No hay aprendizaje sin emoción, sin vínculo afectivo, sin involucrarse en él y con él. Todos los relatos dan cuenta intensamente de esta estrecha relación, y de cómo estas experiencias han dejado huellas. El modelo educativo hegemónico en el que nos hemos formado, aún guarda múltiples dispositivos (anti) pedagógicos que operan a favor de la selección de los mejores, por sobre la igualdad educativa.

¿Qué hubiera sido de cada uno de nosotros si estas experiencias habrían sido agradables y satisfactorias? Entendiendo que ellas a lo largo de más de 10 años de escolaridad contribuyeron a conformar nuestra subjetividad.

Y, al pensarnos hoy, ¿Qué vínculo podemos precisar entre esas experiencias y nuestras actuales prácticas de evaluación?

Como vemos la evaluación no es tanto y solo un problema centrado en lo pedagógico sino también un problema de poder y clasificación social que encasilla, ubica, estigmatiza, predice y etiqueta. Me pregunto, si no ayudamos a nuestros alumnos a identificar sus dificultades y superarlas, ¿Cuál es el objetivo de la enseñanza? ¿En qué medida de manera consciente o inconsciente reproducimos este modelo educativo? 

Sería interesante, entonces, empezar a pensar la evaluación como una instancia habilitante de aprendizaje y no como obstáculo, el cual que nos estigmatiza, nos controla y nos excluye.

Del proceso de evaluación se obtiene una información, que dice cosas sobre el alumno (lo califica ubicándolo en una escala y también dice sobre ese sujeto en tanto sujeto social). Esa información y su uso escolar, social, histórico es lo que un docente debe poder explicitar para sí mismo, sus alumnos, la escuela y la familia para hacer de la instancia de evaluación una práctica democrática y plural y poder trabajar con los alumnos estos sentimientos que se generan en torno a la misma.