Assim informou o diretor-executivo da "Educatic" Keiko Ignacio Campero, que observou que um sistema de monitoramento em diferentes níveis de ensino foi criado para fazer uma linha desempenho escolar base, ele observou que verificou-se que os alunos que concordaram em metodologias inovadoras aumentaram o desempenho escolar entre 15 a 27%.

Ele mencionou o uso de metodologias inovadoras através do uso da tecnologia, contribuindo para aqueles assuntos que, para alguns, é difícil entender como a matemática pode ser aprendida de maneira mais simples e divertida.

Ele afirmou que, embora o aprendizado dos alunos seja desenvolvido através de um currículo que os professores elaborem, o uso de material tecnológico apoia o processo ensino-aprendizagem para ser mais divertido e compreendido pelos alunos.

No entanto, ele afirmou que o sucesso da aplicação tecnológica depende não apenas dos alunos, mas também dos professores que devem ser treinados para aplicar seus próprios materiais, com base no que é necessário fortalecer em um determinado assunto.

"O uso apropriado de tecnologias pode melhorar significativamente a qualidade educacional, mas depende de recursos humanos, professores que devem ser treinados para aplicar esse tipo de materiais e habilidades necessárias e suficientes para fazer uso desses processos, faça isso algo que vale a pena ", enfatizou.

Ele anunciou que, até à data, 2.500 professores foram treinados para aplicar diferentes estratégias e usar novas tecnologias, não apenas computadores, mas também celulares.

Ele também apontou que eles estão olhando não só para reproduzir o material educacional existente, mas também para desenvolver seus próprios conteúdos.

Ele disse que também é importante ter as condições nas unidades educacionais, ou seja, ter um gabinete de computadores, embora existam algumas escolas que não possuem esse material, mas os professores carregam seus laptops e através de dados que explicam aos alunos.
http://www.educatic.org.bo/notas-de-actualidad/255-uso-de-la-tecnologia-en-educacion-mejora-rendimiento-escolar-pt-15-a-27

 

A popularização dos aparelhos pode ter relação com essa nova realidade. Dos estudantes que têm acesso à internet, 77% usam a rede por meio do celular. O segundo aparelho mais utilizado, o computador de mesa, tem apenas 9% de participação nesta estatística. O acesso dos professores à tecnologia aumentou ao longo dos anos: em 2011, apenas 15% deles possuíam um smartphone. Em 2016, o número atingiu os 91%.
Os maiores usuários de smartphones, entre os alunos que usam a internet, são os adolescentes: do total de estudantes do 9º ano do ensino fundamental, 33% dizem usar os aparelhos na escola, contra 49% dos alunos do 2° ano do ensino médio. Entre as crianças, a utilização é menor: apenas 7% dos estudantes do 5º ano do ensino fundamental usam a tecnologia na escola.

Estes números quase se invertem quando se trata do uso do smartphone por parte dos professores em atividades escolares. Em 2016, 61% dos professores declararam que utilizam a tecnologia para lecionar nas turmas de 5º ano, contra 42% e 41% dos docentes de 8º e 2º ano, respectivamente. A utilização é maior nas escolas particulares que nas públicas: são 61% de usuários contra 46%.
Em 2015, 87% das escolas declararam ter acesso à rede sem fio. O número aumentou para 92% no ano seguinte. No entanto, nos dois períodos, apenas 10% delas declararam ter uso livre para todos. No último ano, 21% das instituições informaram que o uso é restrito, com senha disponível para os alunos, enquanto 61% não liberam o acesso para os estudantes.

As escolas públicas e particulares apresentam números altos de máquinas disponíveis em sala de aula: 98% e 96% têm computadores de mesa, enquanto 86% e 92% também contam com computadores portáteis, respectivamente. A internet está disponível na maioria das escolas urbanas: 98% das instituições particulares e 95% das públicas declararam possuir o serviço.

Os tradicionais laboratórios de informática são bastante utilizados em escolas particulares, embora estejam em desuso. Do total de instituições que responderam à pesquisa, 47% tem as salas de aula para a atividade, e 46% as utilizam. Na rede pública, o número de laboratórios não aproveitados é bem maior: 81% das escolas possuem o ambiente, mas apenas 59% o usam.

"Embora os laboratórios estejam bastante presentes nas escolas públicas, o uso é baixo. Nas particulares, esse espaço se desloca para a sala de aula, biblioteca... isso mostra um avanço das particulares nesse aspecto", comentou, em coletiva de imprensa, o gerente do Cetic, Alexandre Barbosa.
Avaliação

A pesquisa do Cetic buscou conhecer a percepção dos professores sobre o uso das tecnologias nas escolas. A perspectiva dos profissionais é, em sua maioria, bastante positiva. Segundo o estudo, 67% agora têm contato com professores e especialistas de outras escolas, 77% passaram a se comunicar com os estudantes com maior facilidade e 94% garantem que agora têm acesso a materiais mais diversificados ou de melhor qualidade.

