Estamos en las primeras semanas del tercer trimestre y, grupalmente, se observa un descontento y desmotivación con el curso próximo y con las futuras optativas orientadas a cada modalidad. Puede ser, por falta de conocimiento por lo comentado anteriormente y por la influencia que algunos alumnos ejercen sobre otros ( los que no quieren seguir los estudios exhortan a otros a seguir sus pasos ). En general, se les ve dubitativos y cambiantes con la elección de optativas y del bachiller. Algunos, no conocen las distintas ramas académicas y no tienen motivación en el futuro laboral.

• Principio antropológico : Implica atender a las personas o, en este caso, al grupo, en función de su singularidad individual y social. Hace que cada persona sea su mejor versión , además, de seres individuales, diversos y únicos.

  
  

  Por eso se va a desarrollar una dinámica en el aula para que los estudiantes descubran su personalidad, sus gustos, sus sueños, etc. relacionándola con las distintas ramas educativas, así las conocerán y se orientarán, para poder realizar una mejor elección de la modalidad de bachiller.

  Los recursos que se usarán son recursos didácticos informativos, como por ejemplo; folletos, revistas y un breve documental que expliquen las diferentes salidas laborales que ofrecen las modalidades de los bachilleratos. Su función es orientar y ampliar el conocimiento mediante la presentación del contenido informativo y actualizado, fomentando la investigación individual y que sean capaces de descubrir lo que realmente les interesa para poder elegir bien.

  
  

• Principio evaluativo o diagnóstico : Cualquier actividad de ayuda precedida de un diagnóstico de las necesidades de los destinatarios, que en este caso es el grupo de 3º de la ESO. Son los principios en los que me apoyo antes de tomar una acción.

  
  

  Se realizará un programa de detección de las necesidades haciendo un test, ya que tienen ciertas dificultades a la hora de elegir sus futuros estudios. Acompañado de un programa que les ayude a conocer las distintas ramas académicas y sus futuras salidas en el mundo laboral.

  Los recursos usados serán ilustrativos, un proyector que permite mostrar imágenes, mapas conceptuales y esquemas de las ramas de los diferentes bachilleratos, enriqueciendo la experiencia educativa y el test evaluativo. Su objetivo es facilitar la comprensión de los contenidos mediante una representación visual clara y atrayente, estimulando el pensamiento crítico para poder elegir con criterio.

  
  

Por eso se va a desarrollar una dinámica en el aula para que los estudiantes descubran su personalidad, sus gustos, sus sueños, etc. relacionándola con las distintas ramas educativas, así las conocerán y se orientarán, para poder realizar una mejor elección de la modalidad de bachiller.

Los recursos que se usarán, como hemos citado en la otra sección, son recursos didácticos informativos (folletos, revistas y un breve documental ) Su objetivo es contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo al desarrollo individual con sus aptitudes e intereses.

Otro objetivo, es resaltar la orientación de la educación en la vida y para la vida, atendiendo al futuro del alumnado y adquiriendo aprendizajes conectados con el entorno.

Por otro lado, el principio evaluativo o diagnóstico, se necesita antes de tomar una acción. De ahí, que se realice un programa de detección de las necesidades haciendo un test individual que les sirva de guía orientativa sobre sus aptitudes , gustos, etc.

Los recursos usados serán ilustrativos (un proyector que permite mostrar imágenes, mapas conceptuales y esquemas de las ramas de los diferentes bachilleratos) El objetivo es favorecer los procesos de madurez vocacional , desarrollando su propia identidad, sin verse influidos por ningún compañero y que puedan tomar buenas decisiones.

Ambos principios desarrollan el pensamiento crítico y la toma de decisiones, crucial para enfocarse en su futuro académico y laboral que preocupa en este curso de 3º de la ESO.

En la situación presentada del grupo de 3º de la ESO, también se establecerán intervenciones específicas del Departamento de Orientación, crucial para que puedan ayudar y colaborar con los estudiantes indecisos, junto al tutor y salidas a distintas universidades que ofrecen diversas ramas.

