Ayornarse a su futura función como futuros profesionales de la educación para así responder a los desafíos que se presenten.

 Formar al futuro docente a la diversidad que se encuentra en las instituciones educativas.

Disponer de las nuevas tecnologías y mejorar la capacidad de respuestas a las necesidad de los estudiantes.

• Fundamentar su práctica en bases teóricas, metodológicas y éticas que le permitan orientar a sus estudiantes en su formación integral.

  
  

• Desarrollar una sólida formación humanística y el dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y el contexto histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje y la formación del juicio profesional para la actuación en contextos socioculturales y lingüísticos diferentes.
  

• Dialogar, negociar, consensuar para la toma de decisiones institucionales según las demandas socioeducativa.

• Elaborar, diseñar y documentar estrategias de acompañamiento a las trayectorias de acuerdo a la normativa vigente de acuerdo al contexto, para mejorar la calidad educativa del alumno.

• Concebir y desarrollar creativa y críticamente diversos dispositivos pedagógicos, estrategias y adecuaciones curriculares para la atención a la diversidad asentados

sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos.

• Reconocer las características y necesidades del entorno mediato e inmediato de la

escuela y de las familias para contextualizar y retroalimentar sus prácticas profesionales.

• Desarrollar estrategias metacognitivas que le permitan describir, fundamentar,

analizar, evaluar, comprender y -consecuentemente- mejorar su práctica docente.

• Seleccionar y utilizar tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a fin de elaborar propuestas didácticas innovadoras y contextualizadas.

• Trabajar en equipo y asumir una actitud comprometida con la institución educativa y la comunidad, actuando profesionalmente.

- Tensión entre estandarización nacional y flexibilidad local.

- Riesgo de desarticulación entre NAP y necesidades jurisdiccionales.

Implementación:

- Capacidad dispar de los ISFD para adaptar currículos.

- Dificultad para integrar universidades al sistema federal.

Evaluación:

- Falta de mecanismos claros para monitorear la coherencia entre niveles.

CAP V

Implementación flexible

- Riesgo de desigualdad en adaptaciones jurisdiccionales.

- Dificultad para ISFD con recursos limitados.

Integración curricular:

- Tensión entre carga horaria específica vs. práctica.

- Posible fragmentación en unidades curriculares.

Evaluación de prácticas:

- Subjetividad en criterios de seguimiento.

- Falta de estandarización en residencias.

Formación docente:

- Resistencia a formatos pedagógicos innovadores.

- Brecha tecnológica para la nueva educación híbrida.

Sostenibilidad:

- Dificultad para mantener redes escuela-ISFD.

- Sobrecarga de docentes co- formadores

CAP VI

Brecha digital:

- Desigual acceso a dispositivos/conectividad en estudiantes/docentes.

2. Capacitación docente:

- Resistencia o falta de formación en pedagogías digitales.

3. Calidad educativa:

- Riesgo de virtualización superficial sin sustento pedagógico.

4. Monitoreo:

- Dificultad para evaluar aprendizajes en entornos híbridos.

5. Recursos institucionales:

- Infraestructura tecnológica dispar en ISFD.

CAP VII

Implementación desigual:

- Resistencia docente a evaluaciones no tradicionales.

- Dificultad para homologar créditos entre ISFD.

2. Recursos limitados:

- Falta de capacitación en evaluación formativa.

- Sobrecarga administrativa por seguimiento de créditos.

3. Subjetividad en criterios:

- Riesgo de discrecionalidad en asignación de créditos.

- Dificultad para evaluar experiencias alternativas (ej.: prácticas comunitarias).

4. Brechas institucionales:

- ISFD con menos acceso a actividades culturales/académicas para créditos.

-Ley VI N° 209 /18 Educación Emocional.

-Ley VI N°253 Ley de Educación Inclusiva,

-Decreto Reglamentario N°1797/22 .

-Ley N°27621-Ley de Educación ambiental Integral

-Ley XVIII N34-Ley de Educación en Seguridad Vial.

-Ley VI N° 212 de Educación Disruptiva

-Ley Nº 27.130 de Prevención al Suicidio

-Ley Micaela nºª 27499

●                 Alfabetización Inicial

●                 Educación Alimentaria y Educación Ambiental como contenidos transversales

●                 Espacios de Definición Institucio     SISTEMA DE CRÉDITOS:

Se propone la enseñanza de Lengua Extranjera INGLÉS, PORTUGUÉS Y LSA.nal (EDI): analizar y proponer  a qué campo de formación serán incluidos.

El presente documento se fundamenta en el Marco Referencial de Capacidades Profesionales (Res. CFE N.° 337/18) y en los lineamientos actuales que orientan la actualización del Diseño Curricular Jurisdiccional (DCJ) para el Profesorado en Educación Especial. Parte del reconocimiento de que la formación docente debe responder a los desafíos contemporáneos, generando profesionales capaces de: enseñar en la diversidad, garantizar el derecho a la educación y crear entornos donde sea posible participar, aprender y convivir de manera plena y equitativa.