Algumas necessidades de mudança foram observadas na pesquisa. Questionados sobre, diretores e coordenadores pedagógicos das redes pública e privada divergiram sobre o que é prioridade. Para os diretores de escolas públicas, o mais importante é aumentar o número de computadores por aluno. Os colegas da rede privada, no entanto, vêem como prioridade o desenvolvimento de práticas de ensino que envolvam uso de computador e internet.

Consultados, os coordenadores pedagógicos da rede também divergem entre si. Na rede pública, as atenções se dividem entre as duas categorias citadas. Os funcionários da rede privada, no entanto, concordam com os diretores de suas escolas e vêem o desenvolvimento de novas práticas de ensino como a maior prioridade no momento.
"Essa diferença entre o uso do laboratório em públicas e em privadas traz indícios de novas práticas pedagógicas, mas também de uma apropriação da cultura digital nas salas de aula. Estamos saindo de uma educação expositiva para uma educação compartilhada." Leila Iannone, coordenadora da pesquisa
Fonte: https://g1.globo.com/educacao/noticia/52-das-instituicoes-de-educacao-basica-usam-celular-em-atividades-escolares-aponta-estudo-da-cetic.ghtml

O desafio é equipar essas tecnologias efetivamente de forma a atender aos interesses dos aprendizes e da grande comunidade de ensino e aprendizagem.

A UNESCO aborda as TIC para a educação de forma abrangente por meio de uma plataforma intersetorial própria, focada no trabalho conjunto dos setores de Comunicação e informação, Educação, e Ciências, onde as questões sobre acesso, inclusão, equidade e qualidade na educação são tratadas.

A UNESCO – seus escritórios nacionais, recionais e institutos – em colaboração com seus parceiros, desenvolve recursos que podem ajudar os países a elaborarem TIC nas políticas, estratégias e atividades educacionais de forma efetiva, incluindo a garantia de que essas estratégias enfrentem desafios causados pela exclusão digital das populações mais desfavorecidas.

A UNESCO trabalha com comunidades educacionais do mundo todo – Ministérios da Educação, institutos especializados, professores, aprendizes e participantes em capacitações – para alavancar efetivamente o potencial das TIC de forma a elevar a qualidade do ensino e da aprendizagem.

Vários pontos devem ser levados em conta quando se procura responder a questões como: Como as TIC podem ser utilizadas para acelerar o desenvolvimento em direção à meta de "educação para todos e ao longo da vida"? Como elas podem propiciar melhor equilíbrio entre ampla cobertura e excelência na educação? Como ela podem contribuir para reconciliar universalidade e especificidade local do conhecimento? Como pode a educação preparar os indivíduos e a sociedade de forma a que eles dominem as tecnologias que permeiam crescentemente todos os setores da vida e possam tirar proveito delas?

Na busca de soluções a essas questões, a UNESCO coopera com o governo brasileiro na promoção de ações de disseminação de TIC nas escolas com o objetivo de melhorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem, entendendo que o letramento digital é uma decorrência natural da utilização frequente dessas tecnologias. O Ministério da Educação tem a meta de universalizar os laboratórios de informática em todas as escolas públicas até 2010, incluindo as rurais. A UNESCO também coopera com o Programa TV Escola, para explorar a convergência das mídias digitais na ampliação da interatividade dos conteúdos televisivos utilizados no ensino presencial e a distância.

A UNESCO no Brasil conta com a permanente parceria das Cátedras UNESCO em Educação a Distância em várias universidades brasileiras, que utilizam as TIC para promover a democratização do acesso ao conhecimento no país.


REFERÊNCIA
http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/communication-and-information/access-to-knowledge/ict-in-education/

https://educacao.uol.com.br/noticias/bbc/2017/06/10/revolucao-educacional-na-finlandia-quer-preparar-alunos-para-era-digital.htm

 http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/chile-e-uruguai-investem-em-tecnologia-em-classe/n1237600374940.html

No Brasil, boa parte dos estudantes tem acesso às TICs, através da utilização de computadores ou celulares. Mas o que pensar do ensino da informática, em sala de aula, sem usar qualquer equipamento informático?

Na era das TICs, um professor não Gana apresenta essa capacidade ao ensinar como crianças de informática, sem usar um computador ou celular. Utilize um quadro negro e colorido para simular uma tela de um computador garantindo que seus alunos tenham uma ideia daquilo que irão ver quando tiverem uma possibilidade de usar um computador. 

Para este professor, uma utilização das TICs na educação, sobretudo, com muita imaginação e vontade de fornecer seus conhecimentos sobre a sua sobra. 

