QUINDT MACARENA SOLEDAD

D.N.I: 39718789

PROFESORA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN GEOGRAFÍA

SECUNDARIO

LA PAZ, ENTRE RÍOS

En el enfoque de trabajo en aulas heterogéneas reconocemos la existencia de diferencias entre las personas, no sólo en lo discursivo sino también en las prácticas de enseñanza cotidianas en las escuelas, desde el estilo de gestión institucional hasta las actividades que se proponen en el aula, nuevos diseños del espacio físico, una revisión de los modos de interacción social entre los distintos actores de la institución educativa y una nueva forma de utilizar el tiempo, concebir y poner en práctica la evaluación.

Aquí aparecen los Maestro/a de apoyo pedagógico, Maestro/a de apoyo a la inclusión (MAI); Maestro/a de apoyo psicológico (MAP); Maestro/a psicólogo/a orientador/a (MPO); Asistentes celadores para alumnos/as con discapacidad motora (ACDM); Intérpretes de Lengua de Señas Argentinas (ILSA). La escuela común encuentra en la solicitud de un “maestro integrador” (M.I.) un modo de derivar responsabilidades, haciendo que “la Especial” se haga cargo de todas las dificultades escolares, como si la escuela común nada tuviera que ver ni en su origen, ni en su evaluación y resolución.

En la integración lo que importa es que todos los niños estén en un mismo lugar, que tengan igualdad de acceso. Se consigue con el hecho de estar sin más, esto es, como si tener alumnado discapacitado en un aula ya fuera por sí solo un elemento pedagógico de valor.

La inclusión es un proceso, un camino que emprenden las escuelas con el fin último de conseguir progresivamente que todos sus miembros se sientan parte integrante del centro, aceptados y valorados. Por tanto, no existe una escuela totalmente inclusiva (Ainscow, 2005; Echeita y Ainscow, 2011). Por el contrario, la integración es un estado que se alcanza cuando todo el estudiantado recibe educación en el mismo lugar. Es decir, la integración lo que pretende es que el alumnado se integre con el resto de estudiantes pero no implica cambios o transformaciones profundas en las metodologías didácticas de los docentes y las instituciones educativas.

Eduardo Pridmenik se refiere cuando habla de integración tiende a que la idea que se transmitía era la de un movimiento que tendía a cuestionar la constitución de las escuelas especiales en “ghettos” separados del mundo “normal”. Se aludía por aquel entonces -refiriendo a los Derechos de la Infancia- de permitir que todos los niños contaran con la “posibilidad de insertarse” en la educación general “con respeto de sus diferencias”.

Ley N° 26.378, Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo, Art. 27: “los Estados partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar en igualdad de condiciones con las demás, en un mercado laboral abierto, inclusivo y accesible a las personas con discapacidad.”

Educación de estudiantes con discapacidad

Las personas con discapacidad tienen derecho a estudiar en escuelas comunes y a recibir los apoyos que sean necesarios para aprender y participar. Tienen derecho a recibir la certificación de sus estudios en el nivel primario y en el nivel secundario. Resolución 311/2016 - Consejo Federal de Educación.

Nos encontramos ante niños que, a consecuencia de no haber podido “disimular su singularidad” en la escuela, y al que -a partir de esta circunstancia se lo “diagnostica” de manera apresurada, apelando para esto a “evaluaciones” que pretenden medir sus supuestas deficiencias neuro cognitivas, recortándolo previamente de su contexto y omitiendo de manera llamativa cualquier consideración a su historia y condiciones de vida social, familiar y escolar- pasa a recibir un sello oficial de “discapacitado”, de modo que: “ahora sí”, y habiendo cumplimentado con todos estos requisitos, pueda contar con la posibilidad de acceder a un proyecto que le ofrezca todos los recursos que precise. Entre ellos, que se les permita por ejemplo contar con una “maestra integradora” que pueda ofrecerle la atención educativa que precise derivadas de sus necesidades “especiales”.

Los ajustes de acceso son modificaciones básicas que buscan eliminar barreras y facilitar el aprendizaje del niño. Por otro lado, los ajustes no significativos no alteran el currículo, pero permiten una mayor participación y comprensión de los contenidos. Mientras que los ajustes significativos, más profundos, se adaptan a las necesidades individuales del niño, permitiéndole aprender a su propio ritmo.

Es crucial que no dudemos en solicitar una reunión con el colegio. Un paso esencial es comunicarse con el profesional encargado del tratamiento o terapias del niño, explicar la situación y colaborar en la búsqueda de estrategias o nuevas sugerencias que puedan ser implementadas en la escuela.

“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. 

“Educación inclusiva” y “calidad de la educación” deben ser vistas como dos aspectos inseparables. Entonces, supone reflexionar sobre cómo transformar los sistemas educativos, las instituciones escolares, a fin de que respondan a la diversidad de los alumnos. Por consiguiente, la pregunta se centra en qué políticas, sistemas escolares, currículo, enseñanza, docentes y profesionales se precisan, con qué convicciones, capacidades y compromisos, para que no haya nadie que se quede fuera (Martínez, 2002).

EN LOS ARTÍCULOS:

ARTICULO 15. — DERECHO A LA EDUCACION. Las niñas, niños y adolescentes tienen derecho a la educación pública y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía, su formación para la convivencia democrática y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creación y el desarrollo máximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente.

