1. Anderson, T. (2008). The Theory and Practice of Online Learning. Athabasca University Press.

2. Siemens, G. (2014). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning.

3. Dron, J., & Anderson, T. (2014). Teaching Crowds: Learning and Social Media. Athabasca University Press.

4. Gee, J. P. (2003). What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy. Computers in Human Behavior.

5. Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V., & Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition. The New Media Consortium.

1. Es necesario remover las barreras de la educación digital basadas en género, estatus socioeconómico y migratorio, para no dejar a nadie atrás y alcanzar a quienes se encuentran en mayor situación de vulnerabilidad.

2. Se debe garantizar el uso ético de las herramientas digitales para evitar una vigilancia abusiva de la vida digital de las personas, en general, y de los niños en particular.

3. Hay que facilitar tecnologías gratuitas y de libre acceso para estudiantes y profesores. Es clave que todos cuenten con computadoras y otros dispositivos electrónicos, además de con conectividad.

4. La enseñanza debe alcanzar el ritmo de la tecnología, ya que esto permitirá que los alumnos se familiaricen con herramientas que serán muy demandadas por sus futuros empleadores.

Lo que llama la atención es que aún las herramientas de radiodifusión parecen ser más efectivas que las mismas herramientas inmersas en internet: a la fecha, en más de 40 países se utiliza la enseñanza mediante radiodifusión con experiencias de atracción al aula de clases muy interesantes como lo ocurrido en México a nivel de educación secundaria, en donde el uso de estas iniciativas mostró un efecto positivo y significativo en nuevos estudiantes en el aula.

En contraste, lo que desde nuestras facilidades de conexión a internet pareciera un hecho contraintuitivo, el informe lo que reconoce es que en el mundo apenas 40% de las escuelas de educación primaria, 50% de las escuelas del primer ciclo de educación secundaria y 65% de las escuelas del segundo ciclo del mismo nivel tienen acceso a internet.

Esto demuestra que todo el esfuerzo de incorporar herramientas que complementan la enseñanza a través de medios virtuales sobre internet en el mundo sigue ampliando la brecha entre los que tienen el privilegio de estar conectados y los que no, tema que guarda una fuerte correlación entre países ricos y pobres.

La tecnología ya no es simplemente un conjunto de herramientas, sino un ecosistema que modela nuestra realidad. La escuela debe integrar consciente y críticamente este contexto tecnológico y reconocer que las tecnologías educativas son mucho más que herramientas: son fuerzas ambientales que influyen en la forma en que comprendemos el mundo, en la forma en la que nos relacionamos con el conocimiento y la información.

Este ecosistema digital redefine el aprendizaje y la enseñanza y difumina la frontera entre la educación formal y la informal. Las trayectorias de aprendizaje de nuestros estudiantes ya no suceden solo dentro de la escuela. Hemos pasado de una situación de escasez de información y conocimiento (garantizada solo por la escuela) a la superabundancia. Una superabundancia que, por cierto, no está equitativamente distribuida. No todos tienen las mismas oportunidades de aprendizaje ni dentro ni fuera de la escuela. Pero es la suma de unas y otras lo que es relevante. Por eso la escuela debe abordar este cambio paradigmático que modifica sustancialmente el planteamiento sobre el sentido de la escuela, pero también qué tenemos que hacer en la escuela y cómo tenemos que hacerlo. Debemos atender a trayectorias individuales de aprendizaje. Reconocer la importancia creciente de otros contextos de actividad y de otros agentes educativos en las trayectorias individuales de aprendizaje de nuestros estudiantes.