 

Com essa iniciativa, os alunos se empoderam do seu conhecimento e se sentem parte importante dessa aprendizagem, proporcionando aos professores e idosos conhecer mais sobre as tecnologias. Esse “efeito ao contrário” faz com que os professores tenham a oportunidade de vivenciar uma troca de experiências não só no aspecto técnico, mas comportamental e social da aprendizagem. Vale a pena conferir e “copiar” a ideia!

No Chile, por exemplo, onde pelo menos 81% dos estabelecimentos de ensino possuem acesso a internet, o site “Rede de Professores Inovadores de Educar Chile” coloca a tecnologia a serviço do ensino. Lá, profissionais de todo o país trocam métodos e experiências. 

Outra iniciativa chilena inovadora foi feita através da Fundação Telefônica, que lançou um curso de robótica nas escolas técnicas profissionais. Além de aprender conceitos básicos de programação e eletrônica, os alunos desenvolvem competências e habilidades sociais, tais como trabalho em equipe, raciocínio crítico, entre outros.
Já no Peru, os quadros interativos, os computadores e os softwares educacionais são algumas das ferramentas cada vez mais usadas em escolas. No país andino, os métodos de ensino estão passando por uma metamorfose para se adaptarem às atuais mudanças tecnológicas. Para o consultor educacional Ivan Montes, apesar do avanço, os novos dispositivos por si só não melhoram a qualidade do ensino.
No Brasil, o governo federal também possui uma iniciativa chamada de “Tablet educacional”, que faz parte do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado). Todas as escolas indicadas pelos estados receberão um projetor para cada quatro salas e dois tablets de 9,7 polegadas.
Na Colômbia, o governo federal também atuou para unir tecnologia e educação. O projeto “Computadores para Educar” beneficiou oito milhões de crianças em seus 15 anos de existência. É um programa conjunto do Ministério da Tecnologia da Informação (MINTIC), o Ministério da Educação e empresas privadas, que visa a melhorar a conectividade das escolas públicas e fornecer computadores e tablets de qualidade.
Já na Argentina, vários projetos refletem o potencial dos avanços tecnológicos aplicados à educação. Uma das primeiras instituições que aderiu a essa nova realidade foi a escola Belgrano Day School, no bairro de Belgrano. Lá, o processo começou em 2003 com a formação de professores, implantação da conectividade e compra de equipamentos (pendrive, câmeras digitais, projetores). Isto tudo como forma de preparação para aplicar a aula virtual.

https://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/tecnologias-estao-mais-presentes-nas-salas-de-aula-na-america-latina-16047334

As crianças começam cedo com os computadores: uma aula de programação na Escola Secundária Gustav Adolph (fundada em 1631), em Talin, Estônia.

REFERÊNCIA
UNESCO. Lições globais do governo da Estônia, com experiência em tecnologia. O Correio da UNESCO. v. 1, p. 27-30, abr./jun. 2017. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002481/248106por.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2018.

Resulta muy llamativo que Finlandia, país donde se obtienen los mejores resultados del Informe PISA de Europa y considerado uno de los países con el mejor sistema educativo del mundo, sea el país de la Unión Europea (UE) con la tasa más baja de uso semanal de las TICs en el aula, con apenas un 27%. A éste le sigue Alemania, la meca de la tecnología europea, con tan sólo un 31%. Entretanto, Reino Unido registra valores del 71%. 
El estudio, denominado “Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros europeos y latinoamericanos”, revela que España y Reino Unido son los países de Europa donde se utilizan más frecuentemente las TICs en el aula, y donde hay más centros de conexión a Internet. El estudio pretende ofrecer una perspectiva en cuanto a la integración de las TICS en los diferentes sistemas educativos a partir de 3 indicadores diferentes: el equipamiento de los centros, integración curricular de las TIC y uso de las mismas.

Con respecto al uso de las TICS por el cuerpo docente, el informe sostiene que 8 de cada 10 profesores han utilizado las tecnologías en el aula, y 9 de cada 10 han utilizado las herramientas digitales para preparar los contenidos de las lecciones. La mayoría de los países utilizan las TICS para todas las asignaturas de forma transversal. Asimismo, en todos los países del estudio, menos Finlandia, en Secundaria las TICS ya forman parte de la currícula como un contenido independiente.

http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/03/23/1122050/espana-cabeza-europa-uso-tic-aula.html

A UNESCO – seus escritórios nacionais, recionais e institutos – em colaboração com seus parceiros, desenvolve recursos que podem ajudar os países a elaborarem TIC nas políticas, estratégias e atividades educacionais de forma efetiva, incluindo a garantia de que essas estratégias enfrentem desafios causados pela exclusão digital das populações mais desfavorecidas. 

