TEMA: A importância da literatura no processo de aquisição da leitura no ensino fundamental I, no município de Pedra Branca do Amapari-AP

INTRODUÇÃO

No século XX, mais precisamente em suas primeiras décadas a literatura infantil brasileira passa por um importante fortalecimento. Os protagonistas infantis carregavam estereótipos, eram marcados por um viés educativo e ideológico; aliados importantíssimos para educação cidadã nas escolas. Posteriormente a produção literária para crianças e jovens obteve crescimento expressivo, além de um aumento no número de livros sendo impressos e o surgimento de vários novos autores. (LUFT, GABRIELA, 2010).

A literatura aliada a leitura é uma importante ferramenta disponível aos professores, pois proporciona um mundo novo, lúdico com experiências divertidas e atraentes para as crianças. A escola como uma das principais formadoras de base intelectual para o desenvolvimento de indivíduos críticos e reflexivos deve incentivar e estimular a leitura, pois a partir dela é possível aguçar a percepção de mundo, consciência própria, conhecimento da língua materna e da expressão verbal. (MACHADO, JOSÉ, 2024).  No entanto para nos aprofundarmos ainda mais, indagamo-nos: como a literatura contribui no processo de aquisição da leitura nos alunos no ensino fundamental I, no município de Pedra Branca do Amapari-AP? 

Através da literatura as crianças podem interagir em seu desenvolvimento e construção do saber, pois a mesma integrada ao ensino contribui significativamente para a aquisição da leitura, escrita e criticidade; mas também se faz necessário oportunizar a leitura de literatura de forma atraente e prazerosa; justificando-se assim a importância da mesma para a formação no processo de ensino aprendizagem dos alunos.

REFERENCIAL TEÓRICO

Segundo Carlos Drumond de Andrade a literatura infantil é uma mensagem de arte, beleza e emoção; destinada a criança, mas que também pode agradar o adulto. Esta obra reflete a realidade com uma nova visão mais criativa, propiciando ao leitor entrar no enredo para desvendar seus mistérios. Uma característica importante para avaliação de obras literárias é se elas carregam em si o poético, o fantástico e o mágico. (PEREIRA, MARIA. 2007).

A literatura é imprescindível nas escolas, pois ela estimula a imaginação, sensibiliza emocionalmente, concede compreensão da complexidade humana; além do aprimoramento da linguagem e comunicação verbal. O professor exerce importante trabalho neste processo de apresentar e estimular esses alunos para a escolha e leitura de livros e literatura, pois o quanto antes essa realidade é imersa no cotidiano das crianças tão logo serão futuros leitores. A criança em seu processo de desenvolvimento absorve a linguagem que é empregada de suas vivencias ao seu redor, desta maneira a literatura infantil surge como um instrumento indispensável neste processo. Rimas, poesias e personagens marcantes despertam o interesse pela linguagem, consequentemente o desenvolvimento também de habilidades verbais. Ao ler literatura a criança é desafiada a perscrutar palavras novas, tornando rico e crescente seu repertório verbal.

O pensamento crítico que consiste no ato de analisar, questionar e avaliar situações de maneira reflexiva também é um ponto importantíssimo que a literatura ajuda a desenvolver. Ao explorar temas, histórias e personagens a criança aprende a interpretar e questionar as informações de forma mais profunda. Desta maneira desenvolve-se um indivíduo intelectual capaz de se posicionar socialmente, emergir e transformar positivamente em sua realidade. (SILVA, 2024).

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL: Analisar de que modo a literatura contribui para o desenvolvimento da leitura no ensino fundamental I, no município de Pedra Branca do Amapari-AP.

OBJETIVO ESPECÍFICO:

• Identificar quais obras literárias são utilizadas nas atividades em sala de aula durante a semana

• Avaliar diagnosticamente a leitura dos discentes

• Investigar o entendimento dos alunos sobre a importância da leitura para o desenvolvimento intelectual e acadêmico

METODOLOGIA

Pesquisa qualitativa, os métodos que podem ser empregados para obtenção de dados são observação não participante (inicialmente), seguido de entrevistas com coordenação e professores.

REFERÊNCIAS

LUFT, GABRIELA. A literatura juvenil brasileira no início do século XXI: autores, obras e tendências. Estudos de Literatura Brasileira Contemporânea, n. 36. Brasília, julho-dezembro de 2010, p. 111-130. Disponível em: <SciELO Brasil - A literatura juvenil brasileira no início do século XXI: autores, obras e tendências A literatura juvenil brasileira no início do século XXI: autores, obras e tendências>. Acesso em 31 agos. 2025.

MACHADO, José Soares de Sousa. A contribuição da literatura na aquisição da leitura dos alunos do ensino fundamental da Unidade Escolar Celso Eulálio. 2025. 43 f. Monografia (Licenciatura em Letras Português) - Universidade Estadual do Piauí, Santa Cruz do Piauí-PI, 2025.

PEREIRA, M. S. A importância da literatura infantil nas séries iniciais. Revista Eletrônica de Ciências da Educação, Campo Largo, v. 6, n. 1, jun 2007. Disponível em: <https://www.periodicosibepes.org.br/index.php/reped/article/view/283/189>. Acesso em: 01 set. 2025.

SILVA, L. V. G. A importância da literatura no processo de alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental. Nova Cruz, 2024. Disponível em: <https://repositorio.ufrn.br/server/api/core/bitstreams/4c3ea6eb-6a97-48cb-8c96-f60b58582531/content>. Acesso em: 04 set. 2025.

Tema: Os Adolescentes estudantes do terceiro ano e a leitura virtual de literatura, na Escola Estadual Ivanildo Fortes da Silva, na turma do terceiro ano do ensino médio, no município de Calçoene, na comunidade do Carnot.

Problema:Como a leitura virtual desses textos, contribui no cotidiano desses leitores e quais os temas mais explorados por eles?

Objetivo geral: Analisar como esses textos virtuais, influenciam no desenvolvimento estudantil e pessoal do público referido.

Objetivo específico: compreender a relevância da leitura virtual de literatura na vida do adolescente.

Objetivo específico: Analisar quais o temas mais explorados pelos mesmos.

Objetivo específico: identificar porque a leitura virtual de literatura, está presente entre eles.

Gêneros textuais no Ensino Fundamental II – Anos finais.

TÍTULO

A aplicação dos gêneros textuais no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II: um estudo na E. E. C. B. com sistema de E.T.I. em Serra do Navio-AP

PROBLEMÁTICA

Como os gêneros textuais contribuem para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita dos alunos do Ensino Fundamental II na E. E. C. B., com sistema de E.T.I., em Serra do Navio-AP?

JUSTIFICATIVA

O ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II tem passado por transformações significativas, especialmente com a valorização dos gêneros textuais como ferramenta pedagógica. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Referencial Curricular do Estado do Amapá (RCA) reconhecem os gêneros como práticas sociais fundamentais para o desenvolvimento das competências linguísticas dos estudantes. Segundo o RCA, o trabalho com gêneros textuais deve promover a leitura crítica, a produção escrita e a oralidade, respeitando os contextos socioculturais dos alunos. Essa abordagem permite que os estudantes compreendam como a linguagem funciona em diferentes situações comunicativas, favorecendo a construção de sentidos e o desenvolvimento da autonomia discursiva. Assim, investigar o uso dos gêneros textuais na prática docente torna-se essencial para compreender como essa proposta impacta o processo de ensino-aprendizagem na escola pública com sistema de E.T.I. no município de Serra do Navio-AP.

OBJETIVO GERAL

Analisar o uso dos gêneros textuais como estratégia pedagógica no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II da E. E. C. B., com sistema de E.T.I., em Serra do Navio-AP.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Analisar os gêneros textuais mais utilizados no ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II.

• Avaliar as estratégias pedagógicas adotadas pelos professores para trabalhar os gêneros textuais em sala de aula.

• Investigar como o uso dos gêneros textuais contribui para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita dos alunos.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Fundamental. Brasília: MEC, 2018.

AMAPÁ. Secretaria de Estado da Educação. Referencial Curricular do Estado do Amapá: Ensino Fundamental. Macapá: SEED, 2021.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. G.; BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005. P. 19–36.

Título: A relação entre Práticas de Oralidade, Escrita e Leitura no processo de ensino-aprendizagem de Alunos do 1º Ano ensino médio da Escola Maria Helena Cordeiro Pedra Branca do Amapari no Estado do Amapá.

Introdução:

A relação entre práticas de oralidade, escrita e leitura é fundamental para o desenvolvimento de habilidades linguísticas e cognitivas dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. No contexto do 1º ano do ensino médio, compreender como essas práticas se inter-relacionam pode contribuir para a formação de uma abordagem pedagógica mais integrada e eficaz, promovendo maior engajamento e compreensão dos conteúdos pelos estudantes.

Pergunta Problema: Como o trabalho sistemático com a oralidade no Conto pode contribuir com a leitura no desenvolvimento dos estudantes do 1º Ano do ensino médio da Escola Maria Helena Cordeiro de Pedra Branca do Amapari no Estado do Amapá ?

Hipótese: Acredita-se que a integração consistente de práticas de oralidade, escrita e leitura no cotidiano escolar favorece o aprimoramento das habilidades comunicativas dos alunos do 1º ano do ensino médio. Essa integração potencializa o desenvolvimento de competências linguísticas, melhora o desempenho acadêmico e estimula o pensamento crítico, facilitando uma aprendizagem mais significativa e contextualizada.

Objetivos específicos:

1- Estimular os estudantes do 1º ano a transformar produções orais em textos escritos, desenvolvendo a habilidade de textualização.

2- Ampliar sua capacidade de leitura crítica e produção textual.

3- Favorecer a autonomia dos estudantes na produção de textos.

Problema: Como a inclusão digital ajudará o ensino na turma 2ªserie-3ºano da escola Ruth da Silva Neves em Pedra Branca do Amapari.

Objetivo Geral: Analisar as vantagens da tecnologia no ensino primário, a clareza no ensino lúdico através dessa tecnologia para os estudantes dessa especifica turma.

Objetivo Específicos: Identificar as dificuldades dos alunos ao usar a tecnologia digital .

Títulos:

Práticas educativas ligadas ao gênero textual.

A leitura literária De Contos Tradicionais

A leitura nossa de cada dia.

INTRODUÇÃO

O presente projeto de pesquisa e investigação propõe apresentar ações no cotidiano escolar para alunos do 9°ano do ensino fundamental com  coleta de dados  do fazer pedagógico sobre a  problemática apontada como objeto de investigação  com a participação de profissionais que atuam na escola partindo da análise  de entrevistas, questionários elaborados pela coordenação do  curso, também aos técnicos, observações e registros, traçando o perfil desses profissionais e quanto aos desafios enfrentados .

JUSTIFICATIVA

A aprendizagem de produção de textos compreende o desenvolvimento da capacidade de coordenar conhecimentos de vários níveis e atividades também diversificadas que estão em jogo no trabalho de escrita. Assim, este projeto de pesquisa enfatiza a leitura e produção de texto no 9º ano do ensino fundamental II.

