2.선정 이유:청소년 우울증과 학교생활을하며 자기자신과 정체성 갈등, 친구 간에 갈등,부모자녀 갈등등이 학업 스트레스 증가와 맞물려 심각해지고 있다. 또한 지금 청소년기를 겪는 우리들에게 쉽게 공감할 수 있는 주제이며 학업 경쟁이 치열해지면서 불안과 우울과 갈등을 경험하는 청소년이 많아지고, 이는 개인뿐만 아니라 사회 전반에도 영향을 미치기 때문이다.

3.앞으로의 활동 방향

1차시-모둠 구성 및 역할 협의

2차시-'청소년 우울증과 갈등'의 원인과 실태 조사

3차시-'청소년 우울증과 갈등'의 해결방안 조사

4차시-조사 결과 토의 및 자료 정리

5차시-발표자료 제작

6차시-학급 내에서 발표하기

4.역할:

20521 정다인:팀장,자료조사 (기사)

20509 나윤정:자료조사(동영상),ppt 제작

20501 강다현:자료조사(논문),ppt제작

20507 김하랑:자료조사(책),ppt제작

5.앞으로의 다짐:이번 조사를 통해 단순히 지식을 쌓는 것을 넘어 목표로 하는 심리학의 길에 한 걸음 더 다가가고 싶다. 조사한 내용을 바탕으로 나 자신도 더욱 성숙해지고, 나중에 누군가에게 공감하고 도움을 줄 수 있는 사람이 되기를 다짐한다.

2. 우리 사회, 우리 지역, 국가 간 다양한 갈등 문제 중 한 가지 문제를 선택하여 주제를 정하고, 주제별로 모둠을 구성하기

예시) 성별 갈등, 세대 갈등, 인천내 원도심과 신도심 갈등, 학생 간의 갈등, 교사와 학생의 갈등, 지역 갈등, 중미 갈등, 이스라엘과 하마스 분쟁, 우크라이나 전쟁

3. 모둠별로 모여서 앞으로의 활동 방향을 협의하고, 각자 역할 정하기

느낀 점: 노사 갈등을 해결하기 위해서는 양측의 의견을 잘 조율하고 상호 존중하는 방식이 필요하다고 생각한다.

느낀점: 노사갈등이라고 하면 임금문제나 복지문제만 떠올랐는데 정년 나이 문제로도 노조와 기업이 갈등한다는 것을 알게 되었고, 기사문을 읽으며 두 입장 다 이해가 되었지만 100세 시대가 된 요즘 정년 나이도 늘어나야 한다고 생각한다.

요약: 기업들이 성과급제와 시간급제를 도입하고 변화시키는 과정에서 노동자와의 마찰이 발생했다.

특히 성과에 따른 임금 지급은 노동 강도를 높이고 장시간 노동을 유도하여 노동자들의 불만이 커졌다.

1970년대 도급제 도입 이후, 기업들이 노동 강도를 강화하는 방식으로 활용하면서 노동자들의 저항이 심화됐다.

느낀점: 이 논문을 읽고 노사갈등이 단순히 임금 문제만이 아니라, 노동자의 삶과 직결된 문제라는 점을 알게 되었다. 실제로는 기업이 노동자들에게 더 많은 일을 시키기 위한 수단으로 활용되었다는 점이 인상적이었다.

1차시- 모둠 구성 및 역할 협의

2차시- '남북갈등'의 실태 조사하고 서로 댓글로 의견 나누기

3차시- '남북갈등'의 원인 조사하고 서로 댓글로 의견 나누기

4차시- '남북갈등'의 해결 방안 탐구하고 서로 댓글로 의견 나누기

5차시- 발표자료 제작하기

6차시- 학급 내에서 발표하기

4. 역할

   10131 이00: 팀장, 자료 조사(기사), 발표

   10132 김00: 자료 조사(논문), 발표문 제작

   10133 조00: 자료 조사(책), 발표문 제작

   10134 정00: 자료 조사(동영상), 발표문 제작

5. 앞으로의 다짐

   한반도의 평화를 위해 우리가 할 수 있는 일을 찾아 실천하는 방법을 고민하고 싶습니다.

1. -외교적 해결 : 전쟁의 당사자인 러시아와 우크라이나 간의 직접적인 협상이나, 국제적인 중자재가 참여하는 평화 회담을 통해 전쟁을 종식 시킬 수 있습니다.

