Deste modo, considerando os constantes desafios com que nós nos deparamos diariamente, um professor não pode estagnar, pelo contrário deve estar disponível para a abordagem a novas metodologias de ensino que motivem os alunos e os conduzam ao desenvolvimento das suas competências. 

 

1-      Que desafios/obstáculos se colocam à implementação de metodologias de aprendizagem ativa?

2-      Que caminhos ou soluções poderemos apontar para ultrapassar estes desafios/obstáculos?

3-      Quais os desafios/obstáculos poderão ser mais difíceis de ultrapassar?

 

No que diz respeito à primeira questão, foram vários os desafios/obstáculos que foram apresentados com os quais concordo plenamente. Destes destaco aqueles que, para mim, são os principais desafios à implementação de metodologias de aprendizagem ativa, nomeadamente, recursos tecnológicos rudimentares nas escolas; rede de internet fraca; resistência à mudança por parte dos professores, dos alunos e ainda dos encarregados de educação; e falta de competências digitais. 

Relativamente à segunda questão, na minha opinião, para ultrapassar os desafios/obstáculos, que a nós professores dizem respeito, teremos de investir ainda mais na nossa formação para desenvolvermos as nossas competências digitais, trabalhar mais colaborativamente e envolver também os encarregados de educação no processo de ensino/aprendizagem.  

Para terminar, no que concerne à última questão, 17% dos formandos identificou, como o desafio/obstáculo mais difícil de ultrapassar, “muito trabalho de preparação”; 16% identificou a “falta de tempo”; 15% o “tamanho das turmas”. No entanto, pessoalmente considero que os desafios/obstáculos mais difíceis de ultrapassar são: “Não se ver a mudança como necessária” e “Fazer a mudança é muito difícil”, na medida em que, muitas vezes, é difícil sairmos da nossa zona de conforto e estarmos disponíveis para implementar novas metodologias de ensino, visto estarmos constantemente presos à ideia do cumprimento dos programas curriculares. 

- Pesquisa e elaboração de trabalho -
- Atividade em grupo -

Breve introdução:

Mediante a reflexão sobre avaliação e monitorização das aprendizagens dos alunos, decidimos construir uma rubrica para avaliar o desempenho dos discentes aquando da realização, em grupo, de uma pesquisa sobre determinada temática e a consequente elaboração do trabalho.
Para tal, a rubrica a construir assentou na autoavaliação da pesquisa efetuada e na elaboração do trabalho resultante dessa consulta. Na verdade, esta modalidade de avaliação formativa adequa-se a qualquer disciplina, uma vez que nós lecionamos disciplinas diferentes (Português, Francês e Matemática).
Desta forma, definimos os critérios que iriam constar nesta rubrica assim como os níveis de desempenho a ter em consideração nesta avaliação formativa.
A aplicação desta modalidade de avaliação surgiria após a conclusão das tarefas solicitadas aos alunos pelo que estes seriam levados a refletir individualmente sobre o seu desempenho e sobre possíveis aspetos a melhorar no futuro. (Consultar anexo)

Assim sendo, os contributos que apresentei, na referida plataforma, foram os seguintes:

1.º: Na minha perspetiva, os portefólios digitais apresentam várias potencialidades no ensino e na aprendizagem, na medida em que são um instrumento de avaliação completo que permitem uma informação mais clara sobre o progresso dos alunos na sua aprendizagem. Além disso, através das reflexões que devem acompanhar todos os materiais a incluir no portefólio, este instrumento possibilita que os alunos identifiquem as suas dificuldades e, desse modo, participem na construção de estratégias para as superar. 

2.º No meu entender, os portefólios digitais apresentam não só potencialidades, como também constrangimentos no processo de ensino e aprendizagem. Assim sendo, uma das suas grandes potencialidades é promoverem o desenvolvimento de competências digitais nos professores e nos alunos, vistos que os alunos apresentam trabalhos por eles selecionados, podem melhorá-los, através do feedback constante dos professores, refletirem sobre os seus próprios trabalhos e, dessa forma, participarem ativamente na construção da sua aprendizagem. No caso dos professores, esta ferramenta permite a dinamização de diferentes ambientes de aprendizagem. Por outro lado, considero que o principal constrangimento da utilização dos portefólios digitais, no contexto escolar, é precisamente a falta de competências digitais dos alunos e, neste aspeto, é fundamental o contributo dos professores para a superação das dificuldades dos mesmos. 

Além da apresentação das minhas “ideias”, após a leitura das contribuições apresentadas pelos colegas, comentei uma dela, com a qual concordei plenamente, tendo referido que, hoje em dia, devemos ter cada vez mais responsabilidades ecológicas e evitar o uso desnecessário de papel. Assim, o portefólio digital é, sem dúvida, “um amigo do ambiente”, pois permite compilar e organizar os trabalhos realizados pelos alunos sem qualquer desperdício. 

Posteriormente, tal como solicitado, procedi à votação das contribuições mais relevantes. 

Tendo em conta os contributos apresentados pelos colegas e as leituras por mim efetuadas, concluo que, na verdade, as potencialidades associados à utilização de portefólios digitais em contexto educativo são bastantes superiores aos constrangimentos que apresentam. Desta forma, o recurso ao portefólio digital é, sem dúvida, uma mais-valia para o processo de ensino e aprendizagem.