PROBLEMA/PROBLEMATIZAÇÃO

Para iniciar o trabalho partiremos da seguinte problemática:

Como são desenvolvidas estratégias que norteiam a aprendizagem da leitura e escrita, através de textos lidos e produzidos pelos alunos?

Os processos de leitura e escrita através de produção de textos como ocorrem?

RESPOSTA DA PERGUNTA

Estratégias de aprendizagem são desenvolvidas com diversas metodologias ativas que buscam o interesse do aluno

Os processos de leitura e escrita na produção textual são analisadas seguindo estruturas gramaticais e por coerência e coesão.

OBJETIVOS:

GERAL:

 Conhecer e utilizar diferentes gêneros literários para produção de texto no 9°ano do ensino fundamental.

 ESPECÍFICOS

•           Trabalhar a coerência e coesão na produção de textos

•           Reconhecer a importância do texto como função comunicativa

•           Utilizar estratégias para correção de textos produzidos.

A influência do uso das redes sociais no desempenho escolar dos adolescentes.

Título:

Redes sociais e o processo de aprendizagem dos adolescentes.

Introdução:

As redes sociais fazem parte do cotidiano da maioria dos adolescentes, sendo utilizadas tanto para lazer quanto para estudos. No entanto, o uso excessivo dessas plataformas pode comprometer a concentração e o rendimento escolar. Ao mesmo tempo, elas também podem oferecer acesso a conteúdos educativos e favorecer a interação entre colegas e professores. Diante disso, é importante refletir sobre os impactos positivos e negativos que as redes sociais exercem no processo de aprendizagem.

Pergunta-problema:

De que forma o uso das redes sociais influencia o desempenho escolar dos adolescentes?

Hipótese:

Se os adolescentes utilizarem as redes sociais de forma equilibrada e com finalidade educativa, elas poderão contribuir para o aprendizado. Porém, o uso excessivo e sem controle tende a prejudicar o rendimento escolar.

Resposta da pergunta:

O uso das redes sociais pode ter tanto impactos positivos quanto negativos no desempenho escolar dos adolescentes. Aqui estão alguns dos principais efeitos:

Impactos Negativos:

Distração e perda de foco: O uso excessivo das redes sociais pode levar a uma perda de foco nos estudos, diminuindo a produtividade e o desempenho acadêmico.

Redução do tempo de estudo: O tempo gasto nas redes sociais pode reduzir o tempo disponível para estudar e realizar tarefas escolares.

Problemas de sono: O uso de redes sociais antes de dormir pode afetar a qualidade do sono, levando a problemas de concentração e desempenho escolar.

Cyberbullying e estresse: O uso das redes sociais pode expor os adolescentes a situações de cyberbullying, estresse e ansiedade, afetando negativamente o desempenho escolar.

Impactos Positivos:

Acesso a recursos educacionais: As redes sociais podem fornecer acesso a recursos educacionais, como vídeos, artigos e grupos de estudo.

Comunicação e colaboração: As redes sociais podem facilitar a comunicação e colaboração entre os estudantes, professores e colegas de classe.

Desenvolvimento de habilidades: O uso das redes sociais pode ajudar a desenvolver habilidades como a comunicação, a colaboração e a resolução de problemas.

Acesso a informações: As redes sociais podem fornecer acesso a informações atualizadas e relevantes para os estudos.

Estratégias para Minimizar os Impactos Negativos:

Definir limites: Estabelecer limites para o uso das redes sociais durante o horário de estudo.

Uso responsável: Encorajar o uso responsável das redes sociais, com foco em atividades educacionais e positivas.

Monitoramento: Monitorar o uso das redes sociais e fornecer orientação e apoio quando necessário.

Educação: Educar os adolescentes sobre os riscos e benefícios do uso das redes sociais e como usar essas plataformas de forma segura e responsável.

O uso das redes sociais pode ter impactos significativos no desempenho escolar dos adolescentes. É importante que os pais, educadores e os próprios adolescentes estejam cientes desses impactos e desenvolvam estratégias para minimizar os efeitos negativos e maximizar os benefícios.

Objetivo Geral:

Investigar o impacto do uso das redes sociais na infância no desempenho escolar dos adolescentes, buscando compreender como o uso precoce dessas plataformas pode influenciar o rendimento acadêmico e o desenvolvimento cognitivo nessa faixa etária.

Objetivos Específicos:

Analisar a relação entre o tempo de uso das redes sociais na infância e o desempenho escolar dos adolescentes: Verificar se há uma correlação entre o tempo dedicado às redes sociais durante a infância e o desempenho acadêmico na adolescência, considerando fatores como notas, frequência e engajamento escolar.

Identificar os principais efeitos do uso excessivo de redes sociais no desenvolvimento cognitivo e socioemocional dos adolescentes: Examinar como o uso excessivo de redes sociais pode afetar aspectos como atenção, memória, habilidades sociais e bem-estar emocional, e como esses fatores se relacionam com o desempenho escolar.

Avaliar as estratégias de uso saudável das redes sociais que podem contribuir positivamente para o desempenho escolar dos adolescentes: Investigar práticas e políticas que promovam o uso equilibrado e saudável das redes sociais, e como essas abordagens podem beneficiar o desempenho acadêmico e o desenvolvimento integral dos adolescentes.

Referências Bibliográficas:

Kuss, D. J., & Griffiths, M. D. (2011). "Online Social Networking and Addiction—a Review of the Psychological Literature." International Journal of Environmental Research and Public Health, 8(9), 3528-3552.

Best, P., Manktelow, K., & Taylor, B. (2014). "Online Risk and Harmful Content: Findings from the UK Safer Internet Centre's Online Safety Research and Evaluation Programme." Journal of Children & Media, 8(1), 78-94. Green, L., & Hannon, C. (2007). "Their Space: Education for a Digital Generation." Demos.

Livingstone, S., & Helsper, E. J. (2010). "Balancing Opportunities and Risks in Teenagers' Use of the Internet: The Role of Online Skills and Internet Self-Efficacy." New Media & Society, 12(2), 309-329.

Turkle, S. (2015). Reclaiming Conversation: The Power of Talk in a Digital Age. Penguin Press.

Metodologia:

A pesquisa pode ser conduzida por meio de uma abordagem mista, combinando dados quantitativos (como questionários sobre o uso de redes sociais e desempenho escolar) e qualitativos (como entrevistas com adolescentes e professores). A amostra pode incluir adolescentes de diferentes escolas e contextos socioeconômicos, permitindo uma análise mais abrangente dos impactos do uso das redes sociais.

Conclusão:

Compreender o impacto do uso das redes sociais na infância no desempenho escolar dos adolescentes é crucial para desenvolver estratégias eficazes que promovam um uso saudável da tecnologia e apoiem o desenvolvimento integral dos jovens.

Dioneise Monteiro da Silva / Pedra Branca do Amaparí -AP/ 2025

Tema:

Dificuldade no ensino da escrita formal da Língua Portuguesa diante da linguagem digital em escolas de ensino médio no município de Pedra Branca do Amapari.

Introdução

O presente estudo tem como foco analisar as dificuldades enfrentadas no ensino da escrita formal da Língua Portuguesa diante do crescente uso da linguagem digital por estudantes do ensino médio no município de Pedra Branca do Amapari. A linguagem digital, marcada pelo uso de abreviações, emojis e gírias, tem transformado as formas de comunicação e impacto significativo na produção textual dos jovens, influenciando aspectos fundamentais da norma padrão, como clareza, coerência e correção gramatical. Assim, é fundamental investigar como essa realidade tem afetado o aprendizado formal da escrita e refletir sobre as práticas pedagógicas que possam mediar esse processo.

Problema

Como o uso frequente da linguagem digital tem influenciado negativamente na aprendizagem e na prática da escrita formal da norma padrão da Língua Portuguesa entre os alunos do ensino médio no município de Pedra Branca do Amapari?

Hipótese

O uso frequente da linguagem digital tem contribuído para o enfraquecimento das competências dos alunos na escrita formal da norma padrão da Língua Portuguesa, dificultando a produção de textos coerentes e gramaticalmente corretos no ambiente escolar.

Justificativa

A crescente influência da linguagem digital na escrita tem gerado desafios significativos no ensino da escrita formal, da gramática e da norma padrão da Língua Portuguesa nas escolas de ensino médio do município de Pedra Branca do Amapari. Esta pesquisa busca compreender como o uso frequente da linguagem digital impacta a produção textual dos estudantes, evidenciado por dificuldades na clareza, coerência e correção dos textos, além do uso excessivo de abreviações, emojis e gírias. Diante desse cenário, torna-se necessário analisar de que forma as escolas podem atuar no processo de ensino-aprendizagem da escrita formal, com base em práticas pedagógicas já existentes, apontando caminhos que contribuam para o fortalecimento das competências linguísticas dos alunos.

Dessa forma, esta pesquisa justifica-se pela relevância acadêmica de investigar os impactos da linguagem digital na aprendizagem da escrita formal, bem como pela importância de propor caminhos que favoreçam o desenvolvimento das competências linguísticas necessárias à formação integral dos estudantes.

Objetivo Geral

Analisar como o uso da linguagem digital afeta a escrita formal da norma padrão da Língua Portuguesa entre os estudantes do ensino médio no município de Pedra Branca do Amapari

.

Objetivos Específicos:

- Investigar as principais dificuldades enfrentadas pelos alunos em escrever segundo a norma padrão.

- Identificar os hábitos linguísticos influenciados pela linguagem digital no contexto escolar.

- ⁠ ⁠Descrever a percepção dos professores sobre os impactos da linguagem digital na escrita dos alunos.

Metodologia

A presente pesquisa terá abordagem qualitativa, de caráter exploratório-descritivo. O estudo será realizado em escolas públicas estaduais de Pedra Branca do Amapari, com uma amostra selecionada por conveniência, composta por aproximadamente 50 alunos do ensino médio e 5 professores de Língua Portuguesa.

Para atingir os objetivos, serão utilizados os seguintes instrumentos de coleta de dados:

Questionários semiestruturados aplicados aos alunos, contendo questões sobre seus hábitos de comunicação digital (tempo de uso, plataformas) e uma autoavaliação sobre suas dificuldades com a norma padrão.

Entrevistas semiestruturadas com os professores, com um roteiro centrado em suas percepções sobre o impacto da linguagem digital e as estratégias didáticas que empregam para mediar o ensino da escrita formal.

Análise documental de produções textuais dos alunos (como redações), com o objetivo de identificar e categorizar marcas da linguagem digital e desvios da norma padrão de forma concreta.

Referência

Possíveis autores para embasamentos teóricos e referências::

• Carlos Alberto Faraco: Doutor em Linguística pela University of Nottingham (Reino Unido). Professor titular aposentado da Universidade Federal do Paraná (UFPR), é uma das maiores autoridades em História da Língua Portuguesa e Variação Linguística no Brasil.

