2.語言學習活動的設計:特別著重於學生描述如何保護雞蛋的任務。預測學生已有語言能力以及他們可能需要複習或學習哪些詞彙或語法結構（例如介詞）的重要性。其核心理念在於理解「學習語言」（活動本身使用的術語和概念）和「用於學習的語言」（學生表達理解和行動所需的表達方式和句型）。最終目標是設計教學方案，使學生能夠有效地傳達他們的學習過程和結果。

3. 四個C:設計方法的一致性，並重申「始終如此」。設計過程中，運用「P流程」至關重要，此外，還要記住將四個C作為課程設計的基本要素。隨後，討論轉向分享一位教師的案例，闡述這些「C」要素的應用。

4.教學順序:應以學科內容為主要重點，確保學生先掌握基礎知識，然後再深入理解。至關重要的是，學生必須清楚地理解所呈現的學術內容和知識，最好在課程初期就將其融入其中。練習很重要，但只有在學生完全理解所提供的材料後才能進行。最後，該過程以簡單的評估來衡量學習效果。

評估應該著重於他們對學科知識的理解，可以採用多種評估方法，例如實際應用、作品集或工作表。這些工具可以有效地衡量學生對學術概念的理解程度，即使學生最初在口語表達方面存在困難，也能確保語言障礙不會妨礙對其特定領域知識的評估。

下午講師

1.在實施雙語教學方法時，不要從頭開始製定全新的課程計畫。核心課程確定後，應透過整合現有概念並添加新元素來整合雙語元素，而不是從根本上改變原有內容。即使沒有直接對應的英語版本，這也能保留獨特的本地或社區特色，並有可能利用跨語言技術靈活運用兩種語言。

2.將複雜的內容分解成更小、更易於管理的步驟，並提供多樣化的學習策略，教師可以為學生創造更順暢、更有效的學習體驗，從而提高學生的專注力和參與度。最終目標是透過適應學生偏好的學習方式，並透過視覺輔助或其他方法將抽象概念具體化，使教師能夠提供更豐富、更有影響力的課程。

3.即使核心概念是中文，輔以英文，或專注於關鍵英語詞彙，也能幫助理解。教學方法強調結構化提問和引導，建議教師每節課設計幾個核心問題，引導學生理解學習內容並評估他們的理解程度。這種方法鼓勵學生積極參與尋找答案，這與學生可能被動等待翻譯的講授式教學形成鮮明對比。

4.教師在課堂上持續使用英語提出三個核心問題。透過反覆聆聽這些問題以及教師用英語複述學生的答案，學生能夠熟悉並適應教學內容。這種方法確保學生在40分鐘的課程結束時已經練習並內化了這些特定問題的答案，從而減少回憶訊息的焦慮。最終目標是讓學生在語言和內容都經過充分練習後，能夠輕鬆地表達自己的答案。

5.學生最初根據外表對人們進行刻板印象，錯誤地猜測了他們的職業。這個練習強調了不要以貌取人的重要性，而是鼓勵在得出結論之前採用更有條理的探究和反思方法，強調直接提問有時是最有效的分析方式。

6.幫助個人（尤其是學生）識別和確認其個人價值和優勢的方法。演講者首先描述了一項活動，要求學生列出他們的「專業價值」或優勢，但學生通常會給出一些無益的或類似的回答，例如「睡覺」或「玩遊戲」。為了解決這個問題，區分了「專業價值」（個人擅長並能傳授給他人的東西）和「附加價值」（個人熱衷並能廣泛交流的東西）。這種改進的方法鼓勵學生認可多元化的貢獻，無論是教授技能，還是僅僅能夠就自己喜歡的話題進行深入討論，從而培養更廣泛的自我價值感。

7.互動式教學活動，旨在幫助學生識別和欣賞同學的優勢。學生們自我介紹，強調自己的「優點」或獨特能力，然後與他人交換便利貼，實際上是讓同學把他們介紹給第三人。這個協作過程讓學生們了解彼此的才能，並將其記錄在筆記本中，記錄他們是否認為同學的技能“很棒”、“很酷”或“很好”，並指出他們希望學習的技能。活動的高潮是學生分享他們的觀察結果，並對同學的特殊技能表達欽佩，創造一個互相學習和讚美的支持性環境。

