En Arahal, un pueblo andaluz de calles empedradas y aromas a azahar, octubre traía consigo un aire fresco, en las sombras matutinas del pueblo cercano a Sevilla, ahora me enfrentaba a un enigma.  

Tras mi regreso de Creta, donde había danzado con el destino, después de una temporada animando corazones, donde había vivido aventuras que despertaron mi espíritu, me volvía a embarcar en un nuevo misterio: la Universidad de Sevilla.

Con la Didáctica General como incógnita principal, cada mañana, al despertar con el canto de los gorriones, sentía una mezcla de emociones. La incertidumbre y la excitación se entrelazaban en mi pecho mientras me preparaba para el viaje diario a la universidad, preguntándome qué secretos desvelaría ese día en las aulas, cada mañana traía consigo un cúmulo de emociones entrelazadas - expectativa, nerviosismo, y una chispa de emoción por lo desconocido. 

El reloj marcaba las 9 cuando los primeros rayos de sol se filtraban por la ventana de mi habitación en la casa familiar, donde vivía junto a mis padres y mi hermana. Esas mañanas tenían el sabor de lo familiar y lo acogedor, un contraste marcado con la aventura que había vivido en Creta. 

Mi viaje diario a la Universidad de Sevilla era un trayecto de anticipación y reflexión. Atravesando la distancia que separaba el calor del hogar en Arahal y la universidad, me sumergía en un mar de pensamientos sobre lo que me esperaba.

La Didáctica General, esa asignatura desconocida que tanto me inquietaba, era también una fuente de excitación. ¿Cómo serían mis nuevos compañeros? ¿Cómo me adaptaría a las clases ya iniciadas? 

De camino a la facultad con el recuerdo de Creta, sus playas soleadas y días despreocupados, seguían resonando en mi mente. Aunque en mi corazón, había un espacio igualmente grande para la emoción de comenzar algo nuevo, algo que realmente me apasionaba. A pesar de no poder estudiar Educación Física, mi interés inicial, la posibilidad de influir en la educación y el desarrollo de los niños me llenaba de esperanza y propósito. 

Cada mañana, al salir de casa, me despedía de mi familia, sabiendo que cada paso que daba hacia la universidad me acercaba más a mi sueño de convertirme en una educadora innovadora y comprometida.

Era el comienzo de un viaje que prometía transformar no solo mi comprensión de la enseñanza, sino también quién era yo como persona. 

Lavie se destacaba, como un profesor excepcional, sus clases eran un torbellino de ideas y emociones, donde lo convencional daba paso a lo extraordinario. Me hallaba absorbida por este mundo de aprendizaje dinámico, comencé a ver la educación bajo una luz completamente nueva, como un lienzo en blanco listo para ser pintado con los colores del conocimiento y la creatividad, su entusiasmo y métodos innovadores dejaron una huella imborrable en nuestros corazones.

Con el paso del tiempo y tras la decisión de dejar mi antigua carrera, la figura de Lavie permanecía en mi mente. A menudo me encontraba pensando, "Ojalá pudiera coincidir con él de nuevo", deseando tener otra oportunidad de ser su alumna.

Y entonces, como si el destino escuchara mis pensamientos, llegó el día en que entré por primera vez a la clase de Didáctica General en mi nuevo camino en Educación Primaria.

Allí estaba él, José Manuel Lavie, listo para impartir su sabiduría y pasión. 

Una sesión en particular se destacó en el viaje fue: la clase de la "pizza de emociones". Lavie presentó este ejercicio como un mapa para navegar por el complejo mundo de los sentimientos. Cada porción representaba una emoción diferente, invitando a los estudiantes a explorar y compartir sus propias experiencias. 

Hubo muchas clases interesantes y dinámicas espectaculares, que algún día pondría en práctica; como, por ejemplo: Los círculos iniciales de clase, eran una de las mejores cosas que tenía la clase, ya que realmente hacía que todos nos escuchásemos y nos diesen unos segundos de importancia, hacíamos preguntas cotidianas o simplemente preguntábamos que tal la semana y bueno, simplemente había personas las cuales no se abrían mucho, pero, al fin y al cabo, todos nos escuchábamos.