  Contribuição: Especialista em discutir a norma culta dentro do espectro da variação linguística, combate o preconceito linguístico e defende uma abordagem mais inclusiva do ensino da língua. Sua obra ajuda a compreender que a língua é diversa, viva e socialmente situada, e que o papel da escola é ensinar a variedade de prestígio (norma culta) sem desvalorizar as demais.

  Temas principais: Variação linguística, norma culta, preconceito linguístico, papel social da escola.

  Obra relevante: Norma culta brasileira: desatando alguns nós

• Luiz A. Marcuschi (1942-2021)

  Formação: Doutor em Filosofia da Linguagem pela Universidade Livre de Berlim.

  Professor Titular da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), foi um dos mais importantes linguistas textuais do Brasil. Sua pesquisa revolucionou o estudo dos gêneros textuais, especialmente os emergentes da era digital.

  Contribuição:Demonstrou que a linguagem digital (e-mails, chats, blogs) não "estrava" o português, mas criava novos gêneros textuais com regras e funções comunicativas específicas. É essencial para analisar a linguagem da internet com rigor científico, sem preconceito.

  Sugestão de Obra : "Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital" (artigo).

• Magda Soares: Doutora em Educação pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Professora emérita da UFMG e uma das maiores referências nacionais em Alfabetização e Letramento.

  Contribuição :Fez a distinção seminal entre Alfabetização (dominar o código escrito) e Letramento (praticar a leitura e escrita na sociedade). Sua crítica ao ensino tradicional, focado apenas na gramática, fundamenta pesquisas sobre as deficiências no ensino da escrita formal. Base fundamental. Define a natureza do problema: não é falta de alfabetização, mas de letramento na norma padrão.

  Alfabetização vs. Letramento

  Sugestão de Obra:: "Letramento: um tema em três gêneros"

• Roxane Rojo: Doutora em Linguística Aplicada pela Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP).

  Professora titular da UNICAMP, é uma das principais teóricas da área de Letramento no Brasil, com foco nos impactos da cultura digital na educação.

  Contribuição: Desenvolve a teoria dos Multiletramentos, argumentando que a escola precisa ir além da escrita no papel e preparar os alunos para ler e produzir sentido em diversas mídias (vídeo, som, hipertexto). Sua obra é crucial para pensar em renovar as práticas de ensino.Amplia a perspectiva. Explica que o conflito é entre letramentos múltiplos (digital x escolar). Aponta a solução. Multiletramentos

  Sugestão de Obra: "Letramentos Múltiplos, Escola e Inclusão “.

Título: A importância do conto regional no desenvolvimento da leitura e escrita aos alunos da EJA em Santana-AP.

Introdução: De acordo com Paulo Freire, a leitura é um processo de aprendizagem da escrita leitura, entendida como ato criador, que implica, necessariamente na compreensão crítica da realidade. Desse modo a leitura torna-se papel central para o desenvolvimento educacional e social do indivíduo, sobretudo na educação de jovens e adultos (EJA). Inserido nesse contexto o conto regional, como manifestação cultural, local e literária, representa não apenas um recurso didático, mas um instrumento de valorização e resgate da identidade local e valorização cultural. Portanto, trabalhar o conto regional no ensino de língua portuguesa com os alunos da EJA em Santana-AP, constitui uma estratégia de incentivo e interesse pela leitura e torna-se o processo de aprendizagem mais significativo.

Problemática da Pesquisa: De que maneira a utilização dos contos regionais podem influenciar, motivar e contribuir para o desenvolvimento da leitura crítica e interpretação textual dos alunos da EJA em Santana-AP?

Hipótese: A utilização de contos regionais no processo de ensino aprendizagem possibilita uma motivação e o interesse pela leitura local e cultural, favorecendo a compreensão textual e promovendo o fortalecimento e interesse pela identidade cultural dos alunos da EJA em Santana-AP.

Objetivo geral: Investigar como os contos regionais podem contribuir no processo de ensino aprendizagem para desenvolver a leitura e compreensão textual dos alunos da EJA.

Objetivos específicos:

• Analisar como o uso dos contos regionais contribuirão para a leitura e interpretação textual dos alunos.

• Identificar de que maneira os contos regionais podem ser trabalhados no ensino da EJA.

• Avaliar as percepções dos alunos sobre o uso dos contos regionais no processo de aprendizagem.

Justificativa: A escolha pelo conto regional, justifica-se pela necessidade de promover praticas pedagógicas culturalmente significativas no ensino da EJA, onde grande parte dos estudantes têm dificuldades na leitura e escrita. Portanto, trabalhar com os contos regionais atrairá valorização do patrimônio literário local, fortalecendo a inclusão social e educacional de jovens e adultos por meio da leitura crítica e compreensão textual.

Referencial teórico:

• Paulo Freire (1996) - A importância da leitura do mundo e da palavra na educação de jovens e adultos.

• Freire, P. (Educação contextualização e prática pedagógica libertadora)

Metodologia:

• Pesquisa: quantitativa.

• Participantes: alunos da EJA de uma escola em Santana-AP.

• Instrumentos: serão utilizados contos regionais como material de leitura coletiva, seguidos de atividades de interpretação e aplicação de questionário.

Referências:

• FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1996.

• FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido.

1 INTRODUÇÃO

Os textos literários são mecanismos que agregam significativos estímulos ao uso da oralidade e da escrita. Entretanto, é essencial identificar as disparidades de ambas as habilidades. O ato da fala é inato ao ser humano e tal habilidade se figura como um processo paulatino no decorrer da vida do indivíduo. Nesse aspecto, a criança deve ter contato com livros de várias texturas, e para as mais novas, há livros com materiais variados, como de borracha, que possibilita o manuseio da criança na primeira infância. Além disso, uma obra literária com cores atrativas é um diferencial para inserir a criança no universo letrado, pois se torna interessante para esse primeiro contato infantil com literaturas. Por conseguinte, quanto mais precoce o estímulo mais familiaridade com a leitura o aluno pode desenvolver.

No que concerne uma turma de 6º ano, geralmente a maioria já possui mais facilidade quanto à expressividade e ao hábito de ler, porém quando estimulado pela família, pois é um fator determinante que coopera para maiores aberturas do interesse por textos literários. Sob o fulcro de Soares (2020), a alfabetização vai além do ato de ler e escrever, é preciso interpretar o que se lê. Para a autora a leitura funcional só é possível se as metodologias forem equivalentes para tal finalidade. Desse modo, a leitura não pode ser vazia, sem intencionalidade para o aluno, deve ser planejada com uma proposta pré-estabelecida pelo professor.

Ademais, o hábito de ler otimiza caminhos para o professor em sua prática docente, de modo que outras dimensões do saber se aflorem no educando, tal como o aprimoramento da ortografia. Dessa forma, o costume de experienciar a leitura por meio de textos literários contempla a amplitude de conhecimentos acerca de palavras do cotidiano dos alunos, até mesmo de vocábulos mais complexos, sobretudo, porque contribui de forma concreta na aquisição de saberes por parte do aluno, desde o desenvolvimento da escrita como também da oralidade com criticidade do que se lê.

2 PROBLEMA

Nessa perspectiva, elegeu-se como problema o seguinte questionamento: De que forma os textos literários podem contribuir para o desenvolvimento da oralidade e da escrita em

uma turma do 6º ano?

Nesse viés, a roda de conversa é uma metodologia que viabiliza a discussão coletiva, pois instiga o aluno a se expressar e, consequentemente, a desenvolver a oralidade que pode ser utilizada para análise de leituras propostas em sala de aula. Nessa ótica, a participação coletiva flexibiliza a participação plena dos alunos acerca de temáticas variadas, a depender do que está proposto no texto literário em questão. Sabe-se que a timidez é uma barreira constatável na sala de aula, muitos alunos têm receio de participar, expor opinião, por razões diversas e a roda de conversa propicia um ambiente mais acolhedor de participação oral das literaturas em sala de aula.

3 JUSTIFICATIVA

A relevância da temática em torno das literaturas como promoção da oralidade e da escrita se dá pela necessidade de agregar leitura aos alunos em uma sociedade tecnológica, onde se passam muito tempo em telas sem pretensão pedagógica. Consoante a isso, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) preconiza o estímulo à leitura na educação básica. Não obstante, o incentivo à leitura é uma prática atemporal e deve ser estimulada dentro e fora do bojo escolar. É mister que, o aluno reconheça as disparidades da oralidade e da escrita com a prática, além fomentar a leitura, viabiliza aguçar o senso crítico por meio de uma leitura sistematizada.

4 OBJETIVOS:

4.1 Geral: Promover aprendizados por meio de textos literários no contexto da oralidade e da escrita em uma turma do 6º ano.

4.2 Específicos

• Desenvolver habilidades linguísticas por meio da leitura;

• ⁠Identificar quais dificuldades ocorre durante a leitura;

• ⁠Compreender os fatores que agravam o desinteresse pela leitura por parte dos alunos.

5 METODOLOGIA

A pesquisa será qualitativa, pois se propõe a analisar o desempenho dos alunos do 6º ano em relação ao desenvolvimento da oralidade e da escrita por meio de textos literários. Conforme preconiza Minayo (2010, p.4), “a pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares, e não se baseia em critérios numéricos para garantir sua representatividade. Ela possui um nível d e realidade que pode ou não ser quantificado. Em outras palavras ela trabalha com o universo dos significados.”

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério do Brasil. Base nacional comum curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017.

MINAYO, Maria Cecília de Souza (org.). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 29 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.

SOARES, Magda. Alfaletrar: toda criança pode aprender a ler e a escrever. São Paulo: Contexto, 2020.

Título: Práticas para o desenvolvimento da expressão e argumentação para alunos do 7 ao 9 ano da Escola Maria Helena Cordeiro.

Introdução: A oralidade é um dos eixos centrais no ensino de Língua Portuguesa, de acordo com a BNCC.

Muitos alunos das séries finais do Ensino Fundamental 2, demonstram dificuldades em se expressar oralmente em situações formais e informais.

Trabalhar a oralidade significa preparar os estudantes à participação em diferentes situações comunicativas.

Problema- Pergunta:

Como a prática da oralidade em apresentações e debates pode melhorar o pensamento crítico dos alunos do 7 ao 9 ano?

Hipótese: A prática da oralidade desempenha um papel fundamental no processo de aprendizagem, através desse aprendizado o educando consegue se posicionar criticamente diante de situações sociais e culturais.

Objetivo Geral: Desenvolver a oralidade dos estudantes das séries finais do Ensino Fundamental 2, promovendo a capacidade de expressão, argumentação e participação crítica em diferentes situações comunicativas.

Objetivos Específicos:

● Estimular a participação dos estudantes em atividades orais formais e informais.

● Ampliar o acervo linguístico e confiança ao se expressar diante da turma.