8.探討了一項旨在提升學生自我價值感並幫助他們了解自身優勢的課堂活動。最初的想法是讓學生與他人建立聯繫並獲得回饋，但一位教授提出了一個關鍵的修改：重點應該轉移到自我介紹和獲得直接的肯定。學生不再描述他人的優點，而是向五個不同的人介紹自己，並從每個人那裡收集具體的、正面的回饋，以突出他們的個人價值。這種改進的方法確保了活動能夠透過讓學生直接聽到他人對他們的讚賞，直接促進個人價值的建構。

9.透過互動方式，向學生講授關於殘障人士的知識，強調「相同」與「不同」的概念。課程首先引導學生觀察人們「看起來不同」的特質，然後引導學生討論身心障礙者共同的特質和麵臨的獨特挑戰。核心活動包括模擬各種障礙，例如，為視力障礙者模擬閉眼寫字，為肢體障礙者模擬徒手繪畫，以培養同理心和理解力，並以「換位思考」為例。本教材的首要目標是幫助學生理解殘障人士的共通性和獨特經歷，從而促進更具包容性的視角。

10.本次教育討論的重點是培養對殘障人士的同理心和理解，超越膚淺的憐憫或簡單的「幫助」行為。核心活動包括讓學生體驗模擬挑戰，例如單腳跳躍，以便更好地理解他人面臨的困難，並思考如何真正幫助他們克服障礙。一個關鍵點在於強調，老年殘障人士通常更重視獨立和自尊，而不是持續的幫助或單純的鼓勵，他們更傾向於獲得能夠幫助他們自己應對挑戰的支持。本次討論也延伸到識別和欣賞學校環境中的無障礙設施，鼓勵學生認識到這些設施為不同需求的學生提供的實際支持。

今日最有收穫的部分

設定目標單字 目標句型

有效教學是要

分段示範 分段操作 分段檢核

抽象變具像

輔助，吸引，不懂要懂的過渡介面

沉浸，

Model-guide-gratuade 

學生先備

配合英語教學

英語課本

英語老師

學生說中文

老師英語回應

食物名稱

食物六大類名稱

Icons

順序步驟

中文要放在表格下面，對照英語看

英語句型放下面（主要給老師看）

英語句子可穿插圖片跟icons

變成命令句

句子越短越好

Ex:食物紅綠燈

Whole /part

學習遷移

炸豬排跟水煮豬紅綠燈的判斷

要給物品做比較

選擇題檢核

有顏色不會混淆

截圖加上句子

反問學生

下午研習

學姐分享

請小孩出來搖瓶子

旁邊說shake

咒語：Shake it shake it make it become 

請小朋友來做第二次色

一筆畫同學

看人畫

互看對方，畫對方，不看畫紙

閉眼畫

句型

Do you like....

I want to do 

What's the song?

吹奏曲子

演唱暖身

Dal signol連續符號義大利文

Do you have books?

英語歌曲

What,s the time

一個節奏幾拍

2nd song

the key of the song

丟丟銅

變奏曲簡介

Eyes on the board

Variatin?

Clap hands

What do you think?

What's 一個主題用不同方式程現

Lokk carefully,watch carefully 

What did you find?

你有發現他有什么不同

Change 

Do you like jazz variations?

英語問

國語回答

老師的協助？

Ballet

What did you change?

Any answers

Good job

Do you like ballets variations?

Because 我覺得他比較單調

不同類型變奏曲

How do to do your variations?

學習三種不同類型變奏曲

Change the notes

What 

Change the key

Rhythm 

隨機配對

有人沒配到

Did you learn hard?

One point 

It's the theme 

Change the key 

How to chage the key?

How do y feel

不會吹的用唱的

檢核

Learn hard?