Na Nigéria, as escolas públicas e privadas abraçaram a tecnologia como um jogador aguerrido,  através do uso de dispositivos com internet que tornam a leitura, escrita e a aprendizagem interessante, e uma experiência excitante e notável para os professores e estudantes. Actualmente,  os professores tem acesso a material didático relevante proveniente de outras partes do mundo que podem ser adoptadas e adaptadas a realidade em causa. Não é raro encontrar professores e estudantes, quer no ensino público ou privado que demonstram competências excepcionais no uso dos aparelhos tecnológicos mais recentes. Os pais estão cada vez mais inclinados a inscrever os seus filhos em acampamentos de verão no CCHUB (Co-Creation Hub): “um centro de inovação social dedicado a aceleração da aplicação do capital social e tecnologia para a prosperidade económica.” Aqui, eles aprendem conhecimentos básicos de codificação, desenvolvimento de aplicações, desenho gráfico e de websites. A maior parte das escolas estão equipadas para dar as crianças um conhecimento sólido no uso e aplicação de softwares e apps de A a Z, para melhorar a sua educação e explorar as maravilhas infinitas que a tecnologia tem para oferecer.

Existem ainda, filantropos individuais bem como organizações corporativas focadas em actividades de responsabilidade social que tem um orçamento para fornecer laboratórios de informática as escolas públicas na Nigéria. Os gostos nas páginas da MTN, Etisalat, Airtel, Oando Foundation e Multichoice também faz com que estas empresas adoptem escolas públicas como parte da sua comunidade beneficiaria fornecendo a estas especificamente apoio na formação em TICs, em parceria com instituições como a Microsoft, British Council e a Google. A srª Funmi Adebajo, da Kindle África, uma organização que fornece apoio educacional e vocacional, deu a sua opinião sobre o impacto da tecnologia na educação. Ela afirmou que, “sem dúvida, a educação é uma ferramenta singular e mais efectiva na erradicação da pobreza enquanto a ciência e tecnologia é usada para medir o crescimento, desenvolvimento e sucesso de qualquer nação. Enquanto a tecnologia é o alicerce do desenvolvimento, não é errado dizer que a educação é o alicerce da tecnologia uma vez que o conhecimento tecnológico e competências só podem ser transferidas  através da educação.” A tecnologia permite aos nigerianos tomar iniciativas e traçar o seu próprio caminho.

Mais adiante, Adebajo defendeu que “as tecnologias electrónicas tem um grande impacto na educação em todo o mundo, mas na Nigéria, incorporamos as TICs no curriculum educacional para as escolas secundárias na edição de 2004 da Política Nacional de Educação. O uso das TICs na educação trouxe melhorias no ensino, aprendizagem e pesquisa no sistema educacional da Nigéria, especialmente em termos de melhoramento das condições de acesso e resultado da educação. Em tempos recentes, os cursos online provaram ser muito eficientes devido a alternativa mais económica para a educação superior para a juventude da Nigéria.” Ela também notou que “as TICs também facilitaram aos pesquisadores, acesso a materiais de pesquisa e oportunidades para um trabalho comparativo de pesquisa internacional. Apesar das tecnologias electrónicas e a Internet continuarem ser muito caras e não acessíveis a pessoas com baixo rendimento, a classe média da Nigeriana tem tido acesso aos benefícios das TICs e outras formas de tecnologia na educação, e-commerce, agricultura e outros sectores.” A tecnologia é um facilitador para que a Nigéria dê o salto tecnológico e possa fornecer oportunidades a todos na arena da educação e ciência. O mais importante é que as infraestruturas tecnológicas precisam de ser reforçadas de modo a que seja uma música de vitória inclusive para todos.

Por Babatunde Aribido, Gestor Sénior de Contas, Nigéria

Referência:
http://www.djembecommunications.com/language/pt/educacao-e-o-impacto-da-tecnologia-na-nigeria/#

António Dias de Figueiredo, professor catedrático, investigador na área das TIC na aprendizagem, avisa que as escolas estão a produzir mais seguidores do que líderes, mais imitadores do que criadores, mais ouvintes do que concretizadores. E que há ideias feitas e metodologias que chocam com o mundo de hoje.

 Se as TIC (Tecnologias da Informação e da Comunicação) continuam a ser tema de debate então é porque ainda não estão verdadeiramente integradas e envolvidas na educação. “Como acontece com o manípulo de uma porta - quando temos de falar sobre ele é porque está a dificultar-nos a passagem. O que sinto, hoje, é que quando falamos de TIC na educação tendemos, como há trinta anos, a privilegiar as tecnologias e a secundarizar a educação”, escreve António Dias de Figueiredo no texto “Histórias, Mitos e Aspirações na Educação em Portugal», que integra o mais recente relatório sobre o estado da educação do Conselho Nacional de Educação (CNE).