● Promover o educando para situações futuras que exigem oralidade formal, como entrevistas, apresentações e debates em sala de aula.

Justificativa: As séries finais do Ensino Fundamental 2, é a uma fase de transição importante, marcada pela consolidação de aprendizagens que servirão como base para o Ensino Médio. Nesse intervalo, a oralidade precisa ser trabalhada em diferentes contextos. É essencial criar práticas pedagógicas que proporcione aos alunos desenvolver a oralidade de forma crítica, respeitosa e criativa.

Referencial Teórico:

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Brasília: MEC SEF, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 50. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019.

Título: A leitura como prática de construção da oralidade no Ensino fundamental ll,na E.E. Everaldo da Silva Vasconcelos, no município de Santana - Ap.

Problema: Como o trabalho com a Leitura pode contribuir para o desenvolvimento da oralidade dos alunos do ensino fundamental ll,no município de Santana - AP?

Hipótese: O desenvolvimento de práticas pedagógicas que integram leitura e oralidade,possibilita que os alunos ampliem a compreensão textual.

Justificativa :O projeto promove o letramento dos estudantes, incentivando a leitura como prática social e fortalecendo a oralidade como competência essencial para a vida escolar e cidadã.

Objetivo Geral: Promover o desenvolvimento da leitura crítica e da oralidade entre alunos do Ensino Fundamental II, por meio de práticas interativas reflexivas na sala de aula,na Escola Estadual Everaldo da Silva Vasconcelos no município de Santana -Ap .

Objetivo específicos :

* Estimular o hábito da leitura por meio de textos diversificados .

* Incentivar a expressão oral por meio de debates e apresentações.

* Desenvolver a autoconfiança e a argumentação dos estudantes.

Metodologia:

• A pesquisa será qualitativa,de caráter descritivo e exploratório.

• Observação em sala de aula para identificar dificuldades potencialidades dos alunos.

• Aplicação de atividades pedagógicas.

Referencial teórico: Freire, Paulo (1996). A importância do ato de ler. - Destaca a leitura como prática libertadora e essencial para a formação crítica do sujeito.

Tema: As obras vicentinas como recurso didático no ensino de Língua Portuguesa no 1º ano do Ensino Médio.

Introdução

Gil Vicente, considerado o “pai do teatro português”, produziu obras que dialogam com a religiosidade medieval e a crítica social renascentista. Suas peças trazem elementos de humor, sátira e moralização, sendo fundamentais para compreender a literatura clássica e suas relações com a sociedade do século XVI.

No contexto escolar, especialmente no 1º ano do Ensino Médio, o estudo das obras vicentinas favorece o desenvolvimento de competências previstas na BNCC, como análise de gêneros literários, reflexão sobre o papel social da literatura e compreensão do uso da língua em diferentes épocas. Assim, este projeto busca analisar como o estudo das peças vicentinas pode contribuir para o ensino de Língua Portuguesa e para a formação crítica dos estudantes.

Justificativa

O ensino de literatura no Ensino Médio deve ir além da memorização de autores e períodos literários, promovendo a leitura crítica e reflexiva. As obras vicentinas oferecem uma oportunidade de trabalhar com textos literários de valor histórico e estético, que problematizam práticas sociais e religiosas ainda pertinentes à realidade contemporânea.

Para o 1º ano do Ensino Médio, essa abordagem é significativa, pois contribui para que os estudantes compreendam a evolução da literatura portuguesa, reconheçam diferentes gêneros discursivos e reflitam sobre o papel da linguagem como instrumento de crítica social.

Problema de Pesquisa

Como o estudo das obras vicentinas pode contribuir para o ensino de Língua Portuguesa no 1º ano do Ensino Médio, favorecendo a formação crítica e a compreensão da literatura clássica?

Objetivo Geral:

Analisar as contribuições das obras vicentinas para o ensino de Língua Portuguesa no 1º ano do Ensino Médio, destacando seu papel formador e crítico.

Objetivos Específicos:

- Estudar os principais elementos linguísticos, literários e culturais presentes nas obras vicentinas.

- Compreender a função crítica e moralizadora do teatro de Gil Vicente.

- Relacionar as peças vicentinas às competências da BNCC para a Língua Portuguesa no Ensino Médio.

- Propor estratégias pedagógicas para o uso das obras vicentinas em sala de aula.

Metodologia

A pesquisa será bibliográfica e aplicada ao ensino, com as seguintes etapas:

- Levantamento bibliográfico sobre Gil Vicente e a literatura vicentina.

- Seleção de obras representativas (Auto da Barca do Inferno, Auto da Índia, Auto da Feira).

- Análise dos elementos linguísticos, discursivos e de crítica social presentes nas peças.

-Elaboração de propostas pedagógicas de leitura e interpretação para turmas do 1º ano do Ensino Médio.

- Discussão dos resultados à luz da BNCC, relacionando literatura e formação crítica.

Resultados Esperados:

- Contribuição para o ensino de Língua Portuguesa no 1º ano do Ensino Médio, com foco em literatura clássica.

- Produção de estratégias pedagógicas que favoreçam a leitura crítica das obras vicentinas.

- Aproximação entre literatura portuguesa clássica e a realidade escolar dos estudantes.

- Desenvolvimento das competências de análise, interpretação e reflexão previstas pela BNCC.

Referências:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018

In: KLEIMAN, A. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995, p.

SARAIVA, António José; LOPES, Óscar. História da Literatura Portuguesa. 17.ª ed., rev. e atualiz. Porto: Porto Editora, 2008. 1216 p. ISBN: 978-972-0-30170-3

O ensino de literatura nas escolas desempenha uma função crucial na formação de leitores críticos, que conseguem entender e valorizar sua própria cultura. Entretanto, frequentemente o currículo dá prioridade a obras de escritores reconhecidos em nível nacional, em detrimento da produção literária regional, que também representa identidade, memória e sentimento de pertencimento. No estado do Amapá, a literatura amapaense agrega autores que narram a história, a cultura, os mitos e as experiências locais. A inclusão desses escritores no Ensino Fundamental II não só enriquece o repertório cultural dos alunos, mas também reforça sua identidade, conectando-os mais intimamente ao ambiente social em que residem.

Problema/Pergunta: De que maneira a literatura amapaense pode contribuir para o ensino de Língua Portuguesa e para a valorização cultural dos alunos do Ensino Fundamental II?

Hipótese: A inserção da literatura amapaense no Ensino Fundamental II contribui para o desenvolvimento da leitura crítica, promove o interesse pela literatura e fortalece a identidade cultural dos alunos.

Pessoal: A seleção do tema surge do desejo de destacar a cultura do Amapá e entender de que maneira a literatura local pode atuar como um eficaz recurso pedagógico, aproximando os alunos de sua própria realidade.

Acadêmica: A investigação enriquece os estudos na área de Letras – Português ao suscitar reflexões sobre a incorporação da literatura regional no ensino formal, favorecendo práticas pedagógicas que sejam mais contextualizadas e inclusivas.

Social: Enaltecer a literatura amapaense no ambiente escolar reforça a identidade cultural dos estudantes, incentiva a valorização dos autores locais e auxilia na preservação da memória e da diversidade cultural do estado.

Objetivos

Geral: Examinar de que maneira a literatura do Amapá pode ser integrada ao currículo do Ensino Fundamental II, promovendo o desenvolvimento da leitura e a apreciação cultural entre os alunos.

Específicos: Reconhecer as obras e escritores mais relevantes da literatura amapaense que são apropriados para o Ensino Fundamental II.

Investigar como a abordagem da literatura regional pode estimular o engajamento dos estudantes com a leitura. Avaliar como a literatura amapaense pode reforçar a identidade cultural e cultivar o senso de pertencimento nos alunos.

Metodologia

A investigação adotará uma abordagem qualitativa e de caráter bibliográfico, com a possibilidade de incluir pesquisa de campo.

Pesquisa bibliográfica: coleta de livros, artigos e trabalhos acadêmicos relacionados ao ensino de literatura, letramento literário e à literatura do Amapá.

Pesquisa de campo (caso seja realizada): observação das práticas em sala de aula de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental II e entrevistas com docentes sobre a presença (ou falta) da literatura amapaense no processo de ensino.

Instrumentos: análise de materiais didáticos, questionários/entrevistas com professores e documentação das atividades realizadas em sala de aula.

Análise dos dados: abordagem qualitativa que vincula a teoria estudada à prática observada na escola.

Referências

CANDIDO, Antônio. O direito à literatura. In: ______. Vários escritos. 3. ed. São Paulo: Duas Cidades, 1995.

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2009.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura. São Paulo: Contexto, 2003

Tema: Produção Textual
 Ensino Fundamental 1
Objetivo Geral:

O objetivo geral desta aula é promover a produção textual em diferentes gêneros, aprimorando as habilidades de escrita e leitura dos alunos, com foco na organização e expressão de ideias.

Objetivos Específicos:

– Desenvolver a habilidade de planejar e produzir textos de forma estruturada.
– Identificar e utilizar adequadamente as normas de gramática e ortografia em suas produções textuais.
– Melhorar as competências de leitura e interpretação de textos diversos.
– Explorar diferentes gêneros textuais, como narrativas, relatos, e anedotas, por meio da prática.

Habilidades BNCC:

– (EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
– (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
– (EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.
– (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.

Materiais Necessários:

– Quadro branco e marcadores
– Caderno ou folha de papel para escrita
– Dicionários (físicos ou digitais)
– Exemplos de diferentes gêneros textuais
– Recursos audiovisuais para ilustrar a aulas
– Materiais para ilustração das produções textuais (canetinhas, lápis de cor, etc.)

Situações Problema:

– Como organizar suas ideias antes de escrever um texto?
– O que torna um texto atraente para o leitor?
– Como usar a gramática e a ortografia para melhorar suas produções?

Contextualização:

A produção textual é uma habilidade fundamental nos dias de hoje, pois é através dela que comunicamos nossos pensamentos, sentimentos e experiências. Neste contexto, propomos aos alunos o desafio de não apenas escrever, mas de entender a importância da clareza e da coesão textual. Vamos explorar como diferentes gêneros textuais têm funções diferentes na comunicação e a importância de adaptar a escrita ao público-alvo.

Desenvolvimento:

1. Discussão inicial sobre o que é produção textual e sua importância.
2. Leitura de exemplos de diferentes gêneros textuais.
3. Identificação das características dos textos lidos.
4. Explicação da estrutura básica de textos narrativos e instrucionais.
5. Atividade de planejamento onde os alunos esboçarão suas ideias para um texto a ser produzido.

Atividades sugeridas:

1. Produção de um texto narrativo (2 horas):
– Objetivo: Desenvolver habilidades de escrita criativa.
– Descrição: Os alunos criarão uma narrativa com base em um tema sugerido pelo professor.
– Instruções: Os alunos devem planejar o enredo com início, meio e fim, apresentando os personagens. Após o planejamento, escreverão a narrativa em um tempo estipulado.
– Materiais: Papel, lousa para anotações, dicionários.
– Adaptação: Para alunos com dificuldades, pode-se sugerir um esquema facilitado com temas e personagens já dados.