關心學生學習狀態

示範，手勢

☐











📒 筆記整理：《照顧與認識頭髮》雙語課程

一、課程概述

• 主題：Take Care of Your Hair（照顧與認識頭髮）

• 對象：小學一年級

• 課程性質：雙語課程、跨領域（健康＋生活）、統整性探究（彈性課程）

• 課程時數：6–8 節，本次示範為 2 節

• 教學重點：

  1. 健康教育：學會梳頭、洗頭，認識護髮用品與正確步驟

  2. 情意教育：愛自己、培養生活自理能力

  3. 美勞技能：剪刀使用與創意造型

二、課程流程（示範兩節）

（一）準備活動

1. 學生回答個人習慣：

   • 洗頭頻率（每天、兩天一次、視情況而定）

   • 剪頭髮頻率（每月、每季、看情況）

   • 使用的護髮產品（洗髮精、護髮素、髮膠…）

2. 活動方式：簽名貼紙、舉手、分享經驗

3. 目標：引發生活經驗連結，建立討論氛圍

（二）發展活動（第一節課）

• 活動一：歌曲＋單字遊戲

  • 學生分組，每組負責一個護髮用品單字（shampoo, conditioner, spray, brush, dryer…）

  • 播放歌曲 → 學生聆聽後再跟唱

  • 當歌曲出現該單字時，該組起立喊出詞語（TPR 教學法）

• 活動二：圖片反應比賽

  • 各組成員編號，歌曲隨機停在圖片 → 對應號碼學生搶答

  • 循序漸進：先 2 人 → 4 人 → 8 人小組合作

• 活動三：Pair talk（手肘夥伴練習）

  • 問答：Which products have you used?