O professor catedrático do departamento de Engenharia Informática da Universidade de Coimbra, investigador na área das TIC na aprendizagem, entre outros assuntos, que foi consultor da Comissão Europeia para questões de estratégia no uso das TIC na educação, esmiúça este assunto. Recupera histórias, desconstrói mitos, fala em desafios, aponta caminhos, debruça-se sobre o passado, o presente e o futuro. E tira conclusões.

“Trinta anos depois da introdução das TIC na educação em Portugal, seria desejável que se ultrapassassem as questões menores do seu uso instrumental na educação e se partisse para o projeto ambicioso de uma educação mais alargada, sustentável, duradoura, transformativa e cidadã que convocasse as tecnologias na medida exata em que elas fazem parte do mundo de hoje, mas não mais do que isso. Uma educação certamente com TIC, mas uma educação muito para além das TIC. Uma educação para um futuro ao nosso alcance, para um Portugal na vanguarda da educação europeia”, escreve.

Na sua opinião, a questão que hoje se coloca não é integrar as TIC na aprendizagem, mas sim preparar os cidadãos para um “mundo globalizado, complexo, de mudança, centrado no conhecimento, onde todos podem competir e colaborar com todos, sem fronteiras, e onde a sobrevivência de cada um depende da sua capacidade para aprender e para criar valor, com determinação, resiliência e inovação”. E as TIC são fundamentais neste desafio.

O problema é consolidar a inovação em sistemas sociais complexos. Daí, a integração das TIC, de uma forma global, ter falhado, em seu entender. E passar de um modelo sem TIC para um modelo com TIC não é a questão central. “O grande desafio é reconhecer que as sociedades e as economias estão a mudar a um ritmo vertiginoso, e que não fazemos ideia nenhuma sobre como irão evoluir. Num mundo em rápida mudança, como deverá ser a educação? Que fazer, para que acompanhe e antecipe essa mudança?”, questiona. “Para assegurar a coerência, dinamismo e sentido estratégico da ação era indispensável que os projetos decorressem no seio de um movimento agregador nacional de incentivo à renovação da educação”, acrescenta.

É preciso pensar de uma forma mais global, numa educação do século XXI. O professor catedrático da Universidade de Coimbra dá algumas sugestões e fala em projetos abrangentes que recuperem a autoestima dos professores e os mobilizem para uma educação de qualidade. “Caberia, no âmbito da suas funções, promover uma estratégia coerente de mudança cultural que estimulasse processos sustentáveis de inovação incremental no próprio sistema e iniciativas de inovação disruptiva desenvolvidas na periferia do sistema. Seria apoiado por um processo orgânico e coerente de acompanhamento reflexivo”, sugere. Projetos conduzidos por equipas mistas de investigadores e de professores das escolas.

“Esses projetos seriam, por sua vez, avaliados tendo em conta a sua contribuição para a mudança cultural do sistema, o enriquecimento sustentado das pedagogias e das didáticas e a consolidação de práticas escolares inovadoras.
Ofereceriam, além disso, alternativas contextuais e autênticas para a formação de professores (hoje quase confinadas a ações formatadas), oportunidades para mestrados e doutoramentos ‘no terreno’ e ensejos genuínos para a avaliação dos professores numa perspetiva de carreira.” E estariam assentes em parcerias duradouras entre unidades de investigação e comunidades escolares.

Escolas e mercado de trabalho: um diálogo de surdos
São quatro os mitos que, em seu entender, dificultam e afetam a renovação da educação no nosso país. O mito da educação para a cognição como uma visão rudimentar de que a aprendizagem não é mais do que um processo de apropriação cognitiva. O que choca com o mundo de hoje. “Quando um recrutador contrata, hoje, um profissional, não lhe interessa saber o que ele, cognitivamente, sabe, mas sim que competências tem para fazer, persistir e aprender”, repara.
 
“O desajuste entre a visão da sociedade e dos mercados de trabalho, mobilizados para a intervenção e a ação, e a visão da escola, virada para a acumulação de saberes, traduz-se num diálogo de surdos. Quando as empresas e organizações pedem à escola que lhes envie graduados com um leque alargado de saberes, competências, comportamentos e atitudes, a escola responde defendendo disciplinas e conteúdos, que raramente garantem, na prática, o que o graduado irá fazer e com que comportamentos e atitudes o fará”, observa.

Há outro mito, o da uniformização em que ainda assentam os modelos das escolas, de uniformização maciça. “O resultado é que, com todos os jovens a saberem o mesmo, e a fazerem as mesmas coisas das mesmas maneiras, os recrutadores podem baixar os salários tanto quanto quiserem - se um jovem recusar, outro, com competências idênticas, mas mais necessitado, aceitará, e os salários descerão tanto quanto for legalmente permitido.”

