Ao ler o livro iGen: por que crianças superconectadas de hoje estão crescendo menos rebeldes, mais tolerantes, menos felizes e completamente despreparadas para a idade adulta, de Jean M. Twenge, me deparei com um gráfico bastante preocupante e que reflete o quanto os jovens estão frustrados e inseguros em relação as suas próprias vidas. O mais assustador é que essa porcentagem tende a aumentar com o passar dos anos. A pergunta que fica é: Como ensinar uma língua estrangeira (doravante LE) a uma geração que possui essas características?

[1] O vídeo pode ser acessado através do link: https://www.youtube.com/watch?v=v1mSzTfbvyA

Em contrapartida, observou-se que uma turma de alunos da 3ª série do ensino bilíngue (alemão) demonstra menos sinais de despreparo na elaboração de suas frustrações do que uma turma de 5ª série do ensino regular. Como hipótese de justificativa dessa observação tem-se o trabalho realizado acerca das emoções através das aulas de literatura e Andacht[2]. A 5ª série, por sua vez, não possui comumente momentos de reflexão em alemão, bem como projetos de literatura em seu currículo, tendo um maior foco linguístico. Diante desse cenário, tem-se como objetivo explorar os desafios e as mudanças possíveis de serem alcançadas através do trabalho com a literatura nas aulas de alemão. 
Neste cenário também percebe-se que há pouco material disponível no mercado atualmente para trabalhar com a literatura nas aulas de Língua Alemã como LE. Os materiais comumente encontrados são publicados, em geral, por editoras alemãs. Há também muitos clássicos da literatura alemã dsponíveis, mas que infelizmente possuem um vocabulário complexo para iniciantes no idioma. Com isso, fica evidente a necessidade de adaptação das obras para o nível de proficiência dos aprendizes.

[1] Termo utilizado pela autora para fazer referência à geração nascida entre os anos de 1995-2012[2] Essa disciplina consiste em pequenos momentos de reflexão sobre temas relacionados à convivência em grupo e às emoções.

Eles são práticos, sérios e ansiosos, concentrando-se mais em obter boas notas na prova e menos na satisfação de aprender. Eles entram na faculdade para conseguir um bom emprego e ganhar mais dinheiro, não necessariamente para aperfeiçoar seu intelecto.

 

            O aprendizado de qualquer matéria nova pode gerar, de forma natural, um certo grau de frustração, especialmente quando se trata de uma LE. Através da minha prática, por exemplo, percebi o quão complexo é criar vínculos e estabelecer uma relação de confiança com alunos dessa geração. Muitas vezes o professor de LE apenas por se comunicar com a turma utilizando a língua que ensina já levanta, por si só, uma barreira entre si e os alunos. Percebe-se uma frustração muito grande quando, ao não entender o que foi dito na LE, o professor não traduza tudo imediatamente para o português. Essa frustração pode ser externada de diferentes formas, desde reclamações verbais, perda repentina de interesse pela aula, choro ou até mesmo crise de ansiedade. Tweng (2018, p. 338) também constata essa frustração e afirma que eles “parecem profundamente abalados quando alguém simplesmente discorda deles.” Esse fato dificulta mais ainda a criação de um vínculo com o jovem em sala de aula, uma vez que aquele professor que não o permite fazer exatamente tudo o que quer é, automaticamente, visto como um inimigo. Tal reações se atenuam ainda mais quando um comportamento é reprovado ou quando o jovem recebe uma nota menor do que a que julgava merecer. 

É bastante complicado atribuir sentido ao aprendizado de uma LE quando a única preocupação dos jovens é com o seu desempenho. Entretanto é através da literatura, por exemplo, que se julga ser possível desenvolver a competência socioemocional do jovem, preparando-o para lidar com frustrações e discordâncias. Koppensteiner (2001, p. 50, tradução nossa) confirma essa possibilidade assegurando que “o confronto com os conteúdos daquilo que leu modela a atitude do leitor, o influencia e o modifica”[1]. A literatura convida o aluno de LE a enxergar o mundo com outros olhos e sob a perspectiva de outra cultura, além de oportunizar que ele desenvolva a empatia, colocando-se no lugar de personagens que, muitas vezes, vivem problemas e dramas semelhantes aos dele. Sobre esse fato, Tweng (2018, p. 341) afirma que “Embora saiba que muitos deles só se preocupam com as notas, espero que também vejam como a matéria pode ajuda-los a entender o mundo.” Além de entender o mundo, por meio da literatura é possível oferecer ao jovem a possibilidade de entender a si próprio e suas emoções. 