2. Produção de um texto instrucional (1 hora):
– Objetivo: Compreender e produzir textos que ensinam como fazer algo.
– Descrição: Os alunos elaborarão um texto que explique como jogar um jogo que conhecem.
– Instruções: Orientar os alunos a usar linguagem clara e concisa, dividindo o texto em etapas.
– Materiais: Exemplos de textos instrucionais, caderno.
– Adaptação: Propor que os alunos trabalhem em duplas para apoio mútuo.

3. Leitura e análise de textos (1 hora):
– Objetivo: Melhorar a interpretação e análise de textos.
– Descrição: Leitura coletiva de anedotas e relatos. Discutir a estrutura e o efeito no leitor.
– Instruções: O professor pode fazer perguntas que estimulem a reflexão.
– Materiais: Textos impressos e exemplos de anedotas.
– Adaptação: Oferecer ajuda para alunos que têm dificuldade em acompanhar a leitura.

Perguntas:

– O que é mais fácil: escrever uma história ou instruções? Por quê?
– Quais recursos podem ajudar você a melhorar seu texto?
– Como a estrutura de um texto pode influenciar a compreensão do leitor?

Avaliação:

A avaliação será contínua e levará em consideração a participação dos alunos nas atividades, a qualidade dos textos produzidos e a capacidade de articularem suas ideias de forma coesa. O professor também poderá realizar uma autoavaliação com os alunos, onde eles refletem sobre seu processo de escrita.

Encerramento:

Finalizar a aula com uma atividade de troca de textos, onde os alunos leem produções diferentes e comentam sobre elas, destacando pontos positivos e sugestões de melhorias.

Dicas:

– Incentivar a leitura de diferentes gêneros textuais como forma de aprimorar a escrita.
– Manter um diário de leitura onde os alunos podem registrar suas impressões sobre os textos lidos.
– Propor desafios de escrita em diferentes contextos, como eventos da escola ou datas comemorativas.

Texto sobre o tema:

A produção textual é uma habilidade fundamental em diversas áreas da vida escolar e pessoal. Texto é um meio de transmissão de ideias, sentimentos, e cultura. Desde as primeiras práticas escolares, a escrita se revela como uma forma de expressão e comunicação que, quando bem desenvolvida, pode impactar positivamente a vida do indivíduo. No 5º ano do Ensino Fundamental, os alunos começam a explorar mais profundamente a estrutura dos textos e os diferentes gêneros que existem, o que enriquece sua capacidade de argumentação e expressão.

Uma narrativa bem construída possui um enredo que envolve o leitor, com personagens que se tornam próximos e situações que despertam a imaginação. Ao trabalhar a produção de narrativas, estimulamos a criatividade e a originalidade dos alunos, fatores que são imprescindíveis para a formação de indivíduos críticos e conscientes. Já a produção de textos instrucionais desenvolve a capacidade que o aluno terá de transmitir informações claras e diretas, algo fundamental não apenas na escola, mas em diversas situações do cotidiano.

Além da criatividade e clareza, é vital que os alunos entendam a importância da gramática, pois ela é o que garante a estrutura de um texto eficaz. Errar faz parte do aprendizado, e ao mesmo tempo que o aluno se expressa, ele também se torna mais consciente das normas que regem a língua em sua escrita. Assim, o trabalho de escrita se transforma em um exercício profundo que vai além da simples produção de palavras.

Orientações finais sobre o plano:

As orientações finais deste plano de aula precisam enfatizar a importância da prática regular de produção textual. O aprendizado da escrita deve ser contínuo e integrado a todos os conteúdos da escola. Portanto, os professores devem estar alerta para criar oportunidades de produção e reflexão sobre o que foi escrito. Também é crucial ser paciente e dar espaço para cada aluno se expressar no seu tempo e ritmo, assim como promover momentos de revisão e discussão.

Os alunos devem ser estimulados a não apenas escrever, mas a se conectar emocionalmente com seus textos. Quando se sentem conectados ao que escrevem, a qualidade da produção aumenta significativamente. Portanto, buscar temas que sejam relevantes para o contexto dos alunos pode estimular esse engajamento. O papel do professor como mediador desse processo é essencial, pois ele deve encorajar, oferecer feedback construtivo e proporcionar um ambiente acolhedor para que os alunos se sintam à vontade para expor suas ideias e emoções através da escrita.

Jackson Bezerra Pereira – Polo: Santana

TÍTULO: A INFLUÊNCIA DA LITERATURA BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA NA FORMAÇÃO DA IDENTIDADE CULTURAL

INTRODUÇÃO

            A Literatura desempenha um papel fundamental na construção da identidade cultural de um povo.

            Este projeto busca investigar como as obras de autores brasileiros contemporâneos refletem e influenciam a formação da identidade cultural no Brasil.

PROBLEMA-PERGUNTA

             Como a literatura brasileira contemporânea contribui para a construção da identidade cultural dos leitores?

HIPÓTESE

             A literatura brasileira contemporânea, ao abordar temas relacionados à diversidade cultural e às questões sociais, contribui significativamente para a formação e valorização da identidade cultural dos leitores.

JUSTIFICATIVA

Pessoal: A literatura é uma forma de expressão que ressoa com experiências individuais, tornando-se uma ferramenta poderosa na compreensão da identidade própria.

Acadêmica: A pesquisa contribuirá para o campo de estudos literários, especialmente no que diz respeito à literatura contemporânea e suas implicações socioculturais.

Social: A valorização da literatura brasileira pode promover um maior reconhecimento da diversidade cultural e das vozes marginalizadas a sociedade.

REFERENCIAL TEÓRICO

Antônio Candido: “A Formação da Literatura Brasileira”.

Marilene Felinto: “A Literatura e a Identidade”.

Silviano Santiago: “A Literatura e o Novo”.

OBJETIVO GERAL

              Investigar a relação entre a literatura brasileira contemporânea e a formação da identidade cultural dos leitores.

Objetivos Específicos

1.    Analisar obras de autores contemporâneos e suas representações culturais.

2.    Identificar os temas recorrentes que dialogam com a identidade cultural brasileira.

3.    Avaliar o impacto dessas obras na percepção de identidade dos leitores.

METODOLOGIA

            A metodologia utilizada será fundamentada na pesquisa bibliográfica. A pesquisa bibliográfica, para Fonseca (2002), é realizada

[...] a partir do levantamento de referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e eletrônicos, como livros, artigos científicos, páginas de web sites. (Fonseca, 2002, p. 32.).

            Para o autor, a pesquisa bibliográfica é desenvolvida com base em material já elaborado, construído principalmente de livros e artigos científicos, bem como o estudo e análise pelo pesquisador que irá executar o trabalho científico e tem como objetivo reunir e analisar textos publicados, para apoiar o trabalho científico.

Polo: Vitória do Jari-AP

1. Título:

"Análise das práticas pedagógicas para identificar e intervir em dificuldades de aprendizagem".

2. Introdução:

• Justificativa: A análise das práticas pedagógicas é fundamental para identificar e intervir em dificuldades de aprendizagem, pois permite ao educador observar os processos do aluno, adaptar métodos de ensino, planejar aulas mais eficazes e ajustar estratégias para suprir as lacunas no desenvolvimento. Isso garante que o ensino seja inclusivo, personalizado e focado no potencial de cada estudante, evitando que o aluno “se perca” no processo e promovendo um aprendizado mais significativo.

• Objetivos: O projeto pretende alcançar, como identificar os tipos de dificuldades de aprendizagem, analisar as estratégias pedagógicas utilizadas e propor atividades para a superação dessas dificuldades.

3. Problema:

• O conceito de dificuldades de aprendizagem, suas causas e os diferentes tipos existentes (dislexia, discalculia, TDAH, entre outros).

• Qual o papel do professor como mediador e interventor nesse processo?

4. Referências teóricas:

• A teoria de Jean Piaget sobre a aprendizagem.

• A dificuldade de aprendizagem, segundo Paulo Freire.

• Vygotsky, a criança necessita de atividades específicas que proporcionem o aprendizado,

• DSM-IV-TR (Lopes, Nascimento & Bandeira, 2005)

5. Metodologia:

• Observação sistemática de alunos em sala de aula, aplicação de questionários para professores, análise de relatórios de baixo desempenho, ou a experimentação de atividades interativas com um grupo de alunos.

6. Desenvolvimento:

• Apresentar as atividades realizadas e os resultados obtidos.

• Exemplos:

- Utilização de jogos educativos e material dourado para auxiliar no raciocínio matemático.

- Criação de aulas musicadas e teatros para estimular o aprendizado de crianças comT dificuldades na leitura.

- Desenvolvimento de atividades que envolvam representação criativa, linguagem e expressão artística.

7. Conclusão:

• Analisar e apresentar os resultados da pesquisa, evidenciando os avanços observados e os desafios persistentes.

• Sugerir encaminhamentos e novas ações pedagógicas para apoiar os alunos com dificuldades.

• Destacar a importância do apoio e da colaboração entre a escola, as famílias e os profissionais especializados.

Polo: Vitória do Jari.

1. Tema

As dificuldades da leitura e escrita no Ensino de Jovens e Adultos (EJA).

2. Título

Estratégias pedagógicas para superar as dificuldades de leitura e escrita no Ensino de Jovens e Adultos (EJA).

3. Problema de Pesquisa

Como as dificuldades de leitura e escrita interferem no aprendizado dos alunos da EJA e quais estratégias pedagógicas podem ser eficazes para melhorar essas habilidades?

4. Justificativa

O Ensino de Jovens e Adultos apresenta desafios específicos relacionados à alfabetização e ao letramento. Muitos estudantes chegam à EJA com lacunas em habilidades básicas de leitura e escrita, o que compromete o desempenho escolar e limita sua inclusão social.

Dessa forma, torna-se necessário compreender as causas dessas dificuldades e identificar práticas pedagógicas adequadas. O estudo justifica-se pela relevância social e educacional em buscar alternativas que possibilitem a melhoria do processo de ensino-aprendizagem, promovendo um ensino mais inclusivo, capaz de estimular a autoestima dos estudantes e favorecer a continuidade de seus estudos.

5.0 Objetivo Geral

Investigar as dificuldades de leitura e escrita no EJA e propor estratégias pedagógicas para superá-las.

5.1 Objetivos Específicos

1. Identificar os principais fatores que dificultam a alfabetização de jovens e adultos.

2. Analisar como essas dificuldades impactam o desempenho escolar.

3. Apresentar estratégias pedagógicas que possam facilitar a aprendizagem da leitura e da escrita.

6. Metodologia

A pesquisa será de abordagem qualitativa e será desenvolvida a partir de três etapas:

Pesquisa bibliográfica: levantamento de livros, artigos científicos e publicações relacionadas à alfabetização, letramento e estratégias pedagógicas aplicadas ao EJA.