Uniformização leva ao descartável, ao trabalho precário. “A uniformização das escolas está a produzir, assim, a precariedade de que nos queixamos, ao mesmo tempo que adestra os jovens para serem mais ouvintes do que concretizadores, mais seguidores do que líderes, mais conservadores do que inovadores, mais imitadores do que criadores, mais analistas do que projetistas e mais dependentes do que autónomos no cultivo de competências que eram valorizadas há cem anos mas que hoje os desvalorizam cada vez mais”, avisa.

“Regar no deserto”
Há ainda o mito do instrumento e a utilização das TIC é um bom exemplo. Se há tecnologias então porque não explorar o seu potencial no ensino? “O problema é que a confusão entre meios e fins desvirtua em geral a função pedagógica.” “A insistência na procura de aplicações para as tecnologias na educação recorda-nos o homem das cavernas na sua exploração das primeiras ferramentas. Enquanto não consolidou o uso dessas ferramentas em práticas socioculturais plenas, com a descoberta da agricultura, manteve-se primitivo.”

“Ora a maioria dos projetos pedagógicos e de investigação atuais e dos últimos trinta anos na área da educação com TIC continua a denunciar, nos seus próprios títulos, uma estreita visão instrumental.” Há mais avisos à navegação. “Enquanto as experiências pedagógicas ditas inovadoras se centrarem na exploração pedagógica, mais ou menos instrumental, de computadores, tablets, telemóveis, linguagens de programação, robôs, plataformas online ou redes sociais, e não numa educação mais alargada, mais sustentável, mais transformadora, mais cidadã, que apele às tecnologias na justa medida em que elas fazem parte do mundo de hoje, mas não mais do que isso, as TIC na educação continuarão a dominar artificialmente as agendas pedagógicas e de investigação e a adiar a urgente renovação das pedagogias e da educação”, refere.

E, por último, o mito da inovação incremental. Não é com experiências avulsas que a educação se renovará, segundo António Dias de Figueiredo. Na sua opinião, os alunos, professores, encarregados de educação, sindicatos, editoras, manuais, sistemas de formação de professores são protagonistas desta história. E se um deles tenta alterar comportamentos, os restantes unem-se para que o sistema se mantenha sem mudança. “É como regar no deserto”, aponta. A abordagem disruptiva acaba por não ter efeito e os sistemas não mudam. “De facto, só com enquadramentos estratégicos muito cuidados e acompanhamento operacional rigoroso é possível levar a bom termo projetos de inovação incremental em sistemas sociais muito conservadores, como são os da educação”, sublinha.

MINERVA, o projeto fora da caixa
António Dias Figueiredo liderou as bases de um projeto nacional, em parceria com algumas universidades, para a introdução das TIC na prática educativa e para a formação de professores e formadores de professores nesse contexto. As suas ideias foram aprovadas pelo então ministro da Educação, João de Deus Pinheiro em 1985. E assim surgia o MINERVA, acrónimo de Meios Informáticos Na Educação, Racionalização, Valorização, Atualização. 

O MINERVA poderia contribuir para viabilizar uma indústria nacional de computadores, como acontecia em outros países, como o Reino Unido, França, Holanda e Suécia. O mentor do projeto não cedeu a pressões e abandonou esse objetivo. “O governo francês, por exemplo, enviou a Portugal o adjunto do seu ministro da Educação com a incumbência de me convencer a adotar o equipamento daquele país. Anos mais tarde, uma grande multinacional colocou idênticas pressões sobre o Governo da altura, propondo um monopólio para o fornecimento de equipamentos para a educação em Portugal. Também nesse caso, a nossa recusa foi perentória”, recorda.

A estratégia do projeto MINERVA tinha um caminho próprio, distinto de outros projetos europeus. Havia indicações para que se mantivesse ágil e liberto da burocracia da administração pública e, por isso, a sua liderança estava fora da alçada do Ministério. E, além disso, os erros estratégicos e organizacionais de projetos europeus funcionavam como um exemplo do que não deveria ser feito. E o projeto nacional era original, diferente dos tradicionais.

“Por outro lado, ainda, e ao contrário dos modelos tradicionais, que impunham rigorosa uniformidade de políticas e práticas, o projeto MINERVA cultivava abertamente a diversidade. Defendia, além disso, não o fecho sobre si próprio, mas a abertura a novas ideias surgidas no seu interior e exterior. Finalmente, no que se referia à implantação no terreno, defendia um modelo de difusão gradual, em vez do modelo de ‘big bang’ que era praticado nos outros países”, lembra o professor. 

