Dentro del grupo hay un alumno que ha llegado nuevo este año el cual muestra un total desinterés por la asignatura de inglés. A pesar de sus buenas capacidades de integración con sus nuevos compañeros, exhibe una preocupante desmotivación y apatía en clase; además, se niega a hacer sus aportaciones en inglés durante los diversos ejercicios que la profesora propone (el alumno ha aprobado la asignatura de inglés en el primer curso en su anterior centro y, por lo tanto, tiene las competencias necesarias para participar usando el idioma). Cuando se le pregunta al alumno por qué no trata de interactuar en inglés, éste responde que no le apetece. Además, la falta de interés y motivación por parte de este alumno provoca disrupción en clase. El alumno distrae a los demás compañeros constantemente y crea un ambiente caótico en clase.

En primer lugar, el principio antropológico se explica como el proceso para atender al alumno como ser singular, individual y único, a la vez que social. A partir de esta premisa desarrollamos técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades de este alumno/s (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003, pp. 16- 19).

Un ejemplo de principio antropológico sería reconocer la individualidad del alumno e implementar un programa de orientación que involucre a las familias para adaptar los contenidos de una asignatura a las necesidades del alumno.

Este principio ha sido elegido debido a la necesidad de comprender y respetar la diversidad de este alumno en la clase. Debemos abordar el problema de atención y motivación de este alumno en la clase de inglés atendiendo a su individualidad, así como a sus factores sociales, económicos y personales. Puede que la falta de motivación del alumno venga precedida por algún factor personal que la profesora desconoce, por lo que es importante conocer el contexto del alumno y por qué lo lleva a comportarse así en la clase de inglés. ¿No quiere hablar inglés en clase debido a algún trauma o mala experiencia?, ¿tiene problemas en casa que lo hacen desinhibirse en clase y distraer a los compañeros? Es importante trabajar con el alumno de forma individualizada para entenderlo e incluirlo de lleno en el proceso educativo. También sería de gran ayuda contar con la participación de la familia. Considerando las necesidades del alumno como ser singular y único ayudará a que este se sienta más cómodo en clase y empiece a atender y disfrutar de la asignatura de inglés.

En segundo lugar, el principio evaluativo se explica como la necesidad de realizar un diagnóstico previo a cualquier proceso de actuación sobre el alumno, la familia y/o la escuela. Se debe desarrollar una evaluación rigurosa de las necesidades de los alumnos y de sus interacciones antes de aplicar un programa, política, etc. (García-Mediavilla y Martínez-González)

Un ejemplo de principio evaluativo sería realizar un proyecto en clase donde los alumnos pudiesen dar a conocer sus expectativas del curso y lo que más les gustaría aprender. A partir de ahí, el profesor trataría de amoldarse a los intereses de los alumnos.

Este principio ha sido elegido debido a la necesidad de indagar en los problemas de motivación que presenta este alumno. Se necesita saber el por qué de su falta de ganas y motivación en el aula de inglés a través de un enfoque más individualizado. ¿Qué es lo que lleva a este alumno a comportarse así en clase?, ¿tiene problemas familiares en casa?, ¿hay algún otro factor externo que pueda propiciar su falta de atención y motivación? Entender estas cuestiones es de vital importancia para desarrollar técnicas con el objetivo de mejorar el rendimiento en el aula tanto del alumno como de sus compañeros. Debemos entender cuál es la raíz del problema de atención y motivación de este alumno para desarrollar prácticas adecuadas y prevenir futuros problemas.

En segundo lugar, veremos como estos principios nos ayudarán a crear actividades y prácticas destinadas a la mejora de la situación del alumno.

A partir del principio antropológico, derivamos los siguientes objetivos:

·        Fomentar la autoconfianza del alumno mediante el reconocimiento de sus logros y habilidades

·        Atender a las necesidades emocionales del alumno y su relación con la familia

·        Proporcionar un espacio libre de tensiones para que el alumno se sienta motivado

·        Establecer una relación alumno-profesor más sólida

·        Promover la colaboración y el trabajo en equipo

Estos objetivos se relacionan con los siguientes objetivos normativos: contribuir a la personalización de la educación y contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

Atendiendo a este principio y sus objetivos, se ha desarrollado la siguiente línea de actuación para mejorar la situación del alumno:

1.        La profesora en un primer momento se acercará al alumno al final de la clase para establecer un contacto inicial y preguntarle sobre sus incomodidades, problemas, o inquietudes. Con esto se pretende crear un ambiente distendido donde el alumno puedan expresar cómo se siente, hablando sobre sus emociones y experiencias en casa.

2.        Después de esta primera toma de contacto, se programarán encuentros regulares entre el alumno y el profesor para hablar sobre sus intereses en la clase de inglés y logros.

3.        En relación con lo anterior, se creará un tablero en el aula donde cada alumno pueda pegar dibujos, fotos o frases que representen sus intereses y habilidades especiales en inglés.

4.        Por último, para fomentar las habilidades cooperativas del alumno y su motivación, se llevará a cabo un proyecto en grupos donde cada uno podrá elegir el tema que más les interese (deportes, cine, etc.). Habrá una recompensa para todos los grupos que muestren participación y trabajo en equipo.

Por otro lado, a partir del principio evaluativo derivamos los siguientes objetivos:

·        Desarrollar prácticas de detección de necesidades

·        Averiguar los intereses y pasiones del alumno

·        Incorporar métodos de enseñanza más dinámicos relacionados los intereses del alumno.

·        Crear actividades de uso práctico relacionados con el entorno rodea a los alumnos para aumentar la motivación.

Estos objetivos se relacionan con los siguientes objetivos normativos: Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favorecer los procesos de madurez vocacional y prevenir las dificultades de aprendizaje.

Atendiendo a este principio y sus objetivos, se ha desarrollado la siguiente línea de actuación para mejorar la situación del alumno:

1.        En primer lugar, se llevará a cabo una encuesta donde los alumnos puedan expresar sus necesidades dentro de la clase de inglés. Una pregunta de la encuesta será: ¿Qué es lo que más te interesa aprender en este curso en inglés?

2.        Se realizará una actividad donde los alumnos traerán a clase un objeto que represente sus hobbies y actividades que realizan en su tiempo libre. Cada alumno deberá explicar qué ha traído y por qué.

3.        A partir de esta actividad inicial, se diseñarán actividades que incorporen juegos relacionados con estos hobbies e intereses del alumnado.

4.        Por último, se creará un proyecto en grupos sobre una situación de la vida real que elijan los alumnos, como organizar un evento escolar, un intercambio cultural, etc.

Además, se ha empezado a crear un ambiente disruptivo en clase con constantes interrupciones y malos comportamientos por parte de dos alumnos que han llegado nuevos al centro este año. Estos dos alumnos, además de no atender en clase ni mostrar ningún interés en la asignatura, molestan y distraen al resto de compañeros, en especial a un alumno en concreto el cual se sienta a su lado. Este alumno es muy tímido y reservado lo que, añadido a las distracciones creadas por estos dos alumnos, hace que sus aportaciones y su motivación disminuyan aún más. Siguiendo con esto, no sólo han aumentado las interrupciones, sino que ha disminuido la participación de los alumnos en gran medida debido a que estos están más pendientes de los dos compañeros nuevos haciendo alguna broma o hablando en clase que de la propia asignatura. Sólo dos de los 25 alumnos son las encargadas de llevar el peso de todas las aportaciones en clase.