Las actuaciones propuestas van dirigidas a que los alumnos conozcan sus propias motivaciones, capacidades e intereses, incorporando actividades de orientación académica y profesional dentro de las sesiones de tutoría con los alumnos. El objetivo es orientar sobre las posibilidades académicas y profesionales, además , de motivar y encauzar las inquietudes del alumnado.

Estas actuaciones son facilitar la información a los alumnos y familias sobre las distintas opciones educativas y salidas laborales. Para ello se elaborará el Plan de Orientación Académica y Profesional y el test de conocimiento de la personalidad, se desarrolla junto con la orientadora y tutora para fomentar en el alumnado interés y motivación. Ya que están perdidos y desorientados con su futuro cercano y lejano y les puedan ayudar a tomar buenas decisiones. Así el principio antropológico aporta una

mejora en su autoconocimiento.

Actuaciones de información sobre itinerarios académicos y profesionales generales y específicos (Bachillerato, Ciclos Formativos, Estudios militares etc.)

Además, actuaciones que propicien el contacto del alumnado con el mundo laboral y sepan con mayor certeza lo que les depara. Así puedan seleccionar las materias optativas en relación al bachillerato del próximo año o estudios posteriores como grados medios o superiores. Para ello se potenciará las actividades que impliquen el contacto directo con realidades educativas o profesionales (visitas a universidades, charlas con ciertos profesionales o representantes de centros educativos, visitas a empresas...).

Todas estas actuaciones informativas, de visitas , entrevistas con el alumnado en las sesiones de tutoría, el test de autoconocimiento, etc. Sirven para orientar y potenciar su elección y motivación, poniendo en práctica el principio evaluativo. Así la preocupación de la tutora Julia se irá disipando ya que ellos tendrán buenos métodos y criterio de elección.

Joan Manuel Serrat. (2020, mayo 8).Hoy puede ser un gran día (lyric video) YouTube https://www.youtube.com/watch?v=_qBpcloExbk

Fuente: generada por IA de manera gratuita. https://app.leonardo.ai/image-generation

En la clase de 3º de la ESO la tutora ha observado esa desmotivación e incertidumbre, que veíamos en el cuaderno del tutor I, con la modalidad a escoger el curso próximo, en 4º de la ESO, pero también se ha percatado, a mediados del primer trimestre, de nuevos conflictos que surgen en el aula y le preocupan.  

Ha llegado un alumno nuevo, Juan, al instituto público, procedente de un colegio católico. Es muy creyente y esta situación ha supuesto un caso de ridiculización por parte de otro alumno de clase, Yoel, quien le menosprecia y se ríe de él delante de toda la clase, por lo que en el grupo se genera un papel de homogeneidad, polarización grupal y de desindividualización.  Haciendo que otros alumnos tomen la misma postura ante la problemática. Aquí se observa como el grupo de iguales es un agente socializador e influye sobre el grupo. 

Yoel es quien más se burla de Juan, lidera el grupo e influye sobre él y los demás. Juan es tímido y no tiene mucha confianza con ningún alumno al ser nuevo, además su rendimiento escolar se está viendo afectado ya que está sacando peores notas. Laia opta por ser indiferente en un inicio, pero enseguida se pondrá a defender a Juan, con una postura más arriesgada ya que se enfrentará al líder grupal, pero convencida de que su postura y  moral son las correctas. Andrea está bajo la influencia de Yoel y es incapaz de discernir lo moralmente correcto. Esteban mantiene un perfil neutro y no toma una postura predominante en el problema. 

María Freire se preocupa por la situación y decide realizar actividades pedagógicas que refuercen la empatía, charlas individuales con los protagonistas y si fuese necesario, diálogo con las familias, así el clima de clase mejorará y con él el rendimiento. 