Tal relatório eTransform Africa: The Transformational Use of Information and Communication Technologies in Africa, fornece dados novos na revolução tecnológica que está acontecendo na África, que também é fundamental no desenvolvimento do continente. No início de 2012, havia cerca de 650 milhões de assinantes de telemóveis, tornando o mercado de telefones celulares maior do que o da UE ou dos Estados Unidos. Cerca de 68 000 km de cabo submarino e mais de 615 000 km de redes nacionais de fibra ótica foram instalados, aumentando significativamente a conectividade em África. A Internet de banda larga à disposição dos mil milhões de cidadãos de África cresceu vinte vezes desde 2008. O relatório ainda enfatiza a necessidade de construir um mercado competitivo na indústria TIC para promover inovação, criação de emprego e impulsionar o potencial de exportação das companhias africanas. 

Como aspectos interessantes da reportagem identifica-se as melhores práticas na utilização das TIC em oito setores principais, a saber:

O relatório não só evidencia o curso que África já segue, mas incentiva também o pensamento criativo continuado sobre o modo como utilizar as TIC com vista a beneficiar mais africanos, revela o modo como países, designadamente o Quênia e Senegal, estão a implementar iniciativas para facilitação do comércio, apoiadas nas TIC, e descreve o papel-chave que as Comunidades Econômicas Regionais Africanas podem desempenhar no apoio a uma maior integração regional para aumento do crescimento econômico e redução dos custos.

http://www.worldbank.org/pt/news/press-release/2012/12/10/information-communication-technology-revolutionizing-development-africa

Os planos que buscam organizar a inclusão das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na educação têm diferentes arestas que vão desde a entrega de dispositivos até a conectividade dos estabelecimentos ou a formação dos corpos docentes. Entre elas, destaca-se a necessidade de atualizar em diferentes projetos que confirmam esta iniciativa. Assim, podem corrigir e aprimorar suas experiências.

Nesse sentido, o Ministério de Educação do Chile lançará quatro novos projetos durante 2018 no que se refere às suas políticas associadas ao seu plano Enlaces. Esta iniciativa iniciou-se em 1992 a fim de contribuir na melhoria da educação a partir da inclusão da informática e do desenvolvimento de uma cultura digital. Nela entram todos os colégios subvencionados do Chile, dos quais recebem estratégias de ensino com o uso da tecnologia, capacitação para os professores, workshops para estudantes, recursos educacionais digitais e infraestrutura.

Entre as mudanças alcançadas pelo programa Enlaces desde o seu lançamento, destaca-se a redução da exclusão digital com professores, a partir da incorporação destes para as TIC, capacitando mais de 210.852 docentes. Também contribuiu para modificar a percepção no papel das TIC na educação, mudando para que exista uma grande demanda de todo o sistema educativo para implementar as diversas políticas realizadas pelo Enlaces.

Assim, por meio desta crescente presença de infraestrutura tecnologia digital nas escolas buscou-se melhorar algumas das “competências essenciais do século XXI”. Entre elas, destacam-se as competências digitais, e aquelas relacionadas com a busca e seleção de informação, a comunicação e o trabalho em equipe, a análise crítica e a resolução de problemas. Além disso, conseguiu que 66% dos estudantes mais vulneráveis tivessem acesso às tecnologias na escola.

Para melhorar a iniciativa o programa Enlaces lançou uma série de projetos a serem realizados em 2018. O primeiro deles é o “Meu Workshop Digital de Programação”, cujo objetivo é que os alunos aprendam elementos básicos de programação de computadores usando a plataforma “Jovens Programadores”, pertencente ao programa Biblioredes do DIBAM. Lá, os alunos usarão Scratch, um ambiente de programação projetado pelo Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), para que eles possam criar histórias, jogos e animações interativas, usando blocos de programação ou “peças encaixáveis”, o que lhes permitirá aprender a programar fácil e eficiente.

Outra das propostas do programa é o “Padrão de Equipamentos em Centros de Educação Integrado de Adultos”. Isso busca fornecer aos Centros de Educação Integrada de Adultos ferramentas tecnológicas, com o objetivo de complementar a aprendizagem de jovens e adultos sem escolaridade ou com escolaridade incompleta. Além disso, com sua implementação, os professores são treinados em habilidades de TIC para a aprendizagem (HTPA) e metodologias para transferi-las para seus alunos.

O programa Enlaces também propõe a iniciativa “Tecnologias de acesso universal para a educação”. O objetivo é que os estabelecimentos educacionais usem eficientemente a tecnologia entregue, melhorem suas práticas pedagógicas, apliquem propostas metodológicas e didáticas que favoreçam os alunos à comunicação, a participação, a aprendizagem e o acesso ao currículo nacional atual, contribuindo para o desenvolvimento de uma educação inclusiva e sustentável. Para participar desta iniciativa particular, os estabelecimentos de ensino devem fazer parte de uma das duas categorias destacadas abaixo: a) TIC e múltiplos desafios: escolas especiais orientadas que atendem estudantes com múltiplas incapacidades; b) Tiflotecnologias para a Educação: orientadas para escolas especiais e estabelecimentos de ensino regulares com o Programa de Integração Escolar (PIE), voltado para estudantes cegos ou com baixa visão, das regiões de Magallanes e Antártica Chilena e Metropolitana.