Tienen derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a su residencia. En el caso de carecer de documentación que acredite su identidad, se los deberá inscribir provisoriamente, debiendo los Organismos del Estado arbitrar los medios destinados a la entrega urgente de este documento.

Por ninguna causa se podrá restringir el acceso a la educación debiendo entregar la certificación o diploma correspondiente.

Las niñas, niños y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por esta ley, además de los inherentes a su condición específica.

Los Organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna.

El Sistema Educativo Argentino ha realizado significativos avances en las normativas que amplían, profundizan y consolidan los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes. Este marco legal guía las políticas públicas y, en especial, las vinculadas con la promoción de la igualdad, la inclusión y el logro educativo de todos los estudiantes. En este sentido la educación inclusiva está orientada a garantizar el acceso y continuidad a una educación de calidad para todos los estudiantes, asegurando la eliminación de las barreras y aumentando su participación para el logro de los mejores aprendizajes. También nos interpela a construir una escuela donde las políticas se concreten en prácticas educativas con estrategias pedagógicas diversificadas; donde todos sus miembros, particularmente aquellos grupos que se encuentren bajo mayor riesgo o en condiciones de vulnerabilidad socioeducativa, puedan acceder al aprendizaje con equidad.

Esta ley no sólo protege a las personas con padecimiento mental, sino que también están contemplados en su seno los individuos con usos problemáticos de drogas. La ley expresa que las personas con padecimiento mental deben ser atendidas y tratadas en hospitales comunes y no en instituciones psiquiátricas.

Un pilar fundamental de la ley es que parte de la presunción de capacidad de todos los sujetos. De este modo, prohíbe en el campo de la salud mental los diagnósticos basados exclusivamente en status político o la pertenencia a un grupo cultural, religioso o racial. Asimismo, no se puede diagnosticar en base a  demandas  familiares,  laborales o falta  de adecuación a valores morales, culturales, políticos o  religiosos  prevalecientes  en  la  comunidad.

ARTICULO 12°.- OBLIGACIONES DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN Para cumplir con lo dispuesto en este capítulo, el Consejo General de Educación suministrará el apoyo, el asesoramiento, seguimiento, las bases curriculares apropiadas, los recursos didácticos, los cargos docentes y no docentes, la capacitación que se requiera y entornos que fomenten el desarrollo académico y social de conformidad con el objetivo de plena inclusión. Orientará y articulará las derivaciones para que los alumnos con discapacidad realicen los tratamientos, en todas las categorías educacionales especiales, oficiales y privadas, en cuanto dicha acción se vincule con la escolarización, tendiendo a la integración al sistema educativo sea común o especial. Brindará a las personas con discapacidad una propuesta pedagógica que le permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración social y educativa y el pleno ejercicio de sus derechos. Coordinará con el área competente las derivaciones de los alumnos con discapacidad a tareas competitivas y talleres protegidos. Formará personal docente y profesionales especializados para todos los niveles educacionales, promoviendo los recursos humanos necesarios para la ejecución de los programas de asistencia, docencia e investigación en materia de discapacidad. Promoverá el desarrollo de los alumnos a través de recursos especiales de accesibilidad, tecnología informática, software y demás sistemas aplicables. Brindará al alumno información actualizada acerca del uso de las TICS (Tecnología de la Información y la Comunicación) y Software libre. Ofreciendo los diferentes medios de acceso y dispositivos según la posibilidad motriz, intelectual, y de aprendizaje de la persona: swichtes o pulsadores, teclados expandidos, touch Windows o pantalla táctil, lápiz óptico, software y teclado Braille, entre otros. Introducirá al alumno al conocimiento de las técnicas de comunicación aumentativa alternativa y orientará en su uso con el fin de incrementar o suplir la comunicación verbal, posibilitando la relación con los demás, mediante el uso de diferentes dispositivos de alta y baja tecnología: símbolos pictográficos de comunicación, dispositivos de escaneo visual y auditivo, dispositivos con salidas de voz, entre otros. Mantendrá la relación número de alumnos por curso y por docente óptima (Ratio) para garantizar la integración de las personas con discapacidad, de acuerdo a evaluaciones técnicas.

“Pese a una creciente visibilidad, todavía hoy la educación inclusiva suele considerarse una propuesta compleja o difícil de abordar”, “Reconstruir la educación, no las barreras” en el trabajo señalan que muchas situaciones de discriminación en la infancia con discapacidad son todavía naturalizadas y que es urgente reconstruir la educación. 

Mediante la Ley 26378, aprobada en 2008, Argentina adhirió a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que obliga al Estado a tener un sistema de educación inclusivo. Si alguna institución educativa rechaza la admisión de una persona con discapacidad debe ser denunciada ya que es considerado un acto de discriminación.

En este sentido, los autores del informe consideran que suelen haber bajas expectativas sobre los niños, niñas y adolescentes con discapacidad y que la manera de revertir esta situación es mediante un cambio en los comportamientos sociales y el ambiente cultural que es donde se construye ese ‘techo de cristal’ que limita las expectativas. 

“Esto atañe a las familias, las escuelas y a las propias personas. Necesitamos ofrecer a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad la oportunidad de desarrollar habilidades para la inclusión. Pero también intervenir sobre toda la comunidad para que cambie su mirada”, indican los autores quienes aseguran que es la manera de que reciban un trato que no solo los acepte, sino que les diga que tienen los mismos derechos y oportunidades que los demás.