La centralidad de la enseñanza para el fortalecimiento de las trayectorias escolares: claves de la gestión y gobierno en la escuela

2-      El equipo directivo y el acompañamiento y asesoramiento a los docentes en la enseñanza.

La construcción de condiciones institucionales que habiliten procesos de enseñanza resignificando la diversidad en las aulas: desafíos y posibilidades en la creación de nuevos contextos de enseñanza y de gestión para el sostenimiento de las trayectorias: criterios para su organización y seguimiento

3-      Los grupos flexibles como estrategia de gestión para el sostenimiento de las trayectorias: criterios para su organización y seguimiento.

1- En función de las categorías trabajadas elaborar una red conceptual que articule los conceptos y subirla al padlet.

2- Pensar y registrar algunas situaciones de sus propias escuelas en las que consideren que está comprometida la centralidad de la enseñanza. Recuerden, para su selección y descripción, que estamos siempre pensando en la relación entre la enseñanza, el modelo organizacional institucional y áulico y los modelos pedagógicos en juego.

Desde el enfoque educativo que reconoce que los alumnos y alumnas son diferentes entre sí y que esto se pone en juego en el trabajo en aulas heterogéneas, pensamos y creemos firmemente que todos pueden aprender. Parece una obviedad afirmarlo, pero lograr este propósito inclusivo, requiere de políticas educativas claras y de creencias firmes de todos los actores integrantes de una comunidad educativa.

El aula heterogénea es un espacio en el que “todos los alumnos, ya sea que presenten dificultades o que se destaquen, pueden progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real, tanto a nivel cognitivo como personal y social. El reconocimiento del derecho de los seres humanos a ser diferentes no se contrapone a la función que le cabe a cada sujeto como integrante de una sociedad. Por lo tanto, por ser la atención a la diversidad un enfoque socio-humanista de la educación, no existe contradicción alguna entre el respeto al individuo autónomo y la respuesta a las necesidades colectivas de la sociedad”

Anijovich et al, 2004

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La doctora Elsie Rockwell y su equipo de investigación en escuelas rurales mexicanas han venido planteando la noción de versiones para referirse a las propuestas diversificadas. La idea de diversificar por grados, etapas o niveles en ocasiones no es suficiente para dar cuenta del verdadero sentido de la diversificación.

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“Las versiones pueden obedecer a diversos criterios: formas de aprender, segmentos del saber, grados de profundización, perspectivas de abordaje, grados de dificultad, grados de concreción o abstracción. Al constituirse en versiones de una misma enseñanza, se trata de propuestas que se complementan en términos de continuidad, relaciones conceptuales, derivas argumentales o ejemplificación. El saber circula en función de las interacciones entre estudiantes que portan diversas versiones y se condensa en las instancias colectivas. El grupo es la síntesis.”

Limber Santos Casaña, 2020

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“Estos dispositivos suponen agrupamientos en organizaciones diversas en cuanto al tiempo de trabajo con los alumnos, las articulaciones con el grado común y las opciones didácticas que se toman para acompañar el proceso. El propósito de este trabajo es relevar las características comunes y variables en estos dispositivos, los problemas relevados en la implementación y las opciones didácticas asumidas para el desarrollo de propuestas de enseñanza. Las opciones didácticas que hemos analizado se asumen en el marco del Programa de Aceleración. Dicho programa ha contribuido a la construcción de prácticas situadas, que ofrecen un nivel de concreción- a nivel aula y escuela- de aquellos propósitos que se enuncian en el discurso pedagógico a través de las normativas nacionales y jurisdiccionales sobre las trayectorias escolares. Esto permite construir una representación diferente acerca del aula homogénea no como excepcionalidad sino como constitución posible de nuevas organizaciones didáctico-pedagógicas. Un primer elemento a tener en cuenta es precisamente, la conformación de agrupamientos diversos y flexibles con propósitos didácticos y pedagógicos particulares, y no sólo y exclusivamente, la sección escolar como única posibilidad de transitar la escolaridad.”

Alejandra Rossano, 2020

En función a la centralidad de la enseñanza teniendo en cuenta el modelo inst. y los modelos pedagógicos presentes se relatará una situación actual donde un alumno concurre a primer grado de una escuela tradicional graduada privada sin EOE, DEI y proyecto de inclusión, este pequeño no asiste regularmente a la escuela por lo que los avances son escasos, le cuesta permanecer en el grado, le gusta deambular por la escuela lo que representa un peligro para su integridad ya que no cuenta con acompañante externo, entonces el desafío seria en primer lugar que asista asiduamente a la escuela y para ello lo ideal seria diseñar un plan con variadas estrategias para asegurar que esto ocurra, suponiendo que la familia es cooperativa se les planteará realizar un DEI como insumo para utilizar en el presente y un futuro próximo en el cual las estrategias podrán variar y ser flexibles.

En base a sus propios deseos y teniendo en cuenta la disposición institucional, el equipo directivo armará cajas didácticas para cada grado para que en primer lugar pueda permanecer por tiempos más prolongados en el aula indistintamente al que le corresponda para su edad, previamente el equipo de conducción en una plenaria expondrá la noción de que este niño será alumno de todas las docentes y podrá elegir en que grado estar (también clases de los profes de actividades especiales, educación física, arte, música, teatro, ingles, etc) lo que demandará por parte del equipo docente/directivo un compromiso con la educación del alumno pudiendo así ofrecerle esta caja didáctica donde encontrarán propuestas de juego, literarias, etc... También contarán con la buena predisposición de las/los maestras/os y profes especiales como así también del equipo directivo, en las horas libres para que puedan estar acompañando a este niño en el horario escolar y así explotar sus capacidades al máximo.

Lunes, 1 de julio · 6:15 – 7:15pm

Zona horaria: America/Argentina/Buenos_Aires

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¿Qué tuvieron en cuenta las/los docentes y los equipos directivos para definir esos agrupamientos?, ¿qué criterios utilizaron?, ¿a qué problemáticas responden?

¿Quiénes toman esas decisiones?

¿Qué datos facilitan la toma de decisiones respecto del armado de los agrupamientos?, ¿qué otros se podrían tomar en cuenta?

¿Qué condiciones institucionales son necesarias para llevarlos a cabo?  ¿Con qué recursos cuenta la escuela para realizar un acompañamiento y un seguimiento? ¿Hay docentes que puedan trabajar exclusivamente con estos chicos en una primera instancia?

¿Qué aspectos de la enseñanza facilita ese modo de organizar al grupo?, ¿qué dificultades creen que podrían surgir?

¿Se armaron agrupamientos y/o tiempos específicos de trabajo en algún momento de la jornada?, ¿se modifican las cajas horarias?, ¿qué otros aspectos de la organización institucional y del aula hay que tener en cuenta?

¿Qué otras intervenciones podrían pensar para intervenir?

Lunes, 8 de julio · 6:30 – 7:30pm

Zona horaria: America/Argentina/Buenos_Aires

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