"Más vale tarde que nunca"

Decidí hacer un libro por día, pues son textos breves (y quizás por eso lo pospuse varios días). El primer texto será "El rol de la identidad lectora del profesor en la mediación literaria".

A la hora de leer el texto, me sentí algo preocupado por mi disminución en el tiempo de lectura, pues en el texto se analiza el tiempo de 14 docentes y se rescata que, si bien la gran mayoría lee al rededor de 3 horas, esto no deja de ser un tiempo bajo, y es más alarmante al saber que sus lecturas tienden a ser más pedagógicas, o sea más por trabajo que por placer.

Dentro de los párrafos se vuelve a destacar el rol fundamental que tienen los profesores para poder realizar las mediaciones lectoras con el fin de promocionar la lectura por distintos medios didáctico, pero para que esto se logre de una manera eficaz, el mediador, o sea el profesor, debe tener un manejo de una lectura personal, lo que entra en conflicto si se recuerda que se concluyó el texto con que los profesores (el 61.5%) leía entre 3 y 5 horas, pero que eran lecturas por trabajo que por gusto, eso hace que el propio docente no pueda aportar una mediación tan eficaz, pues si el mismo no lee por gusto ¿cómo logrará que los estudiantes si?.

Finalmente, se resalta el valor que tiene la familia durante el proceso de la mejora en la lectura y también de la propia disciplina escolar.

Este recuerdo me llegó al reflexionar sobre este texto, y revisé la pauta y puedo decir que gracias a la actividad de mediación pude ponerla en práctica, de modo que se logró una promoción de la lectura.

En este artículo, Munita nos quiere evidenciar el cómo se emplea la didáctica en la literatura cómo un medio para crear lectores, pero esto no es algo que se haya aplicado de forma exitosa en todos los establecimientos, pues no todos los programas educacionales se efectúan de la misma formo en diferentes establecimientos educacionales, es más, se aprecia que el número de lectores está en disminución y que la formación de jóvenes lectores es cada vez más complicada. Se proponen nuevas alternativas para desarrollar el hábito de leer y se piensa que con un método más personalizado o más focalizado en la sala de clases(las conocidas experiencias de aula), el caótico resultado de la baja concentración de jóvenes lectores puede cambiar.

Desde que era un niño (7años) me interesó el mundo de la literatura, recuerdo que en esos tiempos estaban de moda muchas bandas pop y mi profesora Angélica aplicó eso a la literatura, escogió unas canciones “pegadas” de ese entonces y nos hizo ver las rimas que tenían, su categoría, el número de sílabas que tenían, etc. Esa estrategia logró tener la atención de todo el curso, pues se trabajaba la Unidad de clases con referentes cercanos a nosotros.

Se compone de diversas preguntas que se dividen en 3 categorías:

Las Básicas: ¿Qué te llamó especialmente la atención?

¿Hubo algo que te gustara de este libro?

Las Generales: ¿Has leído otros libros como este?

¿Has leído este libro antes?

Las Especiales: ¿En cuánto tiempo transcurrió la historia?

¿Qué personajes te parecieron más interesantes?

Esas son algunas preguntas de ejemplo que están dentro de esas categorías.

Munita, F. (2017). La didáctica de la literatura: hacia la consolidación del campo. Educaҫao e Pesquisa, vol.43. pp.379-392.

Valderrama, G., Gajardo, F., Zúñiga, N. y Merino, C. (2022). El rol de la identidad lectora del profesor en la mediación literaria. Sophia Austral, 28.