La Educación Especial, desde una perspectiva de derechos humanos, desplaza la idea de mera inclusión para colocar en el centro de la formación al sujeto de derecho. Esto implica comprender que el objetivo principal no es que la persona “se adapte” al sistema, sino que el sistema educativo sea capaz de eliminar barreras y generar oportunidades que favorezcan el desarrollo de cada estudiante. El horizonte es promover autonomía sin dependencia, habilitando que cada persona con discapacidad pueda construir un proyecto vital propio, ejerciendo plenamente sus derechos y responsabilidades como ciudadano.

Dimensión Pedagógica y Disciplinar

El futuro docente de Educación Especial debe ser capaz de dominar los saberes pedagógicos y disciplinares y de transformarlos en propuestas significativas, accesibles y contextualizadas. Se concibe la enseñanza como una práctica situada que incorpora las diversas trayectorias de aprendizaje, los ritmos individuales y las necesidades particulares de cada estudiante. La integración de perspectivas interdisciplinares, tales como la Educación Sexual Integral (ESI), la ciudadanía digital, la educación ambiental y la educación alimentaria, enriquece la tarea docente y permite construir propuestas más flexibles, actualizadas y relevantes.

En esta dimensión, la co-vivencia educativa ocupa un lugar central. Enseñar en diversidad implica comprender que los procesos de aprendizaje se sostienen en el reconocimiento mutuo y en la construcción colectiva de significados. La tarea docente no se limita a transmitir contenidos, sino a crear escenarios de participación plena donde cada estudiante se reconozca como protagonista de su aprendizaje, compartiendo con otros sus experiencias, intereses y deseos.

Dimensión de la Práctica y la Co-vivencia

La práctica docente en Educación Especial supone mucho más que aplicar metodologías. Es compartir la vivencia del otro en términos de ocupación y preocupación, construyendo socialmente las garantías trascendentes y necesarias para que cada sujeto en condición de discapacidad pueda desarrollar su vida en todos los ámbitos que la constituyen como ciudadano.

La formación docente, en este sentido, debe preparar profesionales capaces de diseñar entornos accesibles y configuraciones de apoyo personalizadas que favorezcan la autodeterminación de los estudiantes. Los Proyectos Pedagógicos Individuales (PPI), articulados con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), son herramientas clave para garantizar oportunidades reales de aprendizaje y participación.

Este enfoque concibe la discapacidad no como una condición que limita, sino como un punto de partida para repensar la enseñanza y la organización institucional. La co-vivencia, en este marco, no se entiende solo como coexistencia, sino como un encuentro significativo con el otro, donde se reconocen y valoran las diferencias como parte constitutiva de la comunidad educativa.

Dimensión Institucional y Comunitaria

El rol del docente de Educación Especial se expande más allá del aula. Su tarea implica integrarse activamente en equipos interdisciplinarios y en redes que articulen escuelas, institutos de formación docente, familias, organizaciones sociales y comunidades. La formación debe promover la capacidad de construir puentes entre los diferentes actores, favoreciendo la generación de proyectos colectivos que amplíen oportunidades y potencien las capacidades de todos los involucrados.

En este sentido, la Educación Especial aporta una mirada territorial y situada, que reconoce la importancia de recuperar saberes y culturas locales y de fortalecer el sentido de pertenencia. La escuela se concibe como un espacio de encuentro y diálogo, donde se construyen prácticas pedagógicas colaborativas orientadas a garantizar la plena participación ciudadana de los estudiantes.

Dimensión Ética y Política

El perfil del egresado se sostiene en un profundo compromiso ético y político. El docente es reconocido como agente transformador que interviene activamente para derribar barreras estructurales, culturales y pedagógicas que limitan la participación y el aprendizaje. Desde esta perspectiva, la Educación Especial se enmarca en un proyecto social más amplio, que concibe la discapacidad como una situación de derecho.

La tarea docente requiere una mirada empática, solidaria y altruista, capaz de comprender que educar es también reconocer al otro en su singularidad y en su potencia. Formar en co-vivencia significa enseñar a vivir juntos, a compartir experiencias, responsabilidades y oportunidades, construyendo sociedades más justas y democráticas donde todas las personas puedan ejercer sus derechos en igualdad de condiciones.

El perfil profesional del egresado en el Profesorado de Educación Especial propone un docente crítico, reflexivo y comprometido, que concibe la enseñanza como una práctica situada, ética y profundamente humana. Su tarea no se limita a facilitar aprendizajes, sino a crear escenarios de co-vivencia donde cada persona, considerada sujeto de derecho, pueda construir su autonomía sin dependencia, desplegar su proyecto de vida y participar plenamente en todos los ámbitos que lo constituyen como ciudadano.

La Educación Especial, así entendida, deja de centrarse en la noción de “inclusión” para transformarse en un espacio de encuentro, reciprocidad y construcción colectiva de sentido, donde el otro deja de ser asistido y pasa a ser reconocido en su dignidad, deseos y derechos.

