Según Borges en ese mismo artículo: "La formación en entornos virtuales ha dejado de ser un tipo de formación auxiliar para ser la puerta de entrada de muchos ciudadanos a la sociedad de la información, la opción de formación escogida en muchas empresas...". Ahora el reto es derribar las resistencias a esta modalidad de aprendizaje y atraer a "Los estudiantes virtuales del siglo xxi" que "se convierten en agentes de su propia formación, en una figura central alrededor de la cual pivota la institución (...) y la acción docente (...)"  Igualmente, será fundamental utilizar las estrategias necesarias para que tanto los inmigrantes como los nativos digitales consigan las mayores cotas de desempeño en el proceso de aprendizaje en línea y no caigan en la frustración.

Como síntesis de lo anterior, citando a Perez-Mateo y Guitert, el estudiante que aprende en línea adopta un nuevo rol y se hace “dueño” de su propio aprendizaje que es:

·         Activo

 

En el artículo, Borges da algunas interesantes claves acerca de las medidas "preventivas" que se pueden tomar por docentes e instituciones para evitar la frustración de los estudiantes, pero hace mucho hincapié en las que puede (¿debe?) tomar el propio alumnado. Lo cual es coherente con un enfoque de auto responsabilizarnos de nuestro aprendizaje. En este sentido, las actividades que propone las clasifica en cuatro áreas y, además, propone que algunas deben llevarse a cabo antes de la acción formativa y otras durante la misma:

Por lo tanto, podemos decir que hay dos tipos de inmigrantes digitales, lo cual nos conduce a dos tipos de aprendizaje online y, no nos descuidemos, a dos tipos de enseñanza online. Pero mi tesis es que, aunque obviamente hay un sesgo de edad, este no es absoluto. Es decir, tener cierta edad solo te convierte en "inmigrante digital" no en "cavernícola" digital". De hecho, a mí me gusta distinguir esas dos categorías de inmigrantes digitales como "inmigrantes adaptados" e "inmigrantes integristas". Los primeros somos aquellos que asistimos a los inicios de la digitalización (allá por los años 80), no solo sin miedo sino con entusiasmo, nos subimos al carro y, no sin esfuerzo, hemos llegado a 2017 con esas "competencias necesarias" de las que habla Borges. En el segundo grupo yo incluyo a quienes estaban ahí también en los 80 pero, por diferentes razones, o no tuvieron acceso o decidieron que aquello de la digitalización (la informática en aquel entonces) no era para ellos/as, que no lo necesitaban o que ya verían cuando fuese imprescindible. Y aquí estamos, en 2017 y encontrando en las aulas a personas de 40 años (con experiencia laboral desde los 20) incapaces de trabajar un documento WORD (1983) con un mínimo de destreza. 

Mi tesis es que, tanto como estudiantes virtuales, como cuando nosotros/as mismos/as seamos docentes online, debemos saber que entre los estudiantes online puede haber perfiles muy distintos incluso aunque hayan accedido a esta modalidad de formación, y que, por ejemplo, la "voluntariedad" (hay quien hace cursos online por mandato de su empresa) y el estar dispuestos/as "a explorar, a experimentar y a aprender de otra manera" (Bautista et al. 2006, citado por Borges 2007), son factores mucho más determinantes en el éxito de la experiencia de aprendizaje, que el manejo de la tecnología... o la fecha de nacimiento.

 

Me resultó muy interesante descubrir que en 2006 la UNESCO cambió el nombre de su Instituto de Educación (fundado en Alemania después de la segunda guerra mundial) por el de Instituto de Aprendizaje a lo largo de la vida (UIL). Este cambio, que conllevaba además cambios de tipo administrativo, fue una consecuencia de que en la CONFINTEA V (conferencia internacional de educación de adultos) se constatara la importancia de dedicar recursos al aprendizaje de las personas adultas desde todos los puntos de vista (alfabetización, educación formal, educación profesional y no formal). Además, en la CONFINTEA VI (2009), la perspectiva cambia a una visión holística del aprendizaje a lo largo de la vida.

 

En estos momentos el UIL tiene una linea específica, diferente de la de formación de adultos, dedicada al aprendizaje a lo largo de la vida. Dentro de esta línea tiene, además, un programa llamado Red Global de Ciudades de Aprendizaje. Esta red encaja perfectamente con la teoría conectivista de aprendizaje, pues lo que pretende es "promoting policy dialogue and peer learning among member cities; forging links; fostering partnerships". De hecho, las ciudades de aprendizaje son aquellas que:

 Yo, como la UNESCO, creo que el aprendizaje a lo largo de la vida es cuestión de "cultura", y no cabe duda de que las nuevas tecnologías facilitan la incorporación de las personas a las nuevas metodologías de aprendizaje. Dice Borges que los buenos estudiantes en línea, entre otras cosas:

Yo creo que todas esas características son las de las personas que tiene interés en el aprendizaje y, probablemente, abordarían su aprendizaje a lo largo de la vida de manera exitosa en entornos virtuales o no virtuales. Otra cosa es la mayor o menor facilidad a la hora de incorporarse al sistema virtual, pero esta incorporación no es más que otra cosa que aprender...

Mi madre de 48 años, mi hermana de 27 y mi sobrina de 7.
Claramente mi sobrina es nativa digital, ha nacido con las nuevas tecnologías y con 6 años utiliza sin dificultad tanto el móvil para buscar juegos, música…como el ordenador para buscar información, leer cuentos…

Después tanto mi madre como mi hermana por la fecha de su nacimiento serían inmigrantes digitales, pero observo grandes diferencias entre ellas.

Mientras que mi hermana sabe utilizar el ordenador, investiga, ve tutoriales si necesita hacer algo y no sabe muy bien cómo, entiende un teléfono móvil perfectamente (utiliza redes sociales, youtube, así como diferentes aplicaciones). Mi madre no sabe utilizar el ordenador, le tenemos que explicar varias veces las indicaciones y aun así, cuando lo va a utilizar te espera para que le vayas diciendo el proceso, sola no lo utiliza. Y el teléfono móvil pues hay aplicaciones que sí, pero las más fáciles y también con previas explicaciones.

Entonces yo personalmente, el grupo de los inmigrantes digitales lo dividiría a su vez en dos, porque hay diferencias marcadas entre nuestra generación y por ejemplo la generación de los 70 para atrás.