  • 學生輪流回答，練習口語表達

• 形成性評量：

  • 學生勾選學習單（7 種產品認識情況、自我覺得是否會說）

  • 老師收回統計，觀察學習狀態

（三）發展活動（第二節課）

• 教師示範洗頭步驟：

  • 問題設計：

    1. What’s the order?（步驟順序）

    2. How many times do you pump shampoo?

    3. Do you make bubbles on your hand or on your head?

  • 學生小組討論 → 白板作答 → 再全班檢討

• 討論與分享：

  • 按摩方式（手指 or 指甲）

  • 洗頭時間長度（至少數到 60）

  • 護髮乳的正確使用

• 活動流程：

  • 2 人討論 → 4 人小組 → 8 人大組 → 白板分享

  • 輔助 TPR、情境討論

• 形成性評量：

  • 學生勾選「洗頭順序、產品使用、討論參與度」等

  • 老師記錄安靜/活躍學生狀況

三、延伸活動

• 剪紙美勞：模擬髮型設計（紙袋、毛線、牛皮袋等材料）

• 影片欣賞與討論：為什麼要剪頭髮？（健康 / 美觀 / 舒適）

• 髮型介紹：學生用英語簡單描述自己的髮型（straight hair, curly hair, short hair…）

• 小組角色扮演：模擬髮廊情境，討論剪髮原因

四、評量設計

• 形成性評量：

  • 小組遊戲回應、歌曲跟唱、pair talk

  • 學習單自評（對學習策略、態度反思）

• 總結性評量：

  • 單元後大張學習單（配對、圈選、短答）

  • 學生錄影示範洗頭步驟，家長協助 → 作為成果發表

• 評估層次：

  • For learning（為學習）：觀察學生學習狀況，調整教學

  • Of learning（對學習）：單元成果、小考、錄影檔案

  • As learning（自我監控）：勾選、同儕回饋、自我反思

五、課程目標

• 語言目標：能用簡單英語描述頭髮、護理用品與洗頭步驟

• 學科目標：理解正確的頭髮清潔與保養方式

• 技能目標：學會梳頭、洗頭、正確使用剪刀設計髮型

• 情意目標：建立自我照顧的觀念，愛自己

一、單元架構（3–4 節）

• Section 1（第一節課）

  • 引起動機：圖片、影片帶入 → 學生觀察動物外觀

  • 學習重點：基本動物名稱（cat, bird, turtle, elephant）

  • 活動：Image reveal / 猜動物遊戲（逐漸顯現圖片，學生猜動物）

  • 目標：能說出簡單動物名稱並初步觀察特徵

• Section 2（第二節課，本次示範）

  • 核心概念：動物的特徵（features）

    • Feathers（羽毛）、Shell（殼）、Legs（腳數：0, 2, 4）

    • Movements（fly, walk, jump, swim）

    • Habitats（in the water, on the tree, in the jungle）

    • Food（plant vs. meat → herbivore / carnivore）

  • 活動設計：

    1. 複習單字（image reveal 或小遊戲）

    2. 教師問答 → 學生二選一練習（Does it have feathers or shell?）

    3. 動作帶領（TPR：fly, jump, walk）

    4. 分類練習：先二分法 → 再總結成四大類

    5. 小組觀察動物 → 用便利貼寫特徵 → Gallery Walk 分享

  • 目標：學生能觀察並分辨特徵，並用簡單句型回答

• Section 3（第三節課）

  • 複習與延伸：

    • 回顧動物特徵 → 加入不常見或特殊動物（pangolin, crab 等）

    • 學生練習問答 → Does it have feathers or shell?

