Su incorporación ha tenido lugar en enero (segundo trimestre), a causa de la baja de maternidad de la profesora de francés y tutora de 4ºA.

Sandra parece bastante triste y ausente en clase.

Los alumnos están bastante desmotivados, lo que se refleja en sus notas. Varios de ellos no tienen claro si quieren hacer bachillerato o, en el caso de hacerlo, por qué bachillerato decidirse, puesto que no saben a lo que les gustaría dedicarse.

• Principio antropológico: principio dirigido hacia las necesidades humanas que desarrolla técnicas, para analizar a la persona como ser individual y singular, en función de sus necesidades.

• Principio evaluativo: implica un plan de actuación desarrollando técnicas y estrategias para ayudar al alumno, saber qué le ocurre y orientarlo.

• Principio de desarrollo: consiste en desarrollar programas que ayuden a las distintas etapas de la vida del grupo. Se acompaña al individuo con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de sus potenciales, siendo ellos cada vez más capaces y complejos. Conseguir involucrar a los alumnos en proyectos personales de futuro.

• Principio de intervención social o ecológico sistemático: se centra en los procesos interrelaciónales que se forman entre los alumnos y su entorno (escolar-familiar), desarrollando programas de evaluación y actuación para mejorar las condiciones ambientales y contextuales del individuo.

El principio evaluativo ayudará a la profesora a saber lo que ocurre con sus estudiantes, por qué la clase se divide en dos grupos y cuáles son las rencillas que hay entre ellos. Por otra parte podrá esclarecer un diagnóstico con Sandra que, como ya hemos mencionado con anterioridad, parece bastante triste y ausente en clase.

A través del principio de desarrollo María Freire podrá desarrollar programas que ayuden a sus alumnos en las distintas etapas de la vida, los guiará y orientará para que aprendan a trabajar en grupo, a participar, a escuchar a los demás y a encontrar su propio camino (en este caso averiguar qué quieren hacer el año que viene). Como podemos leer en el documento de Ana Magaña y Soledad Romero, existen dos enfoques (madurativo y cognitivo), ambos serán tenidos en cuenta por la maestra para que los estudiantes estructuren su propia personalidad, capacidades y habilidades.

Por último, el principio de intervención social, con el que la docente desarrollará estrategias para mejorar las relaciones alumno-alumno en la clase, haciendo así que estos se comprendan y convivan de manera pacífica. Como podemos leer en el documento, la maestra deberá hacer entender a sus pupilos que habrá factores que pueden obstaculizar sus logros, por lo que estos deben tener una actitud de intervención para conseguir un cambio en tales factores. Llevado a la práctica, deben aprender a resolver los problemas que se han generado en clase y que les impiden tener una convivencia.

• ¿Qué clases te gustan más y cuales menos?

• ¿En qué clases no logras mantener la atención y por qué?

• ¿Hay algo que te dificulte hacer las tareas o atender en clase? ¿El qué?

• ¿Qué te gustaría hacer en cada una de las asignaturas?

• ¿Cómo te sientes en clase?

• ¿Tienes problemas con algún compañero? ¿Por qué?

Ambas opciones tienen sus ventajas y desventajas. En el caso de la entrevista privada, los alumnos se pueden negar a responder o mentir, puesto que no querrán contarnos muchas de sus inquietudes. Sin embargo, podemos tener un trato más cercano con ellos e intentar que confíen en nosotros, haciéndoles saber que estamos ahí por y para ellos.

El cuestionario es práctico sobre todo si es anónimo, ya que los estudiantes se abrirán más y serán más sinceros, pero no tendremos un acercamiento con ellos.

En el caso de Sandra, una alumna un poco particular que parece tener algún tipo de problema personal, podríamos entrevistarnos con la familia y amigos si así lo consideramos necesario.

Creará diferentes ejercicios de refuerzo personalizados para los estudiantes a los que les cuesta más ciertas asignaturas, les propondrá clases explicativas y los guiará y ayudará en su método de estudio.

Si el entorno familiar supone un problema para el desarrollo del alumno, la profesora hablará con los padres y les dará indicaciones de cómo ayudar a su hijo y de como implicarse, por ejemplo:

• Facilitar un entorno de estudio limpio y recogido

• No hacer ruido durante sus horas de estudio

• Establecer un tiempo de estudio en casa

• Preguntar o ayudar con la lección

• Motivar y animar

Así mismo, se le proporcionará al alumno los medios necesarios para el correcto desarrollo del mismo y se hablará con el resto de los profesores para que, juntos, se pueda impulsar y motivar al estudiante.

Podría llevar a cabo diferentes actividades que también servirán para conocerse entre ellos. Dichas actividades pueden ser anónimas lo cual facilitará que los chicos y chicas sean más sinceros. La maestra se centrará en hacer ejercicios que ayuden a hacerles comprender que la persona que tienen al lado es como ellos, tienen los mismos sueños, aspiraciones, miedos y problemas. Para ello le propondremos las diferentes actividades:

• Los jóvenes deberán escribir una cosa positiva de cada uno de sus compañeros, la profesora leerá en alto todas las buenas palabras haciendo saber de quién se habla.

  
  

• Los alumnos escribirán sus miedos, sus inquietudes, problemas o lo que les hace felices (de manera anónima), y la profesora lo leerá en alto para hacerles entender que todos tenemos los mismos pensamientos o momentos difíciles.

  
  

• Adivinar quien es el compañero, leyendo una descripción que ellos mismos hayan hecho. Lo que servirá para que se conozcan más profundamente y de una manera positiva.

• Trabajos grupales, los cuales estarán compuestos por alumnos que no se llevan bien. Los trabajos se realizarán en clase para asegurarse de que trabajan juntos.

• Clases en las que los estudiantes deban participar activamente, se les hará preguntas a todos ellos y se les pedirá dar su opinión, para que así desarrollen su pensamiento crítico.

• Se harán debates entre alumnos. En cada grupo de debate deberá haber alumnos que tengan algún tipo de conflicto, para que ambos se unan defendiendo sus ideas.

Teniendo en cuenta que varios estudiantes tienen dudas de lo que harán el próximo curso, María freire podría realizar las siguientes actividades:

• Dedicar una clase a informar sobre las diferentes salidas a las que podrían optar, escuchando y conociendo previamente los gustos y pasiones de cada alumno.

• Organizar prácticas (con la ayuda y el apoyo del centro) de 2-3 días en diferentes profesiones en las que los alumnos estén interesados. Esto es algo que se hace en otros países, como por ejemplo Suiza. Los estudiantes tendrán la oportunidad de ver como es un día en la jornada laboral de un veterinario, electricista, camarero etc. Sería una actividad de varias horas al día, en la que tendrían que realizar las tareas más básicas y ayudar a las personas que se encargarán de ellos, como si estuvieran realizando unas prácticas.

Sus compañeros se vieron arrastrados al conflicto, tomando partido por una u otra, lo que desembocó en una situación caótica marcada por empujones y descontrol. Dos estudiantes, Tomás y Simón, mostraron una actitud particularmente belicosa, incitando a la confrontación, mientras que Lyn intentaba calmar los ánimos y separar a su amiga Sandra del tumulto. Gracias a la intervención decidida de la profesora, los alumnos cesaron la pelea en cuestión de segundos.

Sin embargo, la profesora ha observado que no cuenta con un círculo amplio de amistades. A pesar de su naturaleza generalmente alegre, en los últimos días ha mostrado un comportamiento más reservado y cabizbajo. Podemos decir que pertenece a este perfil, ya que suele pasar bastante desapercibida.

En el estudio compartido y citado en este post, podemos encontrar afirmaciones como que aquellos adolescentes que presentaron un apego seguro se desarrollaron en un entorno caracterizado por la calidez parental, la promoción de la autonomía y la capacidad resolutiva. Se ha observado que estos jóvenes han internalizado modelos de interacción positivos. Mientras que en los adolescentes con apego inseguro, se observa una tendencia opuesta. Estos jóvenes suelen presentar menores competencias para establecer vínculos significativos con sus pares, enfrentando dificultades para cultivar amistades fundamentadas en la intimidad y la comunicación efectiva. Esta carencia de habilidades relacionales puede llevar a experiencias de aislamiento y malestar emocional en su interacción social.(Delgado, Serna, Martínez, & Cruise, 2022)

• Efecto de facilitación social

• Efecto de desindividualización

• Efecto de holgazanería social

• Efecto de polarización grupal

• Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad

  
  

Pero nosotros nos centraremos en los siguientes, que son los que pueden estar influyendo en el comportamiento de nuestros alumnos:

El efecto de holgazanería social puede estar influenciando a alumnos como simón, puesto que se rodea de alumnos que tampoco tienen buenas notas ni participan en clase.

Efecto de polarización grupal influye en los dos grupos que nos encontramos en clase, ya que los estudiantes tienden a fortalecer sus opiniones según el grupo al que pertenecen, lo que influye en sus decisiones. Por ejemplo, Simón y Tomás optan por intervenir y avivar el conflicto, guiados por las motivaciones y creencias compartidas de su grupo, que apoya la posición de Sara.

Efecto de desindividualización afecta a Lyn. Aunque no es amiga de Sandra, sino simplemente compañeras, su pertenencia al grupo de esta la lleva a ser una de las primeras en reaccionar ante el conflicto, haciendo que pierda en gran medida su sentido de identidad individual.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad influye en ambos grupos. Ya que unos rechazan a los otros solamente por las ideas opuestas a las suyas.

También podemos hablar de endogrupo, este es el grupo social con el cual un individuo establece una identificación psicológica, considerándose a sí mismo como un miembro integral de dicho conjunto. Esta conexión no solo implica una afinidad emocional, sino que también abarca aspectos de pertenencia y un sentido compartido de valores, creencias y objetivos. Cada joven de este aula se identifica con uno de los grupos que divide la clase, incluso si no es un amigo cercano a Sandra o Carla.

Como podemos observar en el documento proporcionado en este post, María Freire debe mediar entre ambos grupos.

Lo primero debe ser conocer el problema, entrevistarse con ambos grupos por separado o con algún alumno en particular, sería un buen comienzo para conocer la base del problema. La profesora ha de intentar hacerles llegar su ayuda, colaboración y comprensión. No se trata tanto de que el mediador ofrezca soluciones, sino de que sean las propias partes involucradas las que alcancen un acuerdo. El mediador tiene la función de facilitar la clarificación de ideas.(Alonso Tapia, y otros, 2010).

La intervención del profesor en conflictos entre los alumnos es esencial para fomentar un ambiente educativo, seguro y positivo. Como nos explican Johnson y Johnson en su artículo "Psicología de la Educación: Teoría y Práctica", la mediación docente promueve habilidades sociales y resolución pacífica de conflictos. Además, un manejo adecuado de este tipo de situaciones reduce la violencia y mejora el rendimiento académico de los alumnos.(Johnson & Johnson, 2005)

Como bien se nos muestra en el artículo de M.A. López, el uso del sociograma en las aulas facilita la identificación de patrones de interacción, promoviendo una mejor comunicación y colaboración entre los propios estudiantes.(López, Gómez, & Martínez, 2020)

Además, según otro estudio reciente de D. Pons, los sociogramas pueden ayudar a los educadores a diseñar diferentes intervenciones más efectivas y personalizas para mejorar el clima del aula y, con ello, mejorar el aprendizaje de los alumnos.(Pons, Torres, & Martínez, 2019)