En el marco de la actualización del Diseño Curricular para el Primer Año del Profesorado de Educación Especial, y atendiendo a los avances en la investigación pedagógica, los paradigmas contemporáneos sobre discapacidad y los lineamientos de políticas educativas actuales, se presenta una propuesta de reformulación integral.

Este proceso de transformación curricular se ha orientado por los siguientes principios:

Actualización Disciplinar y Pedagógica: Se han revisado y redefinido las nomenclaturas de los espacios curriculares para reflejar con mayor precisión los enfoques actuales de la Educación Especial, alineándolos con las concepciones de derechos humanos, diversidad y diseño universal para el aprendizaje.

Optimización de la Carga Horaria: Se propone una racionalización y redistribución de la carga horaria, transitando de una estructura de 960 horas a 656 horas. Este ajuste responde a una búsqueda de eficiencia pedagógica y una mejor distribución de los tiempos de formación, priorizando la profundidad sobre la amplitud dispersa.

Rediseño de la Estructura: Se ha procedido a una reorganización de los trayectos formativos, reduciendo el número de asignaturas de once a ocho. Esta consolidación favorece la integración de saberes, reduce la fragmentación del conocimiento y promueve una visión global e interconectada de la formación docente.

Definición de Unidades Pedagógicas Integrales: Se han estructurado unidades pedagógicas coherentes que articulan de manera lógica y progresiva los contenidos, garantizando una secuencia formativa que construye saberes de manera sólida y significativa.

Incorporación de Ejes Transversales: Como un pilar fundamental de la formación, se integran de manera transversal a lo largo de todo el primer año los siguientes contenidos: la Educación Sexual Integral (ESI), desde una perspectiva de derechos y diversidad; la Alfabetización Inicial, como base didáctica prioritaria; la Educación Alimentaria y Nutricional; y la Educación Ambiental, abordando la interdependencia entre las personas y su entorno. Estos ejes se articulan de forma orgánica con los contenidos específicos de cada espacio curricular, enriqueciendo la mirada sobre la complejidad del acto educativo.

Alineación con el Nuevo Perfil del Egresado: Todos los cambios realizados —en contenidos, bibliografía, enfoques de enseñanza y ejes transversales— han sido diseñados en estrecha vinculación con el nuevo perfil del egresado que se pretende formar. El objetivo es garantizar que futuros docentes cuenten con las competencias, los saberes y las prácticas necesarias para responder a los complejos desafíos de los sistemas educativos inclusivos actuales, formando profesionales críticos, reflexivos y socialmente comprometidos.

·       Abordar la diversidad desde un modelo inclusivo diseñando estrategias didácticas y pedagógicas que permita la adaptabilidad escolar en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

·       Capacidad resolutiva de proponer y gestionar proyectos interdisciplinarios articulados con los equipos institucionales.

·       Fundamentar sus prácticas en bases teóricas, metodológicas y éticas que le permitan orientar a sus estudiantes en su formación integral.

·       Elaborar, diseñar y crear configuraciones de apoyo adecuadas a las necesidades particulares y del contexto para mejorar la calidad educativa del estudiante.

·       Conocer el contexto sociocultural de los estudiantes para mejorar las prácticas pedagógicas.

·       Inventar y desarrollar creativa y críticamente diversos dispositivos pedagógicos con estrategias y adecuaciones curriculares para atención a la diversidad asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los estudiantes.

·      Diseñar e implementar los Proyectos Pedagógicos Individuales.

·       Articular marcos conceptuales, pedagógicos-didácticos curriculares para la elaboración, desarrollo y evaluación de las planificaciones.

·       Seleccionar, organizar, jerarquizar y secuenciar los contenidos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

·       Dirigir la enseñanza y gestionar la clase desarrollando acciones dirigidas a conducir las tareas de aprendizaje en los escenarios específicos tomando decisiones, considerando objetivos, actividades, estrategias, recursos, tecnologías, tiempos, espacios y agrupamientos de estudiantes. La planificación, la gestión de la clase, propuestas de enseñanza y evaluaciones.

·       Aplicar estrategias para necesidades educativas diversas incorporando ajustes razonables a adaptaciones curriculares y configuraciones de apoyo.

·       Trazar las configuraciones de apoyo pedagógico diseñando propuestas didácticas flexibles y ajustadas a la diversidad áulica.

·       Vincular los contenidos disciplinares con los saberes.

·       Desarrollar la escucha activa, el respeto, la empatía y la responsabilidad como parte de la ética profesional.

·       Elaborar proyectos socio comunitarios que lo vinculen con la comunidad y la institución educativa desde formación general con el objetivo de adquirir recursos, habilidades y capacidades que lo preparen para su futuro.

·       Trabajar en equipo con actores de diferentes instituciones para acordar criterios sobre el diseño, la planificación, la clase, la metodología.

·       Comprometerse con el propio proceso formativo continuo y permanente sincrónico y asincrónico.

·       Promover la curiosidad en la investigación educativa para favorecer el desarrollo de sus prácticas profesionales.