    • 二選一練習進階到四分類表

  • 目標：學生能運用所學進行簡單分類

二、教學重點修正

1. 問題設計

   • 使用 What animal is this?（比 What animal is it? 更自然）

   • 特徵提問用二選一，降低難度（e.g., Does it have feathers or shell?）

   • 避免抽象或主觀問題（如 cute/not cute, big/small）

2. 語言簡化

   • 外形不用 shape，改用具體名詞（feathers, shell, legs）

   • 數量簡化為 0, 2, 4 legs → 清楚明確、無爭議

3. 活動建議

   • 引起動機與複習：用圖片逐步揭曉遊戲（增加挑戰感）

   • 分類方式：

     • 先二選一（feathers / shell, fly / walk, plant / meat）

     • 再進行四類總結

   • 小組合作 → Gallery Walk（各組分配不同動物，最後全班統整）

4. 評量方式

   • 過程中口頭回應 + 肢體表達（TPR）

   • 小組便利貼貼特徵 → 進行展示與討論

   • 形成性評量：教師觀察學生是否能正確區分

三、教學技巧

• Verbal cues：給學生二選一提示（father or shell?）幫助回憶

• 動作帶領：用肢體語言輔助理解（fly, jump, walk, swim）

• 逐步分類：先二元分類，再整合成完整分類表

• 避免寫英文：小二學生可用便利貼、畫圖或中文輔助 → 降低負擔

📌 整體來看：

• 示範課是第二節課（重點放在「動物特徵」）

• 第一節課：名稱與引起動機

• 第二節課：特徵分類＋TPR＋Gallery Walk

• 第三節課：複習＋挑戰性分類（特殊動物）

• 
  

📝 動物雙語課程課堂回饋整理

一、課程銜接問題

• 第一節課：以「寵物與農場動物」為主 → 學生有生活經驗可分享。

• 第二節課：出現「動物園動物、野生動物」 → 與第一節課銜接度不足。

• 建議：第一節課帶學生討論寵物與常見動物；第二節課快速複習並進入分類活動，避免重複或空洞。

二、課程時間與活動安排

• 第一節課 15 分鐘就能完成討論寵物與農場動物。

• 第二節課要避免「教太多」→ 選擇精簡重點，並讓學生透過快速測驗＋猜動物銜接第一節課。

• 第三節課可承接 → 引導學生進行更完整的「四大類分類」任務。

三、活動設計與改進

1. 猜動物遊戲

• 投影片設計要 圖＋字一起呈現，避免浪費時間等待答案跳出。

• 問題語言保持簡單（例："What animal is it?" → 學生回答 "It’s an elephant."）

2. 動物特徵觀察

• 不要一次教太多特徵（如 legs, shell, wings…）→ 選擇核心幾個，讓學生操作便利貼貼分類。

• 建議設計 表格或小白板練習 → 學生分組討論，把特徵寫或畫上去。

3. 分類活動

• 由簡到難：

  • 第二節課：二選一（如 land / water）

  • 第三節課：三分類或四分類（如 land / water / sky / pet）

• 每組選擇一種動物 → 討論後上台介紹（避免重複，增加多樣性）。

四、教材與版面設計

• 投影片版面需 簡單清楚：圖片＋單字即可，不要整句子。

• 字體與語言：保持簡單，必要時輔以中文說明。

• 建議設計成「一頁一張圖＋一個詞」的樣式 → 減少干擾。

五、學習檢核與形成性評量

• 可用便利貼分類表，檢核學生是否能正確分類與命名。

• 學生若能將所學應用到新動物（如選擇介紹犀牛、長頸鹿），代表出現「學習遷移」。

• 評量方式：

  • 個人：口頭回答／寫便利貼

  • 小組：討論並選擇動物做簡單介紹

六、改進重點總結

1. 課程銜接要明確 → 寵物／農場動物 → 動物園／野生動物 → 分類。

2. 活動難度要循序漸進 → 從二選一 → 三分類 → 四大類。

3. 版面簡單、字越少越好 → 小二學生不需要整句。

4. 善用小組合作 → 增加互動，避免老師單向講解過多。

5. 適度刪減 → 不必一節課塞太多，留到下一堂再做更完整的分類活動。

📝 第二堂課課堂回饋整理

一、課程銜接與引起動機

• 第二堂課應承接第一堂課 → 先回顧複習（寵物、農場動物）。

• 引起動機：

  • 用全班參與的問答（如胸口牌 A/B/C、展示卡），避免只有少數學生回答。

  • 「猜動物」遊戲可用圖片逐漸浮現 → 小朋友興奮度高。

  • 建議調整圖片出現速度（太快會來不及猜）。

二、教材呈現與版面設計

• 圖片風格一致：避免真實照、卡通混用，會讓學生困惑。

• 配圖要對應內容：講動物時不要出現「人類圖」（如人游泳、走路），應換成動物行為。

• 標題與重點：一張投影片只放一個重點 → 「動物名稱」和「特徵」要分開。

• 排版：英文單字不宜密集排成表格，小朋友容易混亂 → 建議用分類圖或框架。

三、教學語言與互動

• 老師英文流利，但要注意年級理解度：二年級需要更簡單的語言與更多中文支援。

• 問題設計：

  • 開放式太難 → 建議二選一 (e.g., "Is it from the farm or the zoo?")