Otra de las dinámicas que practicamos fue: Think-Pair-Share. Distribuyéndonos por parejas al azar en clase, de espaldas uno con otros, el profesor nos propuso preguntas, las cuales, debimos de reflexionar y tras ello, nos girabamos y compartiamos nuestros pensamientos con nuestro compañero.  

Me encontraba en un laberinto emocional, enfrentando la frustración de no entenderme en los trabajos en grupo y la tristeza de tener que despedirme de una asignatura que había amado profundamente.

Pero a medida que avanzaba en este viaje, el miedo inicial se transformó en una curiosidad insaciable y un entusiasmo contagioso por aprender y crecer como futura educadora.  

Cada clase era una nueva aventura; nunca sabíamos con qué nos sorprendería a continuación. Pronto, la Didáctica General se convirtió en una asignatura que esperaba con anhelo.

Lavie nos enseñó que educar no era solo transmitir conocimientos, sino encender la curiosidad, fomentar el pensamiento crítico y aprender de nuestros estudiantes tanto como ellos aprenden de nosotros.  

Ese reencuentro fue un momento de revelación. La misma energía y el compromiso que había percibido años atrás se manifestaban ahora en cada clase. Lavie tenía el don de hacer que cada sesión fuera única, impredecible y profundamente enriquecedora. Bajo su tutela, la Didáctica General dejó de ser una asignatura temida para convertirse en una fuente de inspiración y curiosidad. 

Cada día en su clase era una aventura. Nos animaba a pensar fuera de lo convencional, a ver la educación no solo como un proceso de enseñanza, sino como un arte de inspirar y despertar la imaginación. Aprendí que un buen educador no solo imparte conocimientos, sino que también aprende de sus estudiantes, adaptándose y creciendo con ellos. 

Este reencuentro con Lavie en la Universidad de Sevilla no fue solo una coincidencia afortunada, fue un punto de inflexión en mi carrera y en mi percepción de lo que significa ser educadora.

Me mostró un camino lleno de posibilidades, donde la enseñanza y el aprendizaje podían fusionarse en una experiencia transformadora tanto para el maestro como para el alumno. 

Este enfoque, que valoraba la diversidad de métodos y la adaptabilidad, me resonaban en el corazón y la mente. Veía en él, un camino hacia un futuro donde cada niño era visto y entendido en su individualidad, un futuro donde la educación no era una talla única, sino un traje a medida, diseñado con amor, cuidado y profundo conocimiento. 

Mirando atrás a esos días de primaria, la educación parecía un paisaje muy diferente. Era un mundo donde predominaban los libros de texto y los exámenes, donde las notas definían tu valor y tus habilidades.

El modelo de dominia aparecía en la historia como un recuerdo sombrío de esa educación: un sistema rígido y unidireccional que limitaba la expresión y la exploración. En ese momento, recordaba a una profesora de mi infancia, cuyos métodos severos y falta de empatía me ha motivado a buscar un camino diferente. No quería replicar ese modelo de enseñanza que coartaba la libertad y sofocaba la creatividad infantil. Estaba decidida a ser una maestra diferente, una que nutriera, entendiera y desafiara a sus estudiantes.  

El modelo "alterna" que había experimentado aquí en Sevilla abría un nuevo horizonte educativo, centrado en los intereses del alumno y en la creación de un ambiente de aula donde todos colaboraban y aprendían juntos. 

En mi viaje por la Didáctica General, experimenté una transformación profunda, pasando de ser simplemente una estudiante a convertirme en una futura educadora. Esta evolución me llevó a entender de manera más profunda lo que significa enseñar, viéndome a mí misma no solo como aprendiz, sino como una futura guía y formadora de jóvenes mentes. 

