Ciências Naturais (8º e 9º anos) no Agrupamento de Escolas de Salvaterra. Sou DT de uma das turmas do 9º ano e tutora de ATE a alunos do 8º e 9º anos de escolaridade.

Sem experiência de trabalho em manuais digitais, apesar de a escola já ter dado início, há 3 anos, a essa "viagem" no 5º ano de escolaridade. Atualmente, os manuais digitas estão adotados no 2º ciclo e 7º ano.

Características: autoavalio-me como...

... empenhada, curiosa, sem medo de arriscar e com vontade de aprender com os outros, para melhorar as minhas práticas letivas e as aprendizagens dos alunos, e conseguir dar uma resposta positiva às exigências da Escola.

     - Sistema de gestão de aprendizagem - instrumentos de avaliação escritos; questionamento oral, reflexão crítica - questões de aula para discussão; atividades práticas, experimentais ou laboratoriais; exercícios autorregulatórios, interativos e de auto e heteroavaliação; grau de cumprimento e consecução de tarefas
     - Plataformas tecnológicas - aula digital, escola virtual, teams.
     - Dispositivos utilizados pelos alunos - computador portátil e telemóvel
     - Outras aplicações que utilizo: intuitivo, tricider, socrative, kahoot, mentimeter, edpuzzle, genially, padlet
     - Estratégias de aprendizagem mais utilizadas- trabalho de grupo ou a pares orientado (dentro e fora da sala de aula / espaço envolvente à escola); trabalho prático, laboratorial e/ou experimental; simulações; apresentação de trabalhos, produção de recursos / materiais; exploração de vídeos, documentários e animações; exploração de infográficos e ppt; esquemas conceptuais

Turmas mistas, heterogéneas, constituídas entre 17 e 21 alunos. Alguns alunos com medidas universais e seletivas.

Recursos:

• telemóvel e/ou computador e/ou tablet

• internet

• manual escolar adotado

• guião de tarefas

Plataformas

• aula digital

• Teams

Calendarização e operacionalização da atividade

semana de 29 de janeiro a 1 de fevereiro

• atribuição de tarefa aos alunos, via teams

• individualmente ou em pares, exploração autónoma do guião com as tarefas enviadas e realização das tarefas propostas, inclusive exercícios formativos de autoverificação e quadro síntese

• formação de grupos, de acordo com os temas criados, para realização de exercícios formativos / questionários, usando ferramentas digitais diversas, tal como o kahoot, genially, wordwall, quizizz, a aplicar aos colegas da turma

semana de 14 a 15 de fevereiro

• correção dos exercícios de exploração autónoma

• (re)orientação das aprendizagens em função do feedback fornecido

• conclusão da realização questionários, em grupo

semana de 19 a 22 de fevereiro

• aplicação dos questionários pelos diferentes grupos

• grupos de trabalho (especialistas) reorientam as aprendizagens dos colegas em função do subtema

• consolidação das aprendizagens

• os alunos trabalham de forma autónoma, maioritariamente em pares, para resolução de problemas

• fomenta o diálogo e a interação entre alunos, que discutem hipótese relativas aos exercícios propostos

• os alunos trabalham ao seu ritmo, na construção das aprendizagens

• o professor orienta as aprendizagens dos alunos, que estão no centro do processo

• há diversificação de recursos de exploração e aplicação de conhecimentos

• o uso de ferramentas digitais auxilia e facilita o processo de construção das aprendizagens

• há formação de alunos "especialistas" que regulam e orientam as aprendizagens dos outros colegas

• há vários momentos formativos (de auto e heterovaliação) que permitem a regulação das aprendizagens

  
  

Aspetos negativos / constrangimentos

• a atividade coincidiu com o fim do semestre, altura em que alguns dos alunos se encontravam em atividades, pelo que nem sempre estiveram presentes, demorando mais tempo a concluir as tarefas

• houve necessidade de proceder a reajustes nos grupos de "especialistas"

• seria mais conveniente que a atividade não tivesse sido interrompida por uma pausa, pois poderá ter afetado o foco na tarefa

Sugestões

• Os exercícios realizados pelos diferentes alunos serem partilhados nas diferentes turmas