2. 국제적 평화 유지군 배치

   - 국제적인 평화 유지군이 분쟁 지역에 배치되어 양측 간의 충돌을 중재하고, 평화적인 해결을 위한 분위기를 조성하는 방법도 있습니다.

   -규리 ; 남아프리카 공화국 :아파르트헤이트 종식과 협상

   남아프리카공화국은 20세기 후반, 인종 차별 정책인 아파르트헤이트(흑인과 백인의 분리 정책)로 인한 내적 갈등과 국제적인 압박을 겪었습니다. 1990년대 초, 넬슨 만델라와 다른 지도자들은 정부와 협상을 통해 아파르트헤이트를 종식시키고, 이 과정에서 중요한 역할을 한 것은 국제사회의 압박과 내부적인 협상이었습니다.

   -채은 ; 쿠웨이트 침공과 걸프전(1990-1991) 1990년, 이라크는 쿠웨이트를 무력으로 침공 했으며, 이에 대해 국제사회는 유엔 결의를 통해 이를 강력히 비난하고 제재를 가했습니다. 이후 1991년 미국을 중심으로 한 다국적군이 군사 개입을 통해 쿠웨이트를 해방시키면서 전쟁은 종결되었습니다. 이 사례는 한 국가의 침공에 대해 국제사회가 단호하게 대응하고 군사적 행동을 통해 주권 회복을 도왔다는 점에서 우크라이나 전쟁 해결에도 참고할 수 있는 중요한 역사적 선례입니다.

4월 25일부터 약 100만 명이 파업과 직장 폐쇄에 참여했고, 이로 인해 지하철이 멈추고 방송과 병원 운영도 중단되는 등 사회 전체가 큰 혼란을 겪었다.

결국 5월 12일, SAF가 LO의 제안을 수용하면서 18일간의 갈등은 협상 타결로 마무리되었고, 이는 1909년 총파업 이후 가장 큰 규모였다.

이 사건은 이후에 회사와 노동자들이 어떻게 협력해야 할 지 다시 고민하는 계기가 되었다.

문제1) UPS가 많은 직원을 고용함. 파트타임 직원은 정규직보다 일하는 시간이 적고 받는 혜택도 적었음. ->직원들이 더 많은 정규직 일자리를 원함

문제2) 파트타임 직원들 시급이 낮았음. ->더 많은 보수를 원함

1997년 8월 4일부터 15일간 약 185,000명의 UPS 직원들이 파업을 진행함. 직원들은 일을 멈추고 회사 앞에서 피켓을 들고 시위를 하였음. 그로 인해 UPS의 택배 서비스가 거의 멈춤.

<합의 내용>

1. 정규직 일자리 증가: UPS는 10,000개의 파트타임 일자리를 정규직으로 전환

2. 임금인상: 파트타임 직원들 시급 인상

3. 연금 제도 유지: 직원들의 퇴직 후 받을 수 있는 연금 제도 유지

선행연구들은 교사의 교육활동 침해가 교사에게 미치는 부정적인 영향을 매우 심각하게

보고하고 있다. 교사의 교육활동 침해는 교사들의 스트레스뿐만 아니라 정신적·신체적 피

로감을 높여 결국에는 직업 만족도를 저하시키며 교직을 이탈하게 하는 요인으로 작용하

기도 한다는 것이다. 이러한 심각성을 인지해 우리나라에서는 교권보호 종합대책 발표, 학교교권보호위원회 설치, 교원의 지위 향상 및 교육활동 보호를 위한 특별법 등이 시행되고 있다. 하지만 그럼에도 불구하고 교사의 교육활동 침해는 연간 2,000건 넘게 발생하고 있다.

미국 (김지희 권지율)

학교를 범죄와 폭력이 없는 교육과 학습을 위한 안전한 피난처로 인식하고 있다. 학교에서의 범죄 또는 폭력 사건은 관련 개인에게 영향을 줄 뿐만 아니라 교육 과정을 방해하고 주변 공동체에도 커다란 영향을 미친다. 따라서, 학교안전위원회는 학생을 학교에서 안전하게 지키기 위한 의미 있고 실용적인 권고를 신속히 제공할 책임이 있다.