Aprendí la importancia de preparar lecciones que no solo fueran educativas y apropiadas para la edad de los estudiantes, sino también interesantes y estimulantes. La selección de materiales y métodos de enseñanza se convirtió en una tarea esencial para hacer el aprendizaje dinámico y relevante. Comencé a presentar los contenidos de manera clara y comprensible, utilizando diferentes estrategias didácticas para adaptarme a los variados estilos de aprendizaje de los estudiantes, buscando siempre hacer cada clase única y enriquecedora. 

La evaluación del progreso de los estudiantes y la retroalimentación constructiva se convirtieron en pilares de mi enfoque educativo. Comencé a valorar la importancia de pruebas, tareas y observaciones en clase como herramientas no solo para calificar, sino para guiar y mejorar el aprendizaje.  

La gestión efectiva del aula, creando un ambiente organizado y respetuoso, era esencial para fomentar un entorno de aprendizaje óptimo. Comprendí que el manejo del comportamiento y la promoción del respeto mutuo son fundamentales en la educación. 

Me dediqué a apoyar el desarrollo social, emocional y cognitivo de los estudiantes, promoviendo habilidades como el trabajo en equipo, la resolución de problemas y la autoestima.  

La comunicación constante con los padres se convirtió en una parte esencial de mi enfoque, entendiendo que el aprendizaje no se limita solo al aula y que mantener una comunicación regular con los padres es crucial. 

Al reflexionar sobre mi propia experiencia como alumna, comencé a ver mi educación pasada bajo una luz diferente. Recordé las clases enfocadas principalmente en la absorción pasiva de información, donde la participación activa y el pensamiento crítico a menudo quedaban en segundo plano.  

Aquellos días estaban marcados por una estructura educativa más rígida, donde la curiosidad personal y la exploración creativa no siempre eran prioritarias. Comprendí cómo esos enfoques tradicionales habían limitado mi propio desarrollo en ciertas áreas y cómo, en ocasiones, había anhelado un ambiente más interactivo y estimulante en el aula. 

Esta reflexión sobre mi pasado escolar reforzó mi determinación de fomentar un entorno educativo diferente para mis futuros alumnos. Deseaba crear un espacio donde la curiosidad fuera el motor del aprendizaje y donde los alumnos pudieran participar activamente, no solo absorbiendo información, sino también cuestionando, explorando y contribuyendo a su propio proceso educativo. 

Me propuse ser una educadora que no solo transmitiera conocimientos, sino que también inspirara a sus estudiantes a buscar sus propias respuestas, a desarrollar habilidades de organización y responsabilidad, y a trabajar de manera colaborativa y respetuosa.  

Mi objetivo era alentar a los estudiantes a ser curiosos, a estar entusiasmados por aprender y a reflexionar críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje, 

identificando tanto sus fortalezas como las áreas en las que podrían mejorar. Quería que entendieran que el aprendizaje es un viaje continuo, no solo una serie de logros académicos. 

Este enfoque renovado nació de mis experiencias pasadas como estudiante y de mi evolución como futura educadora. Me comprometí a integrar estas lecciones en mi propia enseñanza, buscando siempre diferentes maneras de hacer que cada lección fuera tan viva y dinámica como la vida misma.

Buscando nuevas provocaciones educativas, teniendo en cuenta los intereses del alumnado, haciendo de ellos, nuevas mentes, creando nuevas preguntas y creando curiosidad en ellos, que vean que la enseñanza no es sólo estudiar, es comprender, es querer, es amar, es saber estar... Me gustaría poder transmitirles que la educación es lo más bello e importante que tiene la vida.  

En estos aspectos, me veo reflejada en los antiguos filósofos de la antigua Grecia, los cuales se rodeaban de muchísimos fieles y oyentes, deseosos de saber, de aprender, de escuchar, absortos con la forma en las que estos cautivaban los oídos del resto y hacían de ello un saber.  