• "Especialistas" irem dinamizar atividades noutras turmas

ferramentas/manuais digitais e a uma rubrica de avaliação) para experimentação com os alunos

As ferramentas digitais podem constituir instrumentos de recolha de informação relevantes na monitorização das aprendizagens dos alunos, constituindo-se um importante aliado nos processos regulatórios e autorregulatórios das aprendizagens, que para além de serem em si recursos que causam mais motivação nos alunos, permitam um feedback mais imediato e atempado, o que torna o processo de avaliação menos extemporâneo, mais útil e com um impacto mais positivo sobre as aprendizagens dos alunos. Por sua vez, as informações que são recolhidas conduzem-nos a uma reflexão sobre as nossas próprias práticas, pelo que também constituem oportunidades para refletir métodos e estratégias, e adequá-los ao contexto e à diversidade de alunos.

O facto de se utilizarem rubricas de avaliação permite implicar os alunos na regulação das aprendizagens, fornecer-lhes pistas claras e mais objetivas sobre o que deveriam alcançar desenvolver / saber, situando-os em termos de percurso de aprendizagem: o que sei, o que deveria saber e como alcançar. Para o professor, dão informações sobre o trabalho desenvolvido pelos alunos, para além de conduzir a uma reflexão sobre as suas próprias metodologias e estratégias.

Os portefólios centrados nos alunos classificam-se em três categorias: aprendizagem, apresentação e avaliação. Contudo, apesar da diferente caracterização de cada um, todos eles podem assumir as particularidades dos outros.

O portefólio individual do aluno é um conjunto organizado de trabalhos do aluno, que acompanha o seu percurso de aprendizagem durante o período de tempo em que estiver em desenvolvimento.

Os portefólios digitais são desenvolvidos e alojados num servidor baseado na web e possibilitam que a coleção dos materiais (artefactos) que inclui documentos em formato texto, mas também documentos em formato gráfico, vídeo, áudio.

• Turma: 9º ano, de Ciências Naturais

• Atividade cooperativa, realizada em grupo, subdividida em várias tarefas

• Produtos finais: construção de mapa de conceitos e relatório (V de Gowin) sobre o sistema urinário

• Materiais: guião de tarefas fornecido pela professora, telemóvel e/ou computador e/ou tablet com acesso à internet, folhas brancas A3, lápis de carvão / lapiseira, borracha, lápis de cor e/ou marcadores, materiais biológicos e de laboratório (rins de porco, tabuleiro de dissecação, luvas descartáveis, agulha de dissecação, bisturi, pinça, sonda canelada, tesoura, balança digital, régua, lupa de mão)

• Plataformas digitais Teams, Aula digital, Escola virtual

• Ferramentas digitais: MindMeister, Lucidchart, Popplet, entre outras à escolha dos alunos

• Duração prevista: 5 aulas (50 minutos cada)

Depois de em grande grupo ser explorado um vídeo sobre o sistema excretor, onde são apresentadas questões orientadores, é solicitado que os alunos se organizem em grupos (trios).

Tarefas - PARTE I

1. Previamente, de forma autónoma, devem começar por explorar os recursos digitais disponíveis no guião de tarefas que estão associados à plataforma digital de apoio ao manual adotado (vídeos e infográficos).

2. De seguida, selecionam os conceitos chave (e as imagens) a usar no mapa de conceitos. Esboçam a interrelação entre cada um. Têm em consideração os critérios de avaliação constantes na rubrica.

3. Os alunos fazem a coavaliação entre pares dos trabalhos. Nos critérios de avaliação devem ter em consideração o layout / criatividade usada na conceção / apresentação do esquema; a organização dos conceitos; o rigor científico / correção conceptual; e a abrangência / seleção dos elementos essenciais, de acordo com a tabela fornecida - rubrica.

4. Os trabalhos (mapa de conceitos) são reformulados, tendo em consideração o feedback e o feedforward dado.

Tarefas - PARTE II

1. Visualização do vídeo da aula digital sobre a atividade prática laboratorial relativa à anatomia e morfologia do rim de um mamífero.

2. Exploração do protocolo da atividade e execução da atividade laboratorial.

3. Resolução do relatório - V de Gowin - em anexo.