Estudo de caso: realização de observações e entrevistas com professores e alunos da modalidade EJA no Polo de Vitória do Jari, a fim de identificar os desafios enfrentados e as práticas pedagógicas utilizadas.

Análise dos dados: interpretação descritiva, estabelecendo relações entre as dificuldades encontradas e as possíveis estratégias pedagógicas aplicáveis ao contexto estudado.

7. Referências

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1989.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. Campinas: Mercado de Letras, 2017.

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais para a EJA. Brasília, 2000.

BRASIL. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. Educação de Jovens e Adultos: desafios e perspectivas. Brasília, 2018.

Problematica da pesquisa: Qual o papel da literatura Infanto-Juvenil para desenvolvimento emocional e cognitivo, e qual a contribuição para o desenvolvimento do hábito de leitura ?

Hipótese: A literatura Infanto-Juvenil desempenha um papel crucial, ajudando a formar hábito de leitura desenvolvendo habilidades linguísticas.

Objetivo geral:

Compreender de que forma a literatura infanto-juvenil contribui para o desenvolvimento da linguagem e do pensamento crítico.

Objetivo específico:

1 - Analisar sobre a utilização da literatura para desenvolver competências linguísticas, como interpretação de texto, vocabulário e escrita.

2 - Refletir sobre a Literatura como instrumento de reflexão cultural, ajudando crianças a compreenderem diferentes contextos sociais e históricos.

3 - Identificar como os textos infantis estimulam a imaginação e a sensibilidade literária.

Justificativa:

A literatura infantil - juvenil para o ensino de língua portuguesa, tem vários benefícios como cognitivos, expandir vocabulários, e formar cidadãos mais empáticos. Por este motivo, este mini projeto de pesquisa tem o tema sobre as contribuições da Literatura Infanto-Juvenil no ensino de língua portuguesa no 6 ano da escola Penalva.

Referêncial teórico :

Ana Maria Machado acredita que a literatura infanto-juvenil não apenas acompanha o crescimento do leitor, mas também contribui para o desenvolvimento da linguagem e do pensamento crítico. Para o ensino de Língua Portuguesa, seus livros são recursos valiosos que ajudam na leitura, interpretação de textos e na escrita, assim tornando o aprendizado mais significativo e prazeroso.

Regina Zilberman reforça como é importante que a leitura de livros infantis seja feita de forma crítica e reflexiva, ela também enfatiza que os livros infantis não devem ser vistos apenas como diversão, mas como ferramentas que ajudam a formar o pensamento e a imaginação das crianças. Para Zilberman, a literatura vai muito além de uma simples diversão ela deve despertar reflexão, estimular a imaginação e permitir que os leitores construam seus próprios pensamentos a partir do que leem.

Na escola, Zilberman acredita que a literatura infanto-juvenil pode ser usada de maneira estratégica para desenvolver a linguagem e o pensamento crítico dos alunos. Ela sugere que os professores escolham obras que desafiem as crianças a pensar, questionar e interpretar, tornando a leitura uma experiência prazerosa, legal e ao mesmo tempo significativa para o aprendizado.

Cecília Meireles foi uma das pioneiras na valorização da literatura infanto-juvenil no Brasil. Para ela a literatura deveria ser uma ferramenta para o desenvolvimento do pensamento crítico e da sensibilidade estética das crianças e não apenas um meio de transmissão de conhecimentos ou valores morais.

No contexto escolar, Cecília Meireles acreditava que a literatura infanto-juvenil deveria ser usada de forma que respeitasse os sentimentos e a imaginação das crianças, transformando a leitura em algo divertido e valioso para aprender.

Referência:

MACHADO, Ana Maria. Literatura Infantil: contribuições para a educação. Disponível em: https://paiolliterario.com.br/ana-maria-machado. Acesso em: 07 set. 2025.

ZILBERMAN, Regina. A literatura infantil na escola. 10. ed. São Paulo: Global, 1998.

SILVA, Mariana Batista do Nascimento. Cecília Meireles: literatura e educação. Anais do CENA, v. 1, n. 1, p. 1–10, 2013. Disponível em: https://www.ileel.ufu.br/anaisdocena/wp-content/uploads/2014/02/cena3_artigo_31.pdf. Acesso em: 07 set. 2025.

Título: A influência da escrita digital na ortografia dos estudantes do ensino médio de Laranjal do Jari - AP

Problemática: Como a escrita digital impacta diretamente a ortografia dos estudantes do ensino médio em Laranjal do Jari - AP?

Justificativa: A pesquisa é importante porque a ortografia é de suma importância no desempenho escolar e profissional, e os hábitos de escrita nas redes sociais podem estar interferindo nesse processo. A análise do contexto local pode contribuir para práticas pedagógicas que ajudem os alunos a equilibrar o uso cotidiano da internet com a escrita formal.

Objetivo Geral: Analisar a influência que a escrita digital tem sobre a ortografia dos estudantes de ensino médio na cidade de Laranjal do Jari - AP.

Objetivos específicos:

- Identificar os hábitos de escrita digital dos estudantes do ensino médio em Laranjal do Jari - AP.

- Verificar a presença de desvios ortográficos relacionados à escrita digital em produções textuais escolares.

- Investigar como os próprios alunos percebem a influência da internet sobre a sua escrita formal.

- Apontar possibilidades pedagógicas que ajudem a aproximar o uso da escrita digital da ortografia adequada ao contexto escolar.

Metodologia: A pesquisa terá caráter qualitativo e descritivo. Para compreender a influência da escrita digital na ortografia, serão aplicados questionários a estudantes do ensino médio em uma escola de Laranjal do Jari. O objetivo é conhecer seus hábitos de escrita em redes sociais e aplicativos de mensagens, além de perceber o impacto desse uso em sua escrita formal.

Além disso, serão analisadas produções textuais escolares desses alunos, a fim de observar se aparecem marcas da escrita digital. Os dados coletados serão organizados e comparados, permitindo identificar possíveis relações entre os dois contextos de escrita.

A análise será feita com base em estudos que discutem a escrita e o letramento digital em contextos locais, como a pesquisa de Silva (2019), que investigou práticas de escrita no PROEJA em Laranjal do Jari. Essa referência ajuda a aproximar a pesquisa da realidade dos estudantes da região, oferecendo um olhar mais contextualizado sobre o tema.

Referencial teórico:

PINHEIRO, Andrei Ferreira de Carvalhaes. Estrutura e variação linguística na comunicação digital: fundamentos, características e o português brasileiro. Domínios de Linguagem, Uberlândia, v. 17, p. e1717, 2023. DOI: 10.14393/DLv17a2023-17. Disponível em: https://seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/view/67933. Acesso em: 11 set. 2025.

SILVA, Givanilce Socorro Dias da et al. Escrita e reescrita de textos: uma experiência no PROEJA do Instituto Federal do Amapá-Campus Laranjal do Jari. 2019.

Título: A importância da poesia na formação dos estudantes do 6° ano da Escola Estadual Teotônio Brandão Vilela.

INTRODUÇÃO

    O estudo da poesia durante a vida escolar é essencial para o desenvolvimento integral dos alunos, além de fornecer habilidades linguísticas, desenvolve também a criatividade, senso crítico e a sensibilidade. Ao longo dos estágios realizados foi possível perceber a carência desse assunto, que é por vezes esquecido, e que ficou claro sua ausência ao observar os alunos com dificuldades de criar pequenas frases e até mesmo de compreendê-las, assim, e de suma importância que os professores se dediquem ao ensino desse gênero, nesse sentido evidência Nunes (NUNES, 2017, p. 904, apud SALAZAR et al., 2019), o que percebemos, contudo, é que infelizmente são poucos os professores que trabalham efetivamente com a poesia e poemas em suas salas e muitos quando trabalham dão o tratamento ao poema semelhante ao que se dá a outros gêneros onde infelizmente um poema é tratado da mesma forma que um anúncio, uma bula, um cartaz, um bilhete, uma receita.

   Outro sim a poesia também pode ser usada para discutir temas sociais, culturais e levar a discursões significativas para os educandos fazendo com que os mesmos desenvolvam seu senso crítico, nesse sentido demonstra Pinheiro (PINHEIRO, 2007 p.17, apud LEAL, 2015) de todos os gêneros literários, provavelmente, é a poesia o menos prestigiado no fazer pedagógico da sala de aula. Mas, na verdade, todos os educadores conhecem a importância e a influência que a poesia exerce em nossas vidas e na formação de leitores competentes e de cidadãos mais críticos. Portanto, quem lê e trata de poesia em sala de aula não está considerando assuntos que não são importantes, pelo contrário, está vivendo a realidade, passando a olhar o mundo com mais verdade.

Dessa forma ao pesquisar a importância da poesia na educação dos alunos do 6º ano tem sua relevância para entender como a ela pode ser uma aliada indispensável na formação dos indivíduos.

Problema de Pesquisa: Qual a importância da poesia na formação do estudante durante sua vida escolar?

Hipótese: Aprimora a sensibilidade, a imaginação, trabalha a exposição dos sentimentos com clareza, desenvolvendo o pensamento crítico.

Objetivo Geral: Compreender a importância da poesia, e conhecer seus aspectos essenciais na formação do estudante.

Objetivos Específicos:

1-      Apresentar o contexto de poesia, sua importância e estruturas.

2-      Abordar os pontos fundamentais da poesia que são indispensáveis na formação dos educandos.

3- Identificar se há alguma mudança na criatividade dos alunos após o contato com a poesia.

Justificativa: O tema escolhido visa trabalhar a fundo a sensibilidade em compreender textos poéticos, pois segundo as observações feitas durante estágios realizados no ensino fundamental, verificou-se a necessidade de se abordar com mais ênfase a poesia em sala de aula, fazendo com que os estudantes desenvolvam habilidades de fazer, entender, criar e recitar poesia.

Metodologia:

· Participantes- Alunos do 6º ano da Escola Estadual Teotônio Brandão Vilela e professor responsável pela turma.

· Material- Apostilas com poesias, contendo informações sobre estrutura, estilos e tipo de linguagens apropriadas.

· Entrevistas- Conversar com professores e alunos sobre suas experiências e percepções em relação à poesia.

· Aplicação de questionário- para observar se ouvi algum progresso.

REFERÊNCIAS

LEAL, Lidyane Cristina Galdino. A importância da poesia na formação de leitores. Anais V ENID & III ENFOPROF/UEPB...Campina Grande: Realize Editora, 2015. Disponível em https://www.editorarealize.com.br anais/enid

SALAZAR, Jailly fèlix et al.. A poesia como ferramenta facilitadora no processo de ensino aprendizagem. Anais VI CONEDU... Campina Grande. Realize Editora, 2019. Disponível em https://www.editorarealize.com.br > anais> conedu. Acesso em 08 de Setembro de 2025.

MINI PROJETO DE PESQUISA – LETRAS/PORTUGUÊS

TÍTULO: A influência da leitura literária no desenvolvimento da escrita argumentativa de alunos do Ensino Médio.