Esto lo relaciono muchísimo con la forma de ver la educación a mi manera o en mis ojos, ya que me gustaría que ellos amasen la vida y la educación cómo yo o al menos, transmitirles algo de mi punto de vista y poder calar en esos pequeños corazones.  

En última instancia, mi visión como educadora se había transformado: no solo se trataba de enseñar, sino de inspirar, facilitar y guiar en un viaje educativo compartido, donde tanto alumnos como maestros aprenden y crecen juntos. 

Este modelo se alinea con mi visión de adaptarse a las necesidades individuales de cada estudiante, utilizando una variedad de métodos de enseñanza como lecciones magistrales, trabajo en grupo y aprendizaje basado en proyectos.  

El énfasis en la participación de los estudiantes, la colaboración enriquece el proceso de enseñanza y permite una adaptación flexible. 

Contrastando con el modelo de alterna, el modelo de dominia, centrado en la enseñanza directa y con métodos y estrategias más uniformes, presenta limitaciones que no resonaban con mi filosofía educativa.  

Este enfoque tiende a seguir un currículo predefinido de manera estricta y a utilizar evaluaciones tradicionales, lo cual puede limitar el aprendizaje y la creatividad. 

La razón principal de mi preferencia por el modelo de alterna es su capacidad para personalizar la enseñanza y desarrollar habilidades diversas en los estudiantes, preparándolos para desafíos reales y fomentando su motivación y compromiso.  

Este enfoque requiere planificación cuidadosa, de la que disfruto, pensando en cada alumno y sus caritas de curiosos en cada clase. 

Por lo tanto, me inclino el modelo de alterna para mi práctica docente futura. Creo en la importancia de un ambiente de aprendizaje enriquecedor y variado, donde cada estudiante tenga la oportunidad de crecer y prosperar.

Confío en cada paso al que doy, ya que lo que más claro tenía era: No quería ser como esa seño que tuve en primaria. Tenía claro que no quiero que mis alumnos no me recuerden, quiero que se lleven lo mejor de mí, quiero demostrarles amor, pasión por la enseñanza, quiero que vean que aprender no es malo, que ir al colegio no es aburrido, que cada día tiene una aventura y un aprendizaje nuevo.  

Estoy comprometida a ser una educadora adaptable, creativa y reflexiva, buscando constantemente las mejores maneras de involucrar y empoderar a mis estudiantes en su trayectoria educativa. Mi objetivo es ofrecer una educación que no solo imparta conocimientos, sino que también inspire y prepare a los estudiantes para un mundo en constante evolución.  

Mirando hacia adelante, pienso en mi yo de 8 años y en cómo esos primeros años en la escuela moldearon mi visión del mundo. Estoy decidida a no replicar el modelo restrictivo y unidireccional que viví. Quiero ser una educadora que inspire a sus estudiantes a explorar, a cuestionar, a soñar. Quiero mostrarles que el aprendizaje puede surgir de cualquier lugar y que cada día en el aula es una oportunidad para descubrir algo nuevo. La experiencia en este primer cuatrimestre ha sido más que una educación; ha sido una transformación, un despertar a lo que realmente significa ser maestra. 

Al cerrar el último capítulo de mi vida universitaria, me encontraba en el umbral de un nuevo comienzo. Armada con conocimientos, experiencias y una pasión ardiente por la enseñanza, estaba lista para entrar en las aulas del mundo real.

Mi sueño era, es y será claro: ser una luz de guía, una fuente de inspiración y una arquitecta de futuros prometedores para cada niño que se cruzara por camino. 

Con una mezcla de emoción y determinación, miraba hacia el futuro. Soñaba con aulas vibrantes de risas y descubrimientos, donde cada día era una aventura y cada lección, un tesoro por desenterrar. Estaba lista para ser no solo una educadora, sino una influencer en el sentido más noble de la palabra, dejando una huella imborrable en el corazón y la mente de cada niño, modelando un futuro lleno de posibilidades, esperanza y amor. 

• CMN.2. C.2. Sociedades en el tiempo.  

