantar. Depois de jantar a mãe fica a ver televisão e ela acaba por ficar com ela e esta situação acontece todos os dias.

 Confessava ela que tinha pena que fosse assim porque tinha alguns testes já classificados com nível negativo mas que não conseguia controlar-se.

Temos assim  uma aluna com dificuldades na fase da planificação do estudo que necessita modificar o seu ambiente físico e psicológico face ao estudo diário.

Começo por trabalhar com a aluna o que é que ela sente no final da noite quando, mais uma vez, não conseguiu controlar a situação. Frustação diz ela.

-Se não levasses o telemóvel e não te sentasses na cama achas que conseguias sentar-te  e estudar?

-Penso que sim!

-E se deixasses o telemóvel junto da tua mãe fora do quarto pelo menos num dos dias para ver o que sentias e o que conseguirias fazer?

Ficou então combinado que a aluna nessa tarde deixaria o telemóvel fora do quarto, se sentaria à secretária  e começaria por estudar uma das disciplinas que mais gostasse embora ela tenha confessado que gostava de quase todas.

  Estamos perante um procedimento comportamental que obriga a uma atitude por parte da aluna.

No dia seguinte a aluna contou, com alguma alegria,  que tinha estudado com alguma facilidade pondo em prática a estratégia acordada e que  o teste de geografia que tinha realizado nesse dia lhe tinha corrido bem o que veio a concretizar-se com uma nota de nível positivo. 

A aluna passou, a partir desse dia, a utilizar a sua secretária no seu quarto mas sem deixar que o telemóvel a impedisse de concretizar o seu estudo. Este ficou sempre do lado de fora. Paralelamente, constatou que agora era mais fácil e motivante estudar todos os dias as tarefas escolares utilizando assim um tipo de conhecimento condicional, descobrindo o quando através de um feedback positivo por parte dos docentes e dos progenitores.

Passou assim de uma regulação externa, por sugestão da tutora para uma regulação interna que lhe permite uma prática independente e um controle do seu estudo que a conduzirá ao sucesso. A aluna interiorizou a estratégia e autorregula o seu estudo diário.

A diferença neste modelo é que tenho na minha frente alunos traumatizados pelo sucessivo insucesso e que normalmente em contexto de sala de aula não são ouvidos, não no sentido literal do termo mas sentindo eles que o que dizem não tem o mesmo valor do que dizem os chamados bons alunos. 

No espaço de tutoria, começo sempre por me sentar com eles numa mesa eliminado barreiras possíveis. Quanto mais perto, melhor. Uma conversa franca sobre o trabalho que vamos desenvolver é normalmente o mote de início. Peço sempre a cada um deles que faça um resumo do modo como decorreu a semana e as suas impressões quanto às metas traçadas anteriormente. Ouço-os com atenção, falando um de cada vez, só os interrompendo para clarificar algum aspeto importante. 

Não quero que aquele espaço de tempo seja uma aula normal delimitado por toques de campainha. Eles já  o sentiram e quando toca para a saída continuamos a trabalhar e se um assunto vai a meio continuamos a explaná-lo até ao final. 

Não falo alto e não faço juízos de valor negativos - ”não estudaste porque não te apeteceu; já estás a voltar ao mesmo” !  Pelo contrário, dou-lhes sempre uma visão positiva sobre os pequenos passos positivos  que vão dando e  seguindo as estratégias que têm ainda de colocar em prática para melhorarem os níveis ainda negativos. Por vezes, marcamos novo espaço temporal com um ou dois alunos que têm dificuldades próprias como não ter ainda estratégias próprias para estudar determinada disciplina. Normalmente os alunos aparecem para o trabalho proposto.

Não tenho alunos mal comportados nas minhas tutorias. Também não costumo ter alunos mal comportados nas minhas aulas. Acredito que muita da indisciplina vem do modo como os alunos se sentem face aos professores e face à aprendizagem.

Acredito que ser verdadeiro com os tutorandos faz a diferença. Nunca minto a um aluno ou nunca lhes peço coisas que eu própria não faça. Se lhes peço um determinado trabalho ou um determinado material, eu própria quando prometo algo não me permito falhar. Parece ser um pormenor mas os alunos sentem-nos sempre como modelos e não podemos defraudá-los.  Ser verdadeiro com os alunos é um modo de  ser pessoa, um caminho certo para uma relação que se quer duradoura e profícua. 

Tempo e verdade. Espaço adequado e gostar deles de uma forma séria e meiga. Eis a receita para a comunicação não verbal com os meus tutorandos.