INTRODUÇÃO

A leitura literária é uma prática fundamental para o desenvolvimento humano, pois amplia horizontes, estimula a imaginação, promove reflexão crítica e contribui para a formação cultural do indivíduo. No contexto escolar, ela assume um papel ainda mais relevante ao colaborar para o aprimoramento da produção textual dos estudantes, em especial na escrita argumentativa, que exige clareza, organização de ideias e embasamento crítico.

O presente estudo tem como tema a relação entre a leitura literária e a produção de textos argumentativos no Ensino Médio. O problema que norteia a pesquisa pode ser assim formulado: de que forma a leitura de textos literários pode contribuir para o aprimoramento da escrita argumentativa dos alunos do Ensino Médio?

Parte-se da hipótese de que a leitura literária estimula o desenvolvimento crítico, amplia o repertório sociocultural e, consequentemente, melhora a qualidade da escrita argumentativa dos estudantes.

A justificativa para a realização deste estudo se apresenta em três dimensões:

Pessoal: há um interesse em compreender de que maneira a leitura influencia a escrita, considerando o papel transformador da literatura no processo de formação pessoal e acadêmica.

Acadêmica: a pesquisa poderá contribuir com o campo dos estudos em ensino de língua portuguesa, especialmente no que se refere a práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento da produção textual.

Social: a leitura literária contribui para a formação de cidadãos críticos e conscientes, aptos a se posicionarem de maneira reflexiva diante das questões sociais.

Assim, o estudo busca compreender de que modo a leitura de obras literárias pode potencializar a produção textual, em especial a argumentativa, tão necessária para a vida acadêmica, profissional e social dos estudantes.

REFERENCIAL TEÓRICO

Para fundamentar a pesquisa, serão utilizados autores que discutem a importância da leitura, da literatura e do ensino de língua portuguesa.

Paulo Freire contribui com a concepção de educação crítica e libertadora, que valoriza a leitura de mundo e a consciência social por meio do texto.

Antonio Candido destaca a função social da literatura, que ultrapassa o aspecto estético e atua como prática humanizadora.

Mikhail Bakhtin apresenta reflexões sobre os gêneros discursivos, com foco na argumentação e no caráter dialógico da linguagem.

José Luiz Fiorin e Geraldi analisam o ensino de língua portuguesa, defendendo a importância da prática de leitura e escrita de forma contextualizada.

Rildo Cosson discute o letramento literário, destacando o papel da literatura na formação de leitores críticos e autônomos.

Esses autores fornecerão a base teórica necessária para relacionar leitura literária e desenvolvimento da escrita argumentativa.

OBJETIVOS

Objetivo geral:

Analisar a influência da leitura de textos literários no desenvolvimento da escrita argumentativa de alunos do Ensino Médio.

Objetivos específicos:

Investigar as práticas de leitura literária realizadas em sala de aula.

Identificar as dificuldades mais recorrentes dos alunos na produção de textos argumentativos.

Verificar de que modo a leitura de obras literárias contribui para a ampliação do repertório cultural e argumentativo dos estudantes.

METODOLOGIA

A pesquisa tem caráter qualitativo e bibliográfico, tendo como foco a análise de como a leitura literária pode favorecer a produção textual argumentativa.

Levantamento bibliográfico: consulta a obras, artigos e pesquisas que abordam o ensino da leitura, da literatura e da produção de textos argumentativos.

Observação e análise: acompanhamento de práticas de leitura em sala de aula, verificando como os alunos interagem com os textos literários.

Aplicação de atividades: realização de atividades que envolvam a leitura de obras literárias e, posteriormente, a produção de textos argumentativos pelos alunos.

Análise comparativa: avaliação das produções textuais antes e após a prática de leitura literária, a fim de verificar avanços no desenvolvimento da argumentação.

Título: As práticas de leitura em sala de aula, a partir da BNCC, como apoio para melhorar a escrita dos alunos do ensino fundamental.

Problema de pesquisa: Como as práticas de leitura trabalhadas em sala de aula, seguindo orientações da BNCC, podem ajudar os alunos do ensino fundamental a escreverem melhor?

Hipótese: Quando o professor organiza atividades de leitura com base em gêneros discursivos e estratégias sugeridas pela BNCC, os alunos se envolvem mais, ampliam o vocabulário e conseguem produzir textos mais claros e bem estruturados.

Objetivo geral: Compreender de que forma as práticas de leitura em sala de aula podem influenciar no desenvolvimento da escrita dos estudantes do ensino fundamental.

Objetivos específicos: 1. Observar quais tipos de práticas de leitura os professores costumam aplicar em sala.

2. Analisar se essas práticas de leitura ajudam os alunos a escreverem com mais coesão e clareza.

3. Ouvir os próprios alunos sobre como percebem a leitura como ferramenta para melhorar sua escrita.

Justificativa: Sempre percebi, na prática de sala de aula, que os alunos que leem mais têm mais facilidade para escrever. No entanto, muitos ainda encontram dificuldades para produzir textos coerentes e críticos. A BNCC (2018) traz várias orientações para o trabalho com leitura, mas nem sempre fica claro como aplicá-las no dia a dia escolar. O artigo de Lopes-Rossi (2021) mostra caminhos para transformar essas propostas em práticas concretas. Por isso, este projeto busca investigar de forma simples e prática como a leitura pode ser usada como recurso para fortalecer a escrita dos estudantes, aproximando teoria e prática na sala de aula.

Referências

https://drive.google.com/file/d/16yONe8sZjgG3KSF5VZUpAdhf4B21c5q2/view?usp=drive_link

Título do Projeto: EXPLORANDO A IMAGINAÇÃO E VALORES NA LITERATURA INFANTIL BRASILEIRA: Um olhar sobre obras selecionadas

Introdução

Tópicos:

* Literatura infantil brasileira

* Imaginação e criatividade na infância

* Valores e formação na literatura para crianças

Problema:

Como a literatura infantil brasileira contemporânea aborda temas de imaginação, valores e formação de identidade nas crianças, e quais são as implicações dessas abordagens para o desenvolvimento infantil?

Pergunta de Pesquisa:

De que maneira os autores brasileiros selecionados (Ruth Rocha, Ziraldo e Monteiro Lobato) utilizam elementos narrativos e temáticos para promover a imaginação e transmitir valores nas obras destinadas ao público infantil?

Justificativa Pessoal:

A literatura infantil é fundamental para o desenvolvimento da criatividade e para a formação de valores nas crianças, sendo um campo rico para análise e compreensão das dinâmicas de comunicação com o público jovem.

Justificativa Social:

A literatura infantil desempenha um papel importante na formação cultural e na promoção de valores sociais positivos, contribuindo para o desenvolvimento de cidadãos críticos e criativos.

Referencial e Teórico

Autores Selecionados:

1. RUTH ROCHA: Autora brasileira de literatura infantil com obras que estimulam a criatividade e o pensamento crítico.

2. ZIRALDO: Autor e ilustrador brasileiro conhecido por obras infantis como: O Menino Maluquinho.

3. MONTEIRO LOBATO: Um dos principais autores brasileiros de literatura infantil, com obras como: Sítio do Picapau Amarelo que são clássicos no gênero.

Principais Conceitos Teóricos:

- IMAGINAÇÃO INFANTIL: Importância da imaginação no desenvolvimento cognitivo e criativo das crianças.

- VALORES E MORAL NA LEITURA INFANTIL: Como a literatura infantil pode transmitir valores e contribuir para a formação ética.

- NARRATIVA E ILUSTRAÇÃO: Interação entre texto e imagem na literatura infantil.

Objetivos:

- Analisar como os autores selecionados abordam temas de imaginação e valores em suas obras infantis.

- Identificar características narrativas e temáticas comuns nas obras desses autores.

- Refletir sobre as implicações das obras para o desenvolvimento e formação das crianças.

Obras Selecionadas para Análise:

- Ruth Rocha: Marcelo, Marmelo, Martelo.

- Ziraldo: O Menino Maluquinho.

- Monteiro Lobato: Sítio do Picapau Amarelo (seleção de contos).

Referências:

- COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000.

- LOBATO, Monteiro. Sítio do Picapau Amarelo. São Paulo: Brasiliense.

- ROCHA, Ruth. Marcelo, Marmelo, Martelo. São Paulo: Melhoramentos.

- ZIRALDO. O Menino Maluquinho. São Paulo: Melhoramentos.

CLEIRE N. DA SILVA

TEMA: UM ESTUDO SOBRE NOVAS FORMAS DE ABORDAGEM DO

OBJETO LITERÁRIO

INTRODUÇÃO: A presente pesquisa consiste em contribuir para a formação de professores de literatura dos ensinos fundamental e médio. Nesse sentido, busca-se encontrar soluções para os graves problemas - em especial, no que concerne à área de literatura -, responsáveis pela formação insuficiente dos alunos egressos da educação básica. É notório que existe uma lacuna no ensino/ aprendizagem dos conteúdos de literatura, uma vez que, em geral, o trabalho com o texto literário em sala de aula, nos ensinos fundamental e médio, é muito limitado.

PROBLEMA DE PESQUISA: Qual a grande  dificuldades no ensino de literatura e com o texto literário em sala de aula? Em geral, isso acontece tanto pelo fato de os professores do ensino básico possuírem pouco tempo destinado à disciplina, quanto pelo fato de não possuírem formação adequada para introduzir o texto literário nas práticas de sala de aula com os alunos. A ideia deste projeto nasce então de uma necessidade dos próprios professores da educação básica e de seu desdobramento na licenciatura em Letras.

HIPÓTESE: Sabe-se que um ensino de literatura insuficiente implica sérios problemas na formação dos alunos enquanto cidadãos críticos e reflexivos. Ora, a literatura guarda como uma de suas características fundamentais a desestabilização de nossos costumes e valores arraigados, de nossas tradições que condicionam nossa percepção de mundo, da vida e de nós mesmos, inclusive. Por meio dela, abre-se a possibilidade do questionamento de práticas automatizadas do cotidiano que, não raro, são contrárias à democracia e que retiram do indivíduo a consciência cidadã. Isso se dá, por exemplo, a partir do momento em que o leitor se aproxima dos narradores e personagens cujos posicionamentos são diferentes dos nossos.

OBJETIVO GERAL: Identificar razões para o fato de os alunos egressos da educação básica, licenciandos em Letras, não reconhecerem a especificidade e a importância da literatura e não possuírem uma formação literária mais ampla, fato que os impede de usufruírem desse patrimônio cultural e de democratizá-los, futuramente, em suas práticas escolares e educacionais.

OBJETIVO ESPECIFICO:

. Realizar oficinas, seminários e demais eventos para a socialização dos estudos realizados, a partir de uma reflexão mais direta com o licenciando bolsista.

. Entender a relação entre a prática e as teorias que envolvem o ensino da literatura na educação básica;

. Gerar bibliografia que contribua para orientar as práticas pedagógicas do ensino de literatura.