-법적 근거

Coverdell 교사 보호법(Coverdell Teacher Protection Act)이 제정되면서 마련되었

다. 이 법은 교사가 학교교육 환경에 대한 규율을 유지하기 위해 직무 범위 내에서 합리적

인 조치를 취할 수 있도록 지원하는 데 그 목적을 두고 있다. 법의 적용 범위는 학교에서

일하고 관련된 모든사람들을 포함하며, 연방정부의 기금을 수령한 주의 공립과 사립학교에 모두 적용된다.

⑴ 교사가 학교 또는 정부 기관에 고용 또는 책임을 지는 범위 내에서 행동한 경우

⑵ 교사의 조치가 연방, 주, 지방법(규칙과 규정 포함)에 따른 학생 통제, 징계, 추방, 또

는 정학을 위해, 혹은 교실 내 또는 학교 내 질서를 유지하거나 통제하기 위한 노력의 일

환으로 행해진 경우

⑶ 교사가 교사의 책임 범위 내에서 수행되는 활동이나 실습에 대해 피해가 발생한 주

(州)에서 관여하여 기관의 적절한 허가, 인증 또는 승인을 받은 경우

⑷ 고의적 또는 형사적 위법 행위, 심한 과실, 무모한 위법 행위 또는 교사에 의해 해를

입은 개인의 권리 또는 안전에 대한 의식적이고 무의미한 무관심으로 인해 피해가 발생했

다고 볼 수 없는 경우

⑸ 교사가 주(州)에서 운전면허증이나 보험이 필요하다고 규정한 자동차, 선박, 항공기,

또는 기타 다른 차량을 운행하다가 피해가 발생한 것이 아닌 경우

-나라별

루이지애나 주

주 관계법에 교사의 권리를 마련하여 적용, 교사의 교육활동을 침해할 경우 엄중하게 책임을 물으며 이러한 엄중한 처벌시스템은 정상적인 교육활동의 안전망 역할을 담당함.

교사에 대한 폭언, 폭행, 무고는 대부분 주에서 형사 처벌 대상이며 가중 처벌한다.

텍사스 주

형법에 의해 교사를 포함한 공무원에 대한 신체적 폭행이 발생했을 경우

형사적 처벌을 가할 수 있으며, 교사에 대한 신체적 폭행과 그에 따른 피해가 있을 경우 피

해 교사는 최대 2년까지 휴직을 할 수 있다.

위스콘신 주

교육활동 침해 시 교사가 교사단체와 함께 민사소송을 제기할 수 있다. 가해자에 대해서는 임시 접근금지 명령을 내리기도 하며 가해 사실 확인 시 전학 조치를 취하게 된다.

매사추세스 주

교육활동 침해 시 교원단체에서 가해자에게 형사소송을 제기한다. 가해자가 학생인 경우 소년법정, 학부모 또는 성인인 경우 일반 법정에서 판결이 이루어지며, 피해 사실이 입증되면

가해 학생을 전학시키거나 다른 교실로 이동시키며 접근 금지명령을 내린다.

미시간 주

교원노동조합연맹에서 가해학생에 대한 처벌을 규정한다.

-교육활동 보호 정책

미국은 연방정부를 비롯한 주정부, 교사노동조합연맹, 연구단체가 교육활동 예방 및 보호와 문제 해결을 위해 노력하고 있다.

미국 연방정부

학교교육 통계조사, 연구지원, 재정지원으로 교육활동 보호 정책을 시행한다.

통계자료 구축과 연구 및 재정지원방식을 통해 교육활동 보호 관련 문제를 해결하고자 한다.

미국 교육통계센터(National Center for Education Statistics)는 전국적으로 교육활동 침해사례를 여러 가지 관점에서 조사·분석하여 보고서를 발표한다.

재정적인 면에서는 교육활동 보호 강화의 일환으로서 교원의 사회경제적 지위 향상을 위한 교직발전종합정책(RecognizingEducation Success, Professional Excellence, and Collaborative Teaching)을 마련하였다. 이를 통해 저소득층 지역 학교의 교사지원과 교사에 대한 전반적인 처우 개선, 전문성 개발 기회 확대, 업무환경 개선 등에도 투자한다.

교사노동조합연맹

교육활동 피해자 중심의 지원 정책을 추진하고 있으며, 미국의 교사노동조합연맹들은 교사의 권리를 지키기 위한 다양한 방안을 마련해 놓고 있다.

예를 들어 , UFT에서는 교사가 학생 또는 외부인에 의해 학교 또는 학교 밖에서 범죄 피해를 입은 경우, 일대일로 상담을 해주고, 경찰, 사법부, 교육부와의 관계 및 의료 업무를 도와준다.

미국 심리학회(연구단체)

미국 심리학회는 교사의 교육활동 침해 문제가 지역 사회와 학교시스템에 지대한 영향을 미친다는 인식하에 교사, 학교, 지역, 사회, 정책 차원의 대안이 필요하다고 주장한다. 이를 위해 미국 심리학회는 일차적으로 전국 단위 교사 대상 폭력 사건을 기록하는 역할을 담당하고 있다. 특히, 미국 심리학회의 심리치료연구소(APA Office of Continuing Education in Psychology)는 미국 교사의 약 80%가 교육활동에 있어서 신체적 위협과 폭력을 당하는 희생자라고 규정하면서 교육활동 폭력의 범위, 그러한 폭력을 예측하는 요인, 이를 예방하고 대처하기 위한 전략을 파악하고 자원을 이용해야 한다고 강조하고 있다. 따라서 다양한 형태의 교육활동 침해 사례에 대해 정확하게 기록을 남기고 연방교육부에서는 이 기록을 관리하고 분석하여 종합대책을 세우는 기초자료로 사용한다.

프랑스 (서은우 박지연)

프랑스에서는 교사의 교육활동을 침해하는 사건이 발생하여 사회적으로 이슈화 되자,

프랑스 정부는 2018년 11월 8일을 모든 형태의 괴롭힘에 대한 투쟁의 날(journée

nationale de lutte contre toutes les formes de harcèlement)로 선포하였다.

-법적근거

2006년 「학교폭력 예방 지침」(La Prévention de la violence à l'école)을 마련하여

제시하였다. 당시 프랑스 정부는 학교 안팎의 폭력에 대한 투쟁에 있어서 예방과 안전

을 우선적으로 강조하는 입장을 취하였다. 이후 2013년부터는 학교교육에서 폭력을 방지하

기 위해 보다 적극적으로 대처하는 것이 최우선 과제가 되었으며, 그 일환으로 교육활동

침해 예방 및 보호와 직접적으로 관련된 「2013년 7월 8일 공화국 학교 재건립을 위한 교

육과정 기본법(Loi n°2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pourla refondation de l’École de la République)」을 제정하였다

-교육활동 보호정책

첫째, 교장은 학교 구성원들의 안전을 책임질 의무가 있다. 교장은 교사, 직원, 학생 등

이 안전으로부터 위협을 받지 않도록 가능한 모든 예방 조치를 이행해야 한다.

둘째, 학교환경을 개선하는 것이 중요하다. 프랑스와 국제 연구에 따르면 편안한 학교

환경은 폭력, 결석 및 탈락 문제를 줄이고 학업성취 결과를 개선하며 학생과 교직원의 복

지를 증진한다. 학교환경 개선방법은 각 학교 및 시설을 현대화하는 것인데 이를 위해 지

역 설문 조사를 실시해야 한다.

셋째, 학교는 폭력 예방 기구를 설치 및 운영해야 한다. 교육법 R421-46 및 R421-47에서

는 모든 중등학교에 건강 교육 및 시민위원회(Le comité d'éducation à la santé et à la

citoyenneté)를 설치하도록 하고 있다. 다양한 업무가 있는데, 이 중 폭력 예방 계획 준비를 위해 학교 보안시설을 진단하고 그 결과를 기반으로 학교시설에 존재할 수도 있는 폭력적인 모든 행위를 점검해야 한다.

넷째, 학교 보안 시설을 진단하고 보안 관리에 철저하게 대응해야 한다. 보안시설 진단은 현지 경찰이나 경비관리자가 관리하며 상황별 예방 지침이 마련되어 있어 이를 활용하여 보안 점검을 한다. 보안시설 진단보안 점검 대상은 학교시설 내부의 모든 장소와 상황뿐만 아니라 주변 환경까지 포함한다.

다섯째, 학교는 지역 보안 계약서를 작성해야 한다. 학교폭력은 학교 문을 닫을 때까지

멈추지 않으므로 교장은 지역 안전 및 범죄 예방 협의회(Conseils locaux de sécurité et de

prévention de la délinquance)와 협력 관계를 맺으며, 건강 교육 및 시민위원회는 지역 안

전 및 범죄 예방 협의회와 상호 교류해야 한다.

여섯째, 학교는 모바일 보안팀(Les équipes mobiles de sécurité)을 설정해야 하며, 이들

에 의한 교육을 받도록 하고 있다. 또한, 학교관리자를 대상으로 하는 전국적인 교육 프로

그램을 실시해야 한다.

일곱째, 학교에서 폭력이 발생했을 때는 신속하고 균형 잡힌 대응이 중요하다. 폭력 행

위가 심각하지 않더라도 폭력 절차 규칙에 규정된 징계 절차가 적용되어야 한다. 학교장은 형사 소송법 제40조 제2항에 의거하여 교육활동 침해 사건을 보고할 의무가 있으며, 폭력의

피해자를 보호하고 지원해야 한다. 학교에서는 직원, 학부모 및 학생을 위한 핫라인 SOS 폭

력(무료 번호)을 마련해야 하며 이에 관한 정보를 학교 구성원들에게 정기적으로 제공해야

한다.

여덟째, 학교에서 폭력이 발생할 경우 문제 해결을 위해 프랑스에서는 보험 회사를 이용

하기도 한다. 프랑스 보험회사인 MAIF(Mutuelle d'assurance des instituteurs de France)와 ASL(Autonomes de Solidarité LaÏque)은 학교 교사를 위한 교육 직업 제공 보험 상품을

출시하였는데, 프랑스 전체 교사 중 50%가 이 보험에 가입하였다. 학교 폭력 증가는 반(反) 모욕 보험 또는 반(反) 위협 보험으로 지칭되는 특별법 보험으로 간주되고 있다. 교사들은 이 보험을 방어무기로 인식하고 있다.

마지막으로, 프랑스에서는 중재자 제도를 통해 교육활동 침해 문제를 해결한다. 프랑스

교육 시스템에는 일반적으로 중재자 제도가 존재하여, 학생, 학부모 등 교육 서비스

이용자와 교사를 포함한 교육행정 인력 등 교육 인력 간의 분쟁이 있을 시 문제 해결을 위한

중재를 요청할 수 있다.

이 외에도 교사가 교육 현장에서 겪는 어려움을 토로하고 도움을 받을 수 있는 상담 네트

워크 PAS(Prévention, Aide et Suivi)를 통해 교육활동 침해 문제를 해결하고 있다.

결론

미국과 프랑스는 학교 교육에서 교사의 정상적인 교육활동에 대한 상해와 신체적 폭력의 심각성을 인식하고 교사의 교육활동을 침해하거나 방해하는 것에 대해 국가·사회적 차원에서 교육 관계법을 제정 및 개정하거나 형법에 처벌 조항을 추가하는 등의 정책을 실시하고 있다. 또한, 학교 안전 예방교육과 교사단체·보험 회사를 통해 법률적 지원을 강화하는 노력을 기울이고 있다.

첫째, 기본 원칙적 측면에서 미국과 프랑스는 학교는 안전한 교육적 공간으로 그 누구든

지 교사의 정상적인 교육활동을 침해하거나 방해하는 것은 용인하지 않는다는 기본적인

원칙을 견지하고 있다.

둘째, 대책 마련의 측면에서 미국과 프랑스는 학교 교사의 교육활동 침해에 관한 객관적

인 현황과 실태가 어떠한지에 관해 전문 연구기관을 통한 과학적인 자료 수집과 분석을

주기적으로 추진하여 대안을 마련하고 있다.

셋째, 후속 조치 측면에서 미국과 프랑스는 교육활동 침해 발생 시 법적 근거를 기반으

로 학생이나 외부인에 의한 교사의 교육활동 침해에 적극 대응하고 있다.

요약 : 쓰레기 매립지를 친환경 에너지 생산지로 전환한 대표적인 사례.

폐기물 매립장 위에 태양광 패널을 설치하여 에너지 자립형 환경으로 탈바꿈.

환경오염 위험을 줄이는 동시에, 지속 가능한 에너지 생산이라는 긍정적인 효과 창출.

해결방안으로서 ‘단순 복원’이 아닌, 기술 기반의 에너지 활용 전환이 제시됨.

느낀 점 : 태양광이라니 아이디어가 좋고, 효율적인 접근이라고 생각한다. 쓰레기 매립지를 에너지 자립의 공간으로 바꾼다는 생각이 미래 지향적이고 환경적으로도 의미 있는 방향 같다.

https://waterstone.kr/bbs/board.php?bo_table=card&wr_id=44 카드뉴스

요약 : 과거 쓰레기 산이었던 난지도가 지금은 월드컵공원으로 조성됨.