  • 把抽象的「特徵」換成具體詞彙（feathers, shell, legs）。

• 互動方式：

  • 善用 QR code、小道具讓學生參與。

  • 多用即時回饋與鼓勵（加分、口頭稱讚）。

四、課程結構與時間掌握

• 課程脈絡需清楚 → 五節課的連貫性要先交代，再切入示範課。

• 說課時不要逐字念，要點出單元架構與重點，並對應課程目標。

• 第二堂課重點應放在「動物特徵」，前面的回顧應縮短。

五、活動設計建議

• 分類活動：

  • 從簡單開始 → 先二分法（land/water, pet/zoo），再進階到四分類。

  • 用動畫呈現 → 把動物圖片從下方移到分類框，學生更清楚理解。

• 參與方式：

  • 提供選項（A/B/C），讓全班一起回答 → 提高參與度。

  • 分組活動：每組負責一種動物 → 討論特徵並分享。

六、其他觀察

• 鼓勵回饋：老師們有持續給正向回應，效果很好。

• 困惑點：

  • 學生不一定懂「特徵」的中文含義 → 教師需用實物/圖片/動作幫助理解。

  • 部分投影片資訊量過多，孩子會失焦。

• 時間管理：部分討論還沒結束就被迫停 → 建議活動留緩衝。

✅ 總結建議

1. 引起動機 → 全班參與、回顧複習。

2. 投影片 → 單一重點、圖片清楚、風格一致。

3. 提問方式 → 二選一、多用簡單詞彙。

4. 活動設計 → 分類由易到難，善用動畫呈現。

5. 教師表現 → 多鼓勵學生，但要注意語言簡化與時間掌握。

📝 動物特徵課程回饋整理

一、課程重點與順序

1. 橋接與複習

   • 先複習第一堂課（寵物、農場動物）。

   • 透過複習引入接下來要分類的動物。

2. 引導特徵概念

   • 從「人」的比較開始（戴眼鏡/沒戴眼鏡、高矮、頭髮長短）。

   • 幫學生建立「什麼是特徵」的概念，再轉到動物。

3. 動物特徵觀察

   • 先用真實圖片（不要混用動畫或卡通）。

   • 從外觀特徵（毛、皮膚、腳、翅膀）切入，再進到更細的比較。

   • 提問策略：具體化，讓孩子回答簡單選項（如 "legs / wings / shell"）。

4. 分類與排序

   • 二年級學生不適合太學術化的「分類」，建議改成簡化排序/分組。

   • 分類層次：

     • 依「身體部位」(legs, wings, shell)。

     • 依「棲地」(land, water, sky)。

     • 依「食性」(meat, plants)。

   • 不必拉太高難度（例如「脊椎/無脊椎」不需出現）。

二、教材設計建議

• 圖片：統一風格、用真實照片；同一概念需多種例子（如羽毛要給多張不同的羽毛，不要只放鳥+烏龜）。

• 字卡：避免字太多，目標放在「口語認知」而非「拼字學習」。

• 排版：一張投影片只放一個重點，避免資訊量過大。

三、互動與語言策略

• 多用具體問句："Does it have legs?" / "How many legs?" / "Shell or fur?"

• 強化動作、觸覺引導（讓學生摸自己皮膚 vs 想像貓的毛）。

• 提問設計：給選項（A/B/C）讓全班參與，而不是自由發散回答。

• 提高參與度：快速輪換圖片 → 學生即時喊出答案。

四、時間掌握與簡化

• 一堂課時間有限，建議：

  1. 複習（快速帶過動物名稱）。

  2. 特徵概念（用人比較 → 動物）。

  3. 特徵辨認（毛皮/腳/翅膀）。

  4. 排序活動（legs: 0/2/4）。

  5. 延伸（棲地/食性，選一個就好）。

• 刪減過於困難或資訊量過大的部分（例如「分類學名詞」）。

五、改進方向摘要

✅ 優點：有互動設計、能用生活例子引導特徵概念、老師語言能力佳。
⚠️ 改進：

1. 簡化內容（專業詞彙刪掉）。

2. 視覺化再加強（真實圖片、多樣例子）。

3. 提問更簡單明確（選擇題 vs 開放問答）。

4. 時間控制 → 一次專注一個特徵分類，不要混太多面向。

📒 課堂觀察與建議筆記

1. 教學呈現方式

• 老師照片的使用

  • 放上老師的照片能引起學生好奇與注意。

  • 照片畫質不同，學生會自然想問，增加學習動機。

• 數據與圖表呈現

  • 使用圖表（如 95 公分到 125 公分的比較），讓差異更清楚。

  • 學生能更快理解抽象數據。

2. 教學策略

• TPR（全身反應教學法）

  • 維真老師在最後讓全班站起來動作，結合 muscle memory（肌肉記憶），能幫助學生記憶更深刻。

• 動作分層（Crawl → Walk → Run）

  • 建議加入 walk，形成「爬 → 走 → 跑」的漸進概念，動作脈絡更完整。

• 總結 (Summary)

