Por otro lado, el análisis sobre discapacidad muestra cómo se ha pasado de modelos antiguos que marginaban o buscaban “normalizar” a las personas, hacia un enfoque de derechos humanos que las reconoce como sujetos plenos, con igualdad y dignidad. La Convención de 2006 es un referente en este cambio de paradigma.

Finalmente, los tratados internacionales han consolidado la educación como un derecho fundamental, vinculando inclusión y justicia social. Documentos como la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño refuerzan la obligación de los Estados de garantizar el acceso igualitario, destacando que la educación inclusiva es esencial para construir sociedades más justas y respetuosas de la diversidad.

Con el paso del tiempo, la EPT evolucionó hacia compromisos más amplios, como el Foro Mundial de Dakar (2000), donde se fijaron metas concretas de acceso, equidad y calidad, vinculadas a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Estos acuerdos impulsaron el concepto de educación inclusiva, entendida no solo como acceso, sino también como participación plena y respeto a la diversidad.

Sin embargo, la EPT ha recibido críticas porque, a pesar de los avances, millones de niños y adultos continúan fuera del sistema educativo. Se señala que en muchos países los logros se han concentrado en aumentar la matrícula, pero no siempre en mejorar la calidad de la enseñanza.

En cambio, la inclusión va más allá: implica transformar el sistema educativo para que responda a la diversidad de todos los estudiantes. No se trata de que el alumno se adapte a la escuela, sino de que la escuela se adapte a las necesidades de cada uno. La inclusión promueve igualdad, participación plena y valoración de la diferencia como un aporte, no como un problema.

• Ampliación del acceso a la educación en todos los niveles, especialmente en primaria.

• Reconocimiento creciente del derecho a la educación inclusiva en las agendas políticas.

• Experiencias innovadoras en primera infancia, educación intercultural, atención a discapacidad y contextos de pobreza

  
  

DESAFÍOS:

• Persistencia de desigualdades en acceso y conclusión de estudios, sobre todo en secundaria y superior.

• Brechas marcadas para estudiantes de zonas rurales, pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes y personas con discapacidad.

• Modelos escolares todavía centrados en la homogeneidad, con currículos rígidos, prácticas discriminatorias y alta repetición.

RECOMENDACIONES:

• Diseñar políticas públicas integrales que combinen equidad educativa con protección social.

• Promover culturas escolares inclusivas basadas en la cooperación, la valoración de la diversidad y la participación de la comunidad.

• Fortalecer la formación docente en atención a la diversidad y prácticas inclusivas

• Logros, desafíos y recomendaciones

• Patrones comunes en los logros y desafíos

• Estrategias o acciones más efectivas

• Aplicabilidad en el contexto educativo local

• Fortalecer la formación docente y del personal de apoyo en estrategias de atención a la diversidad, trabajo colaborativo y uso de tecnologías de apoyo.

• Impulsar la vinculación con escuelas regulares, promoviendo actividades compartidas que favorezcan la convivencia, la sensibilización y el reconocimiento de la diversidad.

• Articular apoyos interinstitucionales, como servicios de salud, psicología y programas municipales de inclusión laboral, para ampliar las oportunidades de desarrollo de los estudiantes.

• Adaptar el currículo a las necesidades individuales, garantizando aprendizajes funcionales y pertinentes que fortalezcan la autonomía y la participación social.

• Involucrar a las familias y a la comunidad de Tecate, generando una red de apoyo que contribuya a romper estigmas y a fomentar la inclusión más allá del espacio escolar.

De esta manera, un CAM en Tecate no solo sería un espacio de atención especializada, sino también un referente de inclusión que impulse prácticas educativas y sociales más justas en la región.