매립가스 배출 파이프, 침출수 관리 등을 통해 위생적 관리체계를 구축.

주민들과의 소통, 도시 공원화 전략, 지속적인 기술 도입이 갈등 해결에 기여.

난지도는 개발도상국의 벤치마킹 대상이 될 만큼 복원 성공 사례로 꼽힘.

느낀 점 : 이렇게 성공적으로 변화되었다는 점이 다행이라는 생각이 들고, 다른 지역들도 이런 모델을 본받아 친환경적이고 사람들에게 열린 공간으로 만들 수 있으면 좋겠다.

https://youtu.be/I-9gOZBm7Jc?si=xhKAYZU2V1FTx_l_ 동영상

요약 : 진천 매립장 내부는 일반적인 매립지와는 다른 모습으로, 돔 형태의 구조를 가지고 있음.

에어돔 설치와 살수 시스템을 통해 먼지를 가라앉히고 있음.

이러한 시설 덕분에 매립지 내부는 깨끗하고 쾌적한 환경을 유지함.

1) 악취 저감 시설

- 활성탄 필터를 이용한 환기구가 설치되어 있어, 공기 순환이 이루어짐.

- 필터링 과정을 통해 외부로 나가는 공기의 질을 개선.

2) 폐기물 관리 시스템

- 폐기물은 15cm 두께의 토사로 덮여져 있어, 먼지와 악취 차단.

느낀 점 : 돔 형태의 매립장이 신기했다. 이런 구조가 악취나 먼지를 실제로 잘 차단하는가? 하는 궁금증도 들었고, 기존의 부정적인 이미지와는 많이 달라 보여서 인상 깊었다.

*참고로 졸업한 중학교가 집에서 많이 멀기 때문에 시간관계상 인터뷰는 전화로 이뤄졌습니다.

지희: 선생님, 교사와 학생 간의 갈등에 대해 인터뷰해도 괜찮을까요?

선생님: 물론 괜찮지. 어떤 질문 준비했어?

지희: 갈등이 생길 때 보통 어떤 상황에서 그런 일이 발생하나요?

선생님: 주로 두 가지 이유가 있는데 하나는 학생들이 규칙을 안 지키거나 책임을 다하지 않아서, 다른 하나는 학생들의 감정이나 상황을 이해하지 못할 때 갈등이 생겨.

지희: 아, 그렇군요. 그럼 갈등 상황에서 어떻게 해결하려고 하세요?

선생님: 우선 학생 입장에서 생각하려고 해. 감정을 너무 격하게 표현하지 않으려고 하고, 차분하게 대화하며 서로의 입장을 이해하려고 노력해.

지희: 해결할 때 중요한 원칙이나 가치가 있나요?

선생님 : 존중과 이해가 가장 중요해. 서로 다른 생각을 인정하고, 공정하게 해결책을 찾으려고 해.

지희: 마지막으로, 학생들에게 전하고 싶은 말이 있다면 어떤 것이 있을까요?

선생님 : 서로 다른 생각을 존중하고 이해하려는 태도가 중요하다는 것을 말해주고 싶구나.

지희: 감사합니다 인터뷰는 여기까지 입니다 시간 내주셔서 감사합니다

위 인터뷰로 교사와 학생 간의 갈등은 주로 규칙 미준수나 감정 이해 부족에서 발생한다는 것을 알 수 있었다. 교사는 갈등 해결을 위해 학생의 입장에서 생각하고, 존중과 이해를 바탕으로 공정하게 대화하려고 노력해야한다고 한다. 결론적으로는 중요한 점은 서로 다른 생각을 존중하고 갈등을 배움의 기회로 삼는 태도가 필요하다는 것을 알 수 있었다.

: 반려동물 유기 문제의 심각성을 더 깊이 알게 되었습니다. 또한 이러한 문제를 해결하기 위해서는

개인만의 노력이 아닌 사회적으로의 노력이 필요하다는 것을 깨닫게 되었습니다. 이런 문제가 하루 빨리 해결 될 수 있도록 그러한 사회적인 구조가 잡혔으면 좋겠다고 생각합니다.

1. 표지

2. 목차

3. 반려동물 유기 문제 / 실태조사

4. 해결방안

5. 느낀점