  • 每個活動最後有小結 → 學生印象更深刻。

  • 維真老師最後一次再帶大家快速複習，效果很好。

3. 語言使用

• 雙語設計

  • 呈現時可中英雙語，方便學生理解。

  • 解釋時維真老師使用完整英文句子，展現專業，幫助學生熟悉語感。

4. 後續課程建議

• 下一堂課開始前：先快速 複習前一堂的動作。

• 再加入更多新動作，逐步擴展學習內容。

🌊 災害主題課程回饋整理

一、引起動機與影片使用

• 海嘯影片作為引起動機：可在正式播放前先鋪陳，效果更佳。

• 影片前引導：老師要先告訴學生「看影片時要注意什麼重點」，否則學生看完後不知該寫什麼在小白板上。

• 影片後活動：需安排討論與分享，避免停留在「看完就結束」。

• Drop–Cover–Hold：建議影片後補充清楚的圖示或海報，幫助學生記憶地震三步驟。

二、課程設計與活動呈現

• 上位概念（Crisis）未說清楚：

  • 學生可能會誤以為「crisis=earthquake/tsunami」，不懂危機是大概念。

  • 建議課程開始就明確解釋並用中文對應「災害」。

• 災害發想：

  • 不要一開始就給圖片，先問「台灣除了地震，還有什麼危機？」讓學生思考。

  • 可延伸到近期天氣、降雨等生活經驗。

• 圖像與選項設計：

  • 活動如「Play at the beach vs Stay away from the beach」需要更清楚的對比。

  • 建議加上禁止符號、顏色區分（紅=危險，綠=安全）。

• 形成性評量：

  • 在介紹「earthquake / tsunami / mudslide」後，安排小檢核 → 學生確認能分辨。

  • 可用「填空 / yes-no 問答 / 圖片配對」。

• 小組分享活動：

  • 投影片要配合條列式指令，避免學生因口述過快而跟不上。

  • 建議直接在 slide 上附上句型，學生依此做填空或練習。

三、教學策略建議

• 語言調整：

  • 第一堂課英文量過大，建議中英並用（尤其涉及生命安全的內容，中文不可省略）。

  • 英文逐步增加，先讓學生有安全感。

• 互動設計：

  • 善用 Yes/No 問題與 TPR 互動（e.g., "Are they holding on?" → 學生跟動作）。

  • 啟動學生口說 → 如「safe or dangerous」重複練習。

• 活動銜接（Bridging）：

  • 三位老師之間的過場需更順暢。

  • 建議用前一活動的討論自然引入下一位老師的主題。

四、教學技術與呈現

• 投影片字體：須大於 30pt，避免學生看不清楚。

• 答案呈現：可用顏色標註正確答案，幫助學生即時對焦。

• 學生作答蒐集：可拍照上傳至螢幕，即時整合討論結果。

五、整體觀察

✅ 優點：課程結構完整、有多元活動設計、老師間有互相呼應。
⚠️ 改進：

1. 上位概念要先釐清（crisis=危機）。

2. 影片前後加引導與總結。

3. 活動對比要更清楚（圖像、顏色、符號）。

4. 英文量需控制，適時搭配中文。

5. 加強互動（TPR、問答、討論）。

6. 投影片呈現更清楚（字體、條列、答案顯示）。

🎵 音樂課程觀課回饋整理

一、課程設計與引導

• 開場提問設計佳：

  • 使用簡單問句 Can you walk / jump / scare? 吸引學生注意。

• 聲音素材應用：

  • 靈鼓（或音效）能引導學生聽覺辨識。

  • 建議前段以「音檔」取代「影片」，因為音樂課的核心是聽覺訓練。

  • 視覺素材可放在後段作為補強。

二、學生活動與操作

• 聽覺訓練：

  • 一開始可用「無提示」的聲音辨識，讓學生靠自己分辨。

• 動作轉換音樂概念：

  • 透過「腳步長短 → 音符長短」的轉換，幫助學生理解 短音/長音。

• 詞彙使用：

  • articulation 是重點專有名詞，但需適時解釋，避免過度使用。

  • jump / step / stay 等動作詞與肢體結合效果好，可加深記憶。

三、教師教學技巧

• 教師示範：

  • 使用樂器直接示範非常有效，但建議一次只示範一種聲音（如雷聲），後續再用活動延伸。