• Yoel es el alumno de clase que menosprecia a Juan por las creencias que este tiene.  Podríamos decir que su perfil sociométrico sería el de rechazado, ya que suele mantener una actitud disruptiva, conflictos con sus iguales y quiere desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participa. Quiere ir de líder, pero desafía constantemente a sus iguales y superiores generando temor en el grupo por no opinar como él. Además, un gran número de alumnos le siguen por lo anteriormente mencionado. 

• Juan es el alumno nuevo, aún no tiene confianza con el grupo y es un poco tímido y reservado. Actualmente pertenece a los ignorados, puesto que, al afirmar su catolicismo, ha obtenido burlas y rechazo por parte de algunos miembros y se siente mal. Temeroso de que sigan esas burlas, no dice nada y las asume.  

• Laia escucha a Juan y observa su tristeza y preocupación. Su estatus sociométrico es popular, ya que goza de un estatus privilegiado al ser buena estudiante y dedicarse al voluntariado del colegio.  Se comunica entre sus iguales con buenas habilidades y tiene relaciones positivas. No le parece bien lo que hacen con Juan, inicialmente no tomará partido ni irrumpirá en el grupo de iguales. Más tarde intentará resolver el conflicto apoyando a Juan y a su catolicismo y alejándose de Yoel por la deselección.  

• Andrea es muy amiga de Yoel y este ejerce un efecto de influencia sobre ella, ya que ella también se mete con Juan y muestra una actitud de rechazo hacia él. Delante de la tutora no se muestra así, porque se inhibe, pero se comporta realmente mal con Juan. Pertenece al grupo sociométrico de los controvertidos. Entre ellos surge más amistad por este apoyo entre iguales. 

• Esteban está en un mar de dudas, no ve bien el trato a Juan, pero como su perfil es de no destacar y aceptar lo que el grupo diga, se muestra pasivo ante tal comportamiento, algunas veces es partícipe de las burlas, otras pasa de él y pocas veces siente empatía por el compañero menospreciado. Se adscribe al grupo sociométrico del promedio, donde se adapta a las opiniones generales del grupo, en este caso, a la de Yoel. 

Sí, creo que el estatus sociométrico de los alumnos está relacionado con el apego obtenido durante la edad infantil y por la educación que han recibido por parte de los padres, sabiendo que hay otros agentes socializadores que influyen como; los centros educativos, los medios de comunicación de masas, las redes sociales y el grupo de iguales, súper importante en la adolescencia. Pero la familia es el que más influye en la edad infantil por ser el primero que interviene en la vida de los niños. 

Ainsworth y Bell (1970) describieron tres tipos de apego durante la infancia: 

El apego seguro, es el más habitual y fomenta la empatía y la comunicación de los individuos entre su grupo de iguales.  Así pues, Laia y Esteban hayan recibido este tipo de apego y una educación recibida democrática-autoritaria, donde ha habido límites y normas claras, pero también explicaciones razonadas del porqué de esas normas. Según Capano y Ubach (2013) adquieren cualidades de confianza en sí mismos, buen rendimiento escolar y escasos problemas conductuales. 

Yoel, ha debido tener un apego inseguro evitativo y una crianza rechazante, con falta creando problemas escolares y conductuales.  

Juan habrá recibido un apego inseguro evitativo y una educación autoritaria, generando una educación muy estricta, donde no ha habido cuestionamientos ni casi afecto. Provocando poca confianza en sí mismo y problemas depresivos y sumisos.  

Para terminar, Andrea puede haber recibido una crianza permisiva y un apego inseguro, de ahí que se deje influir por Yoel.  

Durante la adolescencia el grupo de iguales es un referente importante en la vida del individuo y de ahí, que tenga gran relevancia.  

El hecho de que el individuo se sienta protegido y acompañado dentro del grupo social es beneficioso para favorecer el aprendizaje y el desarrollo moral (Martínez-Romera y Cortés-Dumont, 2024) 

Los efectos derivados de la inserción de una persona en los diferentes grupos sociales son los siguientes (Páez, 2004): 

Se crea un efecto de desindividualización, ya que el individuo ha interiorizado una norma grupal y se ha mimetizado con él. En masa decimos cosas que al estar solos no diríamos, rompemos normas morales que de manera individualizada no haríamos. De ahí, que el grupo encabezado por Yoel se meta con Juan de manera sobrepasada. También se observa un efecto de polarización grupal, ya que el hecho de que Juan sea católico aférrimo, polariza la opinión de Yoel y del resto de alumnos. El grupo quiere ser aprobado y ahí se pierde la personalidad. Los alumnos se ven legitimados por la ley grupal que domina Yoel y de manera aislada no actuarían igual.  además, Juan se autocensura al ser nuevo y no tener aliados ni nadie en quien confiar en el aula. Y Laia genera un efecto de facilitación social, ya que intenta resolver el conflicto conciliando con las partes a través del diálogo y la empatía.  

María Freire debe intervenir en el conflicto como tutora grupal que es. Se defiende una postura interaccionista. Así interviene en las relaciones entre iguales para que cambie el comportamiento grupal en contra de Juan. En el aula, María va a desarrollar diferentes estrategias pedagógicas que fomenten la empatía y la toma de perspectivas para ponerse en los zapatos de Juan y que terminen esos comportamientos irrespetuosos.  

María va a utilizar actividades y juegos cooperativos para alcanzar el respeto mutuo, la escucha activa como por ejemplo, un juego que parte de diferentes emociones (tristeza, menosprecio, ira...) y los alumnos tienen que expresar cuándo se sintieron así y preguntar a sus compañeros de clase si han experimentado esas emociones. Así se identifica alguna situación que desencadene esas emociones que siente Juan. 

Otra actividad es un juego de rol. La docente cuenta una historia conocida por todos, un cuento popular que narre la situación que sufre Juan, o parecida, ella pregunta a todos los alumnos si está bien hacer sentir a alguien así por sus creencias o ideologías y les hace reflexionar para que cambien esos comportamientos de burla, si acaso se dan en el aula. 

María quiere que sus alumnos se acerquen a trabajar la empatía y ser cercana a sus alumnos, pero marcando límites que no deben sobrepasar sus alumnos. 

Otra estrategia pedagógica es la toma de perspectiva o descentración, es una competencia cognitiva que consiste en la capacidad para comprender  el punto de vista de los demás. 

 María quiere lograr acuerdos de beneficio mutuo e interactuar pacífica y constructivamente, es mucho más probable si se logra comprender los distintos puntos de vista que tienen otros sobre una misma situación (Chaux, 2004). Para ello María usará la estrategia de las figuras de Gestalt, donde se observa diferentes imágenes (pato o conejo) dependiendo de la ubicación del folio. Pregunta a los alumnos que ven, de modo que ellos mismos se dan cuenta de que son cosas diferentes según la ubicación y la perspectiva. De esta manera, María hace una reflexión sobre que la misma cosa se puede ver de maneras distintas y todas las posturas, creencias, etc. deben ser respetadas por el grupo sin menospreciar ninguna.   

Por último, si con esas dinámicas pedagógicas no hay un cambio, María debe reunirse con las familias para que la tutora mantenga comunicación fluida y entre todas las partes solucionar el conflicto.  

Sí que podría ser útil que la docente realice un sociograma en clase para saber que estatus ocupa cada alumno en el seno del grupo. Es muy fiable en la adolescencia y se necesita un cuestionario previo sociométrico, el cual son preguntas simples que los estudiantes responden, la tutora las recoge en un cuadro, con las puntaciones obtenidas plasma los resultados en un sociograma. Así puede identificar los perfiles sociométricos y posibles problemas que pueden surgir en el aula para diseñar dinámicas que fomenten un clima positivo y cooperativo del grupo. Es una gran herramienta para evitar situaciones conflictivas. 

PERFIL SOCIOMÉTRICO