Por fim, a iniciativa “Iluminação Wifi”, que fornece estabelecimentos educacionais com uma solução tecnológica sem fio (WIFI). Seu objetivo é melhorar a conectividade das instalações educacionais e, assim, apoiar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

A conectividade é um ponto de grande importância no desenvolvimento dos diferentes planos para incluir as TIC na educação. A possibilidade de proporcionar acesso às escolas deve estar dentro dos objetivos de qualquer plano a nível nacional, embora para isso seja necessário que haja trabalho conjunto entre as áreas de telecomunicações e educação dos Estados. Em outras palavras, criar condições para a conectividade no país resultará em melhores opções para incluir as TIC nas escolas.

Neste contexto, o trabalho desenvolvido para aumentar o acesso à banda larga nos países é importante, principalmente a partir de regulamentos que permitem o acesso à banda larga móvel e sem fio, que, devido às suas condições, possibilita a cobertura em áreas remotas de centros urbanos ou rurais. Nessa estrutura, as estratégias que disponibilizam à indústria uma maior quantidade de espectro radioelétrico são necessárias para encorajar o acesso ao mercado.

Da mesma forma, é importante que os requisitos burocráticos para a instalação da infraestrutura de telecomunicações sejam facilitados. Além da redução de impostos no que se refere aos terminais de acesso e aos componentes da rede, facilitando assim a cobertura dos serviços e as opções de conectividade dos habitantes.

Como pode ser visto, as iniciativas concretizadas pelo plano Enlaces são de grande importância para aumentar a inclusão das TIC na educação. Embora seja necessário que estas sejam acompanhadas de políticas que busquem aumentar a conectividade dos serviços de banda larga móvel no mercado, a fim de aumentar seus efeitos.

Fonte : http://brechazero.com.br/ministerio-de-educacao-do-chile-lanca-projetos-em-2018-para-seu-plano-enlaces/ acessado em 13/03/2018

Este informe é baseado em 11 indicadores quantitativos e comparativos de acesso, uso e habilidades em relação à tecnologia da informação. Uruguai obteve uma pontuação (6,32) significativamente maior do que a média regional (4,86), e ainda maior em relação à média dos países em desenvolvimento (3,84).

O Uruguai está particularmente bem posicionado na penetração no nível de escolas, liderando em América latina com presença em 96% das escolas, enquanto que países como a Argentina, Brasil e Costa Rica têm taxas inferiores a 50%. Isso é explicado pelo desenvolvimento de políticas e projetos que o governo empreendeu para melhorar o nível de conectividade, como o Plano Ceibal. Através deste plano, foi possível dar acesso a um laptop para cada criança da escola no país.

O país também destacou em relação à banda larga fixa, registrando o maior aumento e as mais altas taxas da América Latina, com uma penetração de 21%. Com uma política de promoção constante, poderá em breve chegar a 27%, situando-se em pé de igualdade com os países desenvolvidos.

As tecnologias de Informação e Comunicação, que atualmente dão o norte para as principais mudanças neste tempo/mundo globalizado, digo isto ao menos para indicar as atividades que utilizam os eixos comunicacionais, com a educação, que é o maior e mais relevante processo de desenvolvimento humano. Neste sentido, as TICs unem países na troca cultural/educacional como o atual curso para formação complementar de professores nos usos das tecnologias; a Britannica Escolar oferece um curso EaD agendado para os docentes que atuam com o ensino nos anos iniciais e finais. Compartilho o link: https://escola.britannica.com.br/levels/fundamental
O aspecto interessante desta oferta é o público-alvo e as séries/anos envolvidos, pois trata-se de cursos para professores dos Anos Inicias e Anos Finais; daí cabe a pergunta: Os ingleses conhecem os desafios de currículo e método do Brasil?

E nestes anos como professora da modalidade Educação Especial da APAE, e hoje da escola Novo Tempo tenho que trabalhar com as diversas tecnologias para levar aos meus alunos com deficiência, transtorno, impedimentos ou dificuldades de aprendizagem as informações necessárias para se trabalhar com o  currículo funcional na expectativa que ocorra a aprendizagem tão sonhada.

Uma outra experiência nova para mim é o trabalho na rede municipal de ensino de Itajubá, numa sala multisseriada de pré II, primeiro e segundo ano, onde o trabalho com as novas tecnologias estão chegando.

Enfim, nestes quase trinta anos de trabalho, percebo o quanto tem sido hoje desafiador o ato de ensinar, por isso busco sempre participar de cursos para minha formação enquanto docente para poder levar mudança ao contexto no qual vivo e convivo.