• 聲音表情運用：

  • 第三位老師以「強而有力」與「柔和」的聲音對比，效果明顯，展現個人特質。

• 課程連貫性：

  • 三位老師間有良好銜接，後一位老師會複習前一位的內容，整體課程連續性佳。

四、教材與活動設計

• 卡片操作：

  • 紅藍卡片設計不錯，但若已有舉牌，寫小白板可能重複。

  • 建議：直接在卡片上先寫，舉牌時即可完成辨識，節省流程。

• 投影片呈現：

  • 二選一活動要注意順序一致（如先 S 再雷），避免混淆。

• 活動調整：

  • 卡布遊戲時間可再縮短，避免過長。

  • 音樂與動作的結合應保持聽覺訓練的核心，不要被視覺搶走重點。

五、整體觀察

✅ 優點：

• 課程結構完整，能從小概念延伸到大概念。

• 師生互動豐富，結合肢體動作與聲音效果佳。

• 老師之間的教學承接流暢，不會斷裂。

⚠️ 建議：

1. 前段以「純聽覺訓練」為主，影片放到後段。

2. 避免活動流程重複（舉牌 + 白板）。

3. 教師示範一次只聚焦一種聲音，增加專注度。

4. 善用聲音表情與個人特質，增強學生感官體驗。

教學方法與課程設計討論筆記

具體細節與改善建議

一、 內容與流程

• 概念跳躍：

  • 課程中從動物外形（貓的耳朵、尾巴、毛）突然跳到「feather」（羽毛）、「fin」（鰭）、「shell」（殼），銜接得太快，可能導致二年級學生無法理解。

  • 建議先教這三個新特徵，或將其拆解得更細。

• 教學斷裂：

  • 有老師提出，魚身上的「scale」（鱗片）和蛇一樣，可以納入教學，但需要先確認課本是否有相關內容。

• 複習與新知銜接：

  • 建議先複習舊內容，並與學生的生活經驗產生連結，然後再進入新單元。

• 活動順序：

  • 有老師建議，在「排序」（sorting）活動之前，可以先進行動物猜謎活動，讓學生先認識動物，再進行分類，這樣流程會更順暢。

二、 語言與詞彙

• 簡化教學語言：

  • 建議將教學用語變得更簡單。例如，將 "Where does the tiger go?" 簡化為 "Where does tiger go?"。

  • 另一個建議是，將 "Where does it go?" 改為 "Where do you see this?"，讓學生回答 "from home" 或 "from zoo" 等，這樣更貼近他們的生活經驗。

• 字彙發音：

  • 「feather」這個字容易被念成 "father"，建議老師們要特別指導學生看嘴型，練習發音。

  • 「shell」這個字容易被念成 "sellow"，提醒老師要指導學生正確發音。

• 視覺提示：

  • 建議在投影片上，除了圖片，也直接加上文字提示，例如「farm animal」、「zoo animal」、「pet animal」，幫助二年級學生更快理解分類的依據。

三、 視覺呈現與工具

• 投影片設計：

  • 動物分類：可以將「Farm Animal」、「Zoo Animal」和「Pet Animal」的提示字樣放在圖案上，讓學生更清楚。

  • 特徵標示：在介紹動物特徵時，可以直接用不同的圖片（例如多種羽毛、多種貝殼）來替代文字，學生一看就知道在講什麼。

  • 圖片選擇：建議將投影片中的「房子」圖片改為台灣常見的樣式，更貼近學生的生活經驗。

  • 資訊圖表：讚揚香萍老師製作的 infogram，用紅圈標示重點的技巧非常好，但提醒這不應是開頭就使用的技巧。

四、 課堂互動與管理

• 小組合作：

  • 給予不同組別不同顏色的便利貼，是個很好的技巧，可以確保每組都有參與。

• 畫畫活動：

  • 在畫畫時間，建議設定倒數計時（如10秒），讓學生快速完成簡筆畫，避免花費過多時間。

• 學習目標：

  • 有老師提到，作為學習者，一開始不清楚這堂課的學習重點（Learning Objectives）是什麼。建議老師們在課程一開始就明確呈現本堂課的學習目標，幫助學生聚焦。

五、 額外補充

• 生活連結：課程最後以生活應用（「這個生活前進路非常的好」）來做總結，是個很好的收尾方式，呼應課程主題。

• 教學大綱：建議課程設計可以先從兩個兩個特徵的複習開始，然後再進入動物特徵的練習。