• CMN.2. C.2.1. 

El tiempo histórico. Nociones temporales y cronología. Ubicación temporal de las grandes etapas históricas en ejes cronológicos (Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea). La Península Ibérica en la Prehistoria: el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales. Culturas prerromanas autóctonas: celtas e íberos. La Península Ibérica en la Edad Antigua: los pueblos colonizadores del Mediterráneo (fenicios, griegos y cartagineses). La Hispania Romana. La caída del Imperio romano. 

La península ibérica en la prehistoria de este apartado se llevará a cabo. Para ello, el objetivo de nuestra provocación y conectar con los intereses del alumno, será a través de una pequeña historia introductoria, la cual, tras esta, se convertirán en pequeños historiadores.  

La dinámica consistirá en hacer grupos pequeños de trabajo y que cada uno de ellos se dedique a una parte de la prehistoria en la península ibérica, tras esto, tendrán que realizar un trabajo de investigación, el cual tras acabarlo y ser corregido, se expondrá en diferentes grados de primaria.  

Nico y Clara viajaron por ciudades históricas, desde las antiguas calles de Toledo hasta los coloridos barrios de Lisboa. Aprendieron sobre los romanos en Mérida, los moriscos en Granada, y las tradiciones celtas en Galicia. En cada lugar, recolectaban pistas que los acercaban al misterio del mapa. 

Finalmente, en una pequeña aldea en Portugal, descubrieron una cueva oculta. Dentro, encontraron un tesoro cultural: antiguos manuscritos que narraban historias inéditas de la Península. 

Nico y Clara regresaron a casa con un nuevo aprecio por la rica historia y cultura de la Península Ibérica. Compartieron sus historias y aprendizajes con sus amigos, inspirándolos a explorar y valorar su patrimonio. 

Fomentar la creatividad y el pensamiento crítico a través de la recreación de artefactos históricos y la organización de una exposición. 

Nuestro objetivo dentro de este contenido es: Reconocer y describir características clave de diferentes épocas históricas. Crear réplicas y materiales visuales para representar cada periodo histórico. Organizar una "Exposición Histórica Interactiva", la cual habrá que enseñarla a otros grados de la primaria.  

Los conocimientos previos que se deben de adquirir son los básicos de historia y cronología, poco a poco, iremos guiando su aprendizaje, para que así se logren los objetivos marcados y realmente aprendan.  

• Réplicas de artefactos históricos, los cuales se realizarán en grupos por clase, cada uno tendrá que explicar cómo se hacía, que materiales se utilizaban en la época, con que finalidad se pensaba que se hacía.... Para la creación de este tipo de materiales, necesitaríamos: Materiales para artefactos y paneles (cartulina, pinturas, arcilla). 

• Para acabar de preparar nuestra clase suuupeeerrrr chuli, necesitaríamos algo de ayuda de nuestros profes, papis y mamis y nuestro mejor amigo, libros, acceso a internet.... 

Para continuar con nuestro trabajo de investigación, sobre cómo era la península ibérica en la prehistoria, haremos una de las mejores preguntas provocadoras: "¿Cómo podemos reconstruir la historia de la Península Ibérica con sus artefactos y reconocimientos históricos y culturales?" 

Se realizará en clase, además una presentación de la "Cápsula del Tiempo" y exploración inicial la cual abrirá muchísimas incógnitas, tras ello, se hará una breve introducción a las épocas históricas y su relevancia. 

Para acabar con nuestro proyecto y hacer el cierre de este tema: 

• Visita guiada a la "Exposición Histórica Interactiva". 

• Reflexión grupal sobre la historia aprendida. 

Para cerrar definitivamente este proyecto, se hará una reflexión final grupal, donde se pongan en común las ideas que se han provocado, porque escogieron una idea y no otra, como han llevado el trabajo en grupo, que parte les ha gustado más de este tipo de trabajo, que han aprendido, cómo lo han aprendido, que herramientas han utilizado, porque....