• Revisar contenido de las instrucciones previamente.

• Empezar con un diagnóstico del sistema de creencias del profesorado sobre la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, de la cultura y prácticas relacionadas con la enseñanza de las matemáticas en el centro y resto comunidad educativa y resultados obtenidos en IIHH y pruebas de diagnóstico del curso anterior (informe de resultados de la evaluación de diagnóstico generada en Séneca).

• Grupos de indagación tríos, que indaguen sobre aspectos concretos de la didáctica de la matemática según sus necesidades. Aplicación en el aula y revisión de resultados. 

• Matemática manipulativa. Conocer cómo se usan los materiales que la Junta va a proporcionar a los centros, otros materiales, compartir con otros centros. 

• Resolución de problemas. Contextualizados. Razonamiento matemático. Pensamiento computacional.

• No existe un método mejor que otro. Es importante que el centro tenga uniformidad pedagógica y didáctica en cuanto al razonamiento matemático. Relacionar la componente lingüística con el plan lector.

• Matemáticas como herramienta para trabajar otras áreas o materias.

• Banco de ponentes del equipo creado en el CEP para el impulso del razonamiento matemático para asesoramientos externos.

• Información de las formaciones que ofrecen desde SSCC y sobre mentorización Pitágoras. Que aparezca en el plan de formación de cada centro como propuesta de mejora. 

• Textos matemáticos y Plan Lector.

Consultar bibliografía del CEP.

269915KPF571 - MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN EL AULA ESO Y CFGB - NIVEL I

269915KPF569 - MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMATICA EN EL AULA DE INFANTIL Y PRIMARIA - NIVEL I

A lo largo del curso:

FC según la resolución

Asesoramientos externos a a GT.

Por eso tenemos que repensar el aprendizaje de las matemáticas no sólo preocupados por el potencial matemático que adquieren cuando comprenden los números y el significado de las operaciones que hacen con ellos, si no también por el potencial global que adquieren como personas; personas capaces de pensar por ellas mismas en entornos complejos, sintiéndose capaces para tomar decisiones propias; personas capaces de usar fuentes de información y de elaborar y controlar estrategias de acuerdo con sus propósitos.

Más info.

Numeros gemelos

Numeros hermanos

David Crespo Casteleiro (Autor)

La Catedral de Almería es un espacio que encierra múltiples detalles en los que poder deleitarse con las matemáticas que atesora, y que pueden pasar desapercibidos al ojo de un neófito. La vertiente religiosa y militar, le confiere un aspecto exterior con cierta rudeza, que se torna espectacular en sus portadas, alcanzando cotas de éxito en el interior. Dado que la autoría de las trazas que permitieron su erección durante el s. XVI es controvertida, el estudio de las proporciones de la planta nos va a permitir afianzar una de las vías en las que se postula Rodrigo Gil de Hontañón como el arquitecto al que atribuirle la obra.

Haciendo un repaso desde los momentos clave de su construcción, pasaremos al estudio de los elementos matemáticos más relevantes, generando continuidad con los tratados más destacados en los que los constructores de catedrales se basaron para levantar tales colosos.

La presencia de proporciones notables, una interesante pluralidad de arcos, la decoración de las bóvedas o el soberbio claustro, nos van a permitir que emerjan diferentes patrones matemáticos, que no dejan de ser ideales de belleza expresados en términos aritméticos o geométricos.

Crespo Casteleiro, D. (2024). La Catedral de Almería bajo una visión matemática. Editorial Universidad de Almería.