. Contribuir para a melhoria das práticas de ensino de literatura e para o sucesso escolar

efetivo dos licenciandos em Letras.

JUSTIFICATIVA: No âmbito da Literatura, as possibilidades de apresentação de propostas nesse sentido são igualmente amplas e, ao mesmo tempo, limitadas. O aparente paradoxo deve-se ao fato da falta de profissionais - na Universidade - com especialidade na área. Tal dificuldade tende a reforçar o problema da carência na formação do licenciando em Letras no que diz respeito à área de literatura. Embora a literatura seja patrimônio cultural de alto valor para a formação do indivíduo cidadão, crítico e reflexivo, ela tem sido conteúdo curricular negligenciado dede a formação da básica. Basta reparar que os alunos egressos da educação básica, sobretudo para este projeto, os licenciandos em Letras desconhecem, discriminam e desvalorizam o objeto literário.

            Um ensino precário de literatura acarreta problemas graves na formação dos alunos enquanto cidadãos críticos e reflexivos. O contato com o texto literário possibilita a desestabilização de nossos costumes arraigados, de nossas tradições que condicionam nossa percepção de mundo, das coisas e até de nós mesmos; o desenvolvimento dos nossos conhecimentos e percepção estética; e o conhecimento de outras manifestações sociais, muitas vezes distantes da nossa época. Espera-se com este projeto incentivar a prática ampla da democracia e de seus mais altos valores, promovendo possibilidade de reflexão para os professores, os alunos e a comunidade a fim de atuarem positivamente na sociedade

                       Espera-se com este trabalho promover meios para a melhoria da qualidade do ensino. Com efeito, isso é uma possibilidade bastante alcançável, tendo em vista que entre seus objetivos está a geração de reflexão sobre as práticas pedagógicas. Além disso, deve-se ressaltar a possibilidade de se criarem condições efetivas para a discussão das práticas e dos conceitos que se estão presentes na sala de aula, uma vez que serão criadas oportunidades para o debate entre a universidade e a sociedade. Sendo assim, o projeto se dedica a cumprir as diretrizes de integração entre ensino, pesquisa e extensão requeridas pelo MEC.

REFERENCIAL TEORICO: Rildo Cosson defende que o processo de letramento literário é diferente da leitura literária por fruição; na verdade, esta depende daquela. Para ele, a literatura deve ser ensinada na escola:

[...] devemos compreender que o letramento literário é uma prática social e, como tal, responsabilidade da escola. A questão a ser enfrentada não é se a escola deve ou não escolarizar a literatura, como bem nos alerta Magda Soares, mas sim como fazer essa escolarização sem descaracterizá-la, sem transformá-la em um simulacro de si mesma que mais nega do que confirma seu poder de humanização. (COSSON, 2009, p. 23)

METODOLOGIA DE TRABALHO: Tendo vista o papel difusor de conhecimento exercido pelo professor, este projeto atuará no âmbito da formação continuada de professores, das seguintes maneiras: 1) orientar o aluno bolsista num estudo mais amplo sobre o objeto literário e sobre como trabalhá-lo em sala de aula, discutindo textos teóricos diversos; 2) criar condições, por meio de palestras, seminários ou oficinas, voltadas para os profissionais de educação, para divulgar os conhecimentos adquiridos durante a vigência do projeto; 3) criar condições para a integração dos professores da educação básica da rede pública com os professores do Curso de Letras, dando aos profissionais dos ensinos fundamental e médio oportunidade de integrar um espaço que, normalmente, não é frequentado por eles; 4) discutir com os professores as novas maneiras de criação artístico-culturais, construídas a partir dos recursos tecnológicos e midiáticos, como a hiperficção e a hiperpoesia, que podem funcionar como estratégia inicial de aproximação do aluno de educação básica do objeto literário.

              Com base nos objetivos e na metodologia apresentada, pretende-se através deste projeto: 1) estender os conhecimentos adquiridos pelo bolsista aos seus colegas no âmbito da licenciatura; 2) construir um lastro de conhecimento necessário para melhorar a realidade da educação básica; 2) ampliar os conhecimentos e estender seus benefícios a um número maior de pessoas, especialmente aquelas que trabalham com a educação; 3) incentivar a formação continuada para professores do ensino fundamental e médio, integrando-os às discussões acadêmicas; 4) promover o conhecimento nas escolas através de promoção de eventos com palestrantes e professores da educação básica de outras redes de ensino; 5)- analisar o texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais e dos documentos oficiais, pautados pelas Leis de Diretrizes e Bases da Educação, no que diz respeito ao ensino da língua.

 REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:

AUERBACH, Eric. Ensaios de Literatura Ocidental: filologia e crítica. São Paulo: Duas Cidades, 2007.

Mímesis. São Paulo: Perspectiva, 1998, 4ª ed.

BAKHTIN, Mikhail. Questões de Literatura e de Estética. São Paulo: Unesp, 1998.

A Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 2011, 6ª ed.

BARTHES, Roland. O Prazer do Texto. São Paulo: Perspectiva, 1987.

COSSON, RILDO. LETRAMENTO LITERÁRIO: TEORIA E PRÁTICA. SÃO PAULO: EDITORA CONTEXTO, 2009.

A dificuldade dos estudantes em expressar ideias de forma clara, criativa e coerente, comprometendo a comunicação e o desenvolvimento crítico.

Justificativa

A produção de texto é essencial para a aprendizagem, para a vida social e para a cidadania. Trabalhar a escrita em todas as etapas escolares fortalece a capacidade de argumentar.

Objetivos

Geral:

Promover o aperfeiçoamento da produção textual em todas as séries escolares.

Específicos:

Estimular a leitura como base para a escrita.

Metodologia

Aulas com leitura, rodas de conversa, oficinas de escrita, produções textuais e acompanhamento individualizado.

Resultados Esperados

Com esse projeto o esperado são alunos mais confiantes, criativos e críticos na escrita, capazes de se expressar com clareza em diferentes contextos, fortalecendo sua formação acadêmica e social.

Maria Eduarda Machado da Silva - Polo de Santana

Literatura Regional, no Ensino Fundamental - 9º Ano

Título:

Nossa terra, nossas História: Apresentando a Literatura Amapaense aos alunos do ensino Fundamental.

Problemática:

Qual o impacto da apresentação da literatura amapaense no interesse dos alunos pela leitura e pela cultura local?

Justificativa:

A presente pesquisa se justifica pela importância de valorizar a literatura regional, como ferramenta para fortalecer a identidade cultural dos alunos do ensino fundamental. Visando que, no Amapá, muitas vezes, a cultura local é deixada de lado, o que pode levar o enfraquecimento do senso de pertencimento e à valorização da própria história.

Objetivo Geral:

Promover a valorização da literatura amapaense como ferramenta para fortalecer a identidade cultural dos alunos do ensino fundamental.

Objetivo Específico:

1 - Identificar as obras de autores amapaenses que retratam a cultura e a história da região.

2 - Desenvolver atividades pedagógicas que utilizem a literatura amapaense como ponto de partida para discursões sobre a identidade cultural, o senso de pertencimento e a valirização da diversidade cultural.

3- Avaliar o impacto da apresentação da literatura amapaense no interesse dos alunos pela leitura, pela escrita e pela cultura local, por meio de questionários, entrevistas e análise da produção textual dos alunos.

Referencial Teórico:

Aluna: Valéria Chaves Vieira Pedroso.

Polo: UAB da Amazônia, Vitória do Jari.

Introdução

A oralidade é uma das formas mais antigas de comunicação humana e desempenha um papel crucial na transmissão de cultura, história e tradições. Este projeto busca explorar o papel da oralidade na sociedade contemporânea, suas influências na linguagem escrita e sua importância na preservação do patrimônio cultural.

Tópicos

1. Histórico da Oralidade

   • Evolução e papel na comunicação humana

   • Diferenças entre oralidade e escrita

2. Oralidade na Cultura Popular

   • Mitos, contos e tradições orais

   • A influência da oralidade na música e no teatro

3. Oralidade na Educação

   • Métodos de ensino baseados na oralidade

   • Desafios e oportunidades no ensino de línguas.

Como a oralidade influencia a linguagem escrita e que papel desempenha na preservação cultural em um mundo cada vez mais digital!

De que maneira a oralidade pode ser utilizada para enriquecer o ensino da língua portuguesa e quais são suas vantagens e desvantagens em relação à comunicação escrita?

A oralidade, quando integrada ao ensino da língua portuguesa, pode aumentar a compreensão e a retenção de informações, além de fomentar um maior engajamento cultural e social entre os estudantes.

A integração bem-sucedida da oralidade no ensino da língua portuguesa pode oferecer uma abordagem mais dinâmica e interativa, promovendo não apenas o aprendizado da língua, mas também o desenvolvimento de habilidades sociais e culturais.

Justificativa:

O interesse pessoal em explorar a conexão entre a oralidade e a escrita decorre de experiências pessoais na educação, onde métodos orais demonstraram ser eficazes.

Este projeto contribui para o campo acadêmico ao fornecer uma análise detalhada e crítica da oralidade como ferramenta educacional e cultural.

Através da oralidade, busca-se promover a inclusão social e cultural, preservando tradições e histórias que são fundamentais para a identidade de comunidades.

Referencial Teórico

Paul Zumthor, Milman Parry.

Objetivos

Geral

Explorar a importância da oralidade no ensino da língua portuguesa e sua influência na preservação cultural.

Específicos

1. Analisar o papel da oralidade na cultura popular e sua influência na educação.

2. Identificar métodos eficazes de integrar a oralidade no ensino da língua portuguesa.

3. Avaliar as vantagens e desvantagens da oralidade em comparação à comunicação escrita.

Metodologia

O mine projeto contará com uma abordagem qualitativa, utilizando:

• Entrevistas com educadores;

• Análise de literatura existente sobre oralidade e educação;

• Estudo de caso na escola para utilizar métodos de ensino baseados na oralidade.

Título: Preconceito linguístico e diversidade da língua portuguesa: reflexões para o ensino.

Introdução:

A língua portuguesa é marcada pela diversidade cultural e regional do Brasil. Cada comunidade tem sua forma de falar, com variações de sotaque, vocabulário e estrutura. Apesar disso, muitos alunos sofrem preconceito linguístico quando sua fala não corresponde à norma padrão ensinada na escola. Essa situação pode gerar insegurança e desvalorização da identidade cultural dos estudantes.

Problema: Como o preconceito linguístico afeta os alunos no processo de aprendizagem?

Hipótese: Reconhecer a diversidade da língua e valorizar as diferentes formas de falar pode ajudar a reduzir o preconceito linguístico e aproximar os alunos do aprendizado da norma padrão.

Justificativa:

Pessoal: Tenho interesse em compreender como a diversidade da língua pode ser respeitada dentro da sala de aula.

Acadêmica: O estudo é importante porque reforça a necