低学年の先生から 「こんな操作できるのか？」「タイピングもできないし」 「情報端末を使用するのは早いよね・・・」 活用に慎重な声

学ぶ意欲がちゃんと備わっているか

学校と違って孤独になる

クラウド活用でみんなで学ぶ

なぜルールが必要なのか 定期的な見直し、一緒にルール作り

（頭の中で）情報をうまく活用する力

→任せるだけでは効率的にできるようになるとは限らない

：ノート指導や規律指導と同様に基盤となる力を育てることで効果的・効率的に

子供が決める

学習の個性化

：子供に任せることと担任が行うことを区別しておく

◎6年間で児童に身につけさせたい力

「学ぶための技を身につけ、自分の考えを形成することができる。」

：何を知っているか→何ができるようになるか、探究的な学びへ

２．学習の道具としてのICTの活用

：ICTで学習を深め、ICTの使い方も学ぶ

→指導されたことを発揮する機会があることで育成される

文脈の中で発揮することで活用できるものとして情報活用能力”も”学ぶ

２．何を考えるのかが明確になっているか：何を考えることが期待されるのか

３．どう考えるのかが整理されているか：思考スキルで分析されているか

４．考えるための情報や支援があるか：思考ツールや考えるための情報の提供

５．その考えるによって深まる学びとは何か（先生にとっての意味）：学びの深まった状況は？ 意味がある場面で考えさせる

ならば逆に、具体的な文脈や状況を豊かに含み込んだ本物の社会的実践への参画として学びをデザインすれば、学ばれた知識も本物となり、現実の問題解決に生きて働く、つまり転移するのではないか。

これが、オーセンティックな学習の基本的な考え方です。

情報活用能力を発揮して探究する力を育てる

①基盤とするために必要なスキル等をちゃんと指導すること

②活用の場面を教科等の学習の中でたくさん準備すること

③学習の主導権を徐々に移行していくこと

情報活用能力を発揮できる場面を準備する

取った画像は細かいところも拡大して観察

ワークシートに焦点化して絵を描く

思考ツールで観点を示し整理、イメージを広げながら概念化

写真を見せ合い、自分が見つけた「気づき」を友達と共有する

タイムマネジメント

予め写真を貼り付ける欄などを作成しておくことで児童の負担が減り、活動がスムーズに進む、書き直しが簡単に

「思考ツール」や「写真」を活用して、自身の表現したい内容や考えをまとめ、広げる

自分の中での表現から、ペア学習による友だちへの伝え方の体験、さらにはクラス全体を対象とした伝達へ展開し、言葉を使って自分の考えや想像していることを理解してもらうための言語活動は、他者と伝え合う力を高める。

子供たちは、日々の生活の中で、様々な経験を積み重ね、言葉は言うまでもなく生活習慣等も学ぶ。