Desde muito cedo a literatura parece ter assumido um papel de extrema importância nas sociedades, se equiparando inclusive ao papel formativo da família e dos espaços educativos. Sobre as funções desempenhadas pela literatura, Candido (1988, p. 175) já afirmava:

 Por isso é que nas nossas sociedades a literatura tem sido um instrumento poderoso de instrução e educação e, entrando nos currículos, sendo proposta a cada um como equipamento intelectual e afetivo. [...] A literatura confirma e nega, propõe e denuncia, apóia e combate, fornecendo a possibilidade de vivermos dialeticamente os problemas.

 

Atualmente as crianças pertencentes à iGen vivem em uma sociedade essencialmente indiferente e solipsista. As suas emoções e os seus desejos são, muitas vezes, supervalorizados pela família, o que traz inúmeras complicações, principalmente em sala de aula, espaço onde a criança convive com outras crianças que recebem o mesmo tratamento. Entretanto, por meio da literatura é possível realizar um movimento contrário a isso, no sentido de humanizar e desenvolver a empatia. Schier (2014, p. 7, tradução nossa) garante que 

Como participantes, os leitores despertam a perspectiva interna, se colocam no lugar das personagens, conectam com isso as suas próprias experiências de vida e também são envolvidos emocionalmente, pois eles receiam, esperam, sofrem ou se alegram com os heróis e heroínas.[2]

 

Enxerga-se como um desafio, porém, trabalhar com a literatura nas aulas de LE, uma vez que os alunos estão, dentre outros motivos, cada vez mais ansiosos em função dos dispositivos eletrônicos que utilizam diariamente. O tempo de concentração tem se apresentado cada vez mais curto, sendo necessário sempre dinamizar as aulas. Como sabemos, o ato de ler demanda tempo e paciência, dois pré-requisitos praticamente extintos da realidade das crianças e jovens atualmente. Sendo assim, independentemente da faixa etária dos leitores, é necessário utilizar estratégias de trabalho bem pensadas para que o trabalho com a literatura não seja interpretado como algo enfadonho e desnecessário e resulte em mais frustrações. 

[1] „Die Auseinandersetzung mit den Inhalten des Gelesenen formt die „Attitüde“ des Lesers, beeinflusst und verändert sie.“[2] „Als MitspielerInnen nehmen die Lesenden die Innenperspektive ein, sie versetzen sich in die Figuren,knüpfen dabei an ihre eigenen Lebenserfahrungen an und sind auch emotional involviert, denn sie bangen, hoffen, leiden oder freuen sich mit den HeldenInnen.“

 

KOPPENSTEINER, Jürgen. Literatur im DaF-Unterricht: eine Einführung in produktiv-kreative Techniken. Vienna: öbv und hpt, 2001.

 

SCHIER, Carmen. Ästhetische Bildung in DaF und im fremdsprachlichen Literaturunterricht als Grundlage für eine nachhaltige Allianz zwischen Denken und Empfinden. In: BERNSTEIN, Nils; LERCHNER, Charlotte (Org.). Ästhetisches Lernen im DaF-/DaZ-Unterricht: Literatur – Theater – Bildende Kunst – Musik – Film. Göttingen: Universitätsverlag Göttingen, 2014. p. 3-17.

 

TWENG, Jean M. iGen: por que crianças superconectadas de hoje estão crescendo menos rebeldes, mais tolerantes, menos felizes e completamente despreparadas para a idade adulta. Tradução de Thaïs Costa. 1. ed. São Paulo: nVersos, 2018. 364 p.