Su origen se remonta a una larga trayectoria institucional que comienza en 1949 con la creación de la Escuela Superior de Policía.

A lo largo de los años, esta institución fue sufriendo cambios de nombre, funciones y sedes, reflejando los distintos momentos históricos y reformas policiales.

En 1998, la Academia Superior de Policía “Cnel. Adolfo Marsillach” fue cerrada, y luego reabierta en 2000 con otro nombre, hasta la conformación definitiva del CAEEP en 2004.

En 2006 y 2007, se abren sedes en Lincoln y Olavarría.

En 2011, se crea la sede Mar del Plata y se retoman cursos de ascenso.

Tiene como propósito acercar la formación al territorio, garantizando el acceso equitativo a la educación policial en toda la provincia.

Se busca así mejorar el desempeño profesional, respetar la igualdad de oportunidades y promover una carrera basada en la formación continua y el mérito.

El CAEEP forma parte de un sistema educativo que acompaña la carrera policial desde un enfoque técnico, profesional y con perspectiva territorial.

Las reformas y actividades del CAEEP se basan en leyes como la 12.155, 13.201 y 13.482, que regulan el régimen profesional, de ascenso y de formación del personal policial.

Enseñanza de aprendizaje del uso de sistemas gráficos, técnicas de dibujo pericial para documentar con precisión en cualquier entorno ya sea interior o exterior para colaboración con las demás especialidades en un enfoque interdisciplinario en la resolución de casos

Aspectos Legales del Peritaje I

Criminalística e Investigación Criminal I

Criminología

Dibujo Pericial I

Lectura, Escritura y Oralidad Académica

Práctica Profesionalizante I

Problemáticas Sociales Contemporáneas

Señalética y Grafismos

Sistemas de Representación Gráfica I

Topografía y Cartografía

2° Año

Aspectos Legales del Peritaje II

Criminalística e Investigación Criminal II

Dibujo Pericial II

Informática Aplicada

Inglés

Medicina Legal

Peritajes I

Práctica Profesionalizante II

Sistemas de Representación Gráfica II

3° Año

Biometría Aplicada

Criminalística e Investigación Criminal III

Ética Aplicada y Derechos Humanos

Informe Pericial y Secuencia Fáctica

Metodología de la Investigación Científica y Proyecto

Peritajes II

Planimetría Interdisciplinaria

Práctica Profesionalizante III

Sistemas de Representación Gráfica III

Tecnología Audiovisual e Ilustración Pericial

Actual docente y formador de la tecnicatura Superior en Criminalística con Orientación Planimetría Pericial

Antecedentes laborales: Docente de escuelas técnicas como por ej. Escuela superior técnica N° 1 (Albert Thomas). Jefe de la especialidad Planimetría Parcial de la policía Científica de la Policía de la Provincia Bs As.

 Días previos a la observación se mantuvo comunicación presencial con el docente quien me informo sobre el alumnado, sobre la materia y sobre las necesidades de las misma

1)    En cuanto al grupo se trata de policías en ejercicio, de distintas áreas, edades y trayectorias. Son personas con saberes previos propios de la practica policial, pero sin especialización técnicas en el área de la planimetría.

2)    Sobre los desafíos lo primero es la disponibilidad horaria y la inasistencia irregular, producto de sus funciones laborales. Eso hace que los contenidos deban retomarse más de una vez. Otro de los desafíos es el uso de lenguaje técnicos y la representación gráfica ya que para algunos es la primera vez que trabajan con planos

3)    Se trata siempre de usar ejemplos prácticos y material visual. Se usa mucho el pizarrón, hojas de trabajo y el tablero. También se fomenta el dialogo porque entre en esa ida y vuelta surgen dudas.

4)    Aportar ideas frescas y formas distintas de explicar. El tema escala es clave y no todos lo comprendieron y hay que tratar por distintos medios que lleguen al objetivo

Una de las experiencias más significativas fue el diseño de una clase propia, en la cual se trabajó sobre la organización de los tiempos, la selección de actividades pertinentes y la adaptación del lenguaje técnico a un contexto comprensible y dinámico. Esta planificación no solo contempló los aspectos formales —como objetivos, estrategias, contenidos y evaluación—, sino también la necesidad de generar una propuesta pedagógica significativa que favoreciera el aprendizaje real.

Al momento de llevar esta planificación al aula, ya en la instancia práctica frente al grupo de estudiantes, fue posible aplicar lo aprendido. Se tomaron en cuenta las orientaciones brindadas por el docente titular y las características específicas del grupo (alumnos adultos, efectivos policiales, con asistencia variable y trayectorias diversas).

La experiencia adquirida durante el diseño y posterior desarrollo de la clase permitió consolidar saberes teóricos en un contexto real, fortaleciendo la capacidad de adaptación, la gestión del aula y la comunicación efectiva. Así, la planificación previa se constituyó en una herramienta clave no solo para estructurar el contenido, sino también para generar un espacio de enseñanza flexible, reflexivo y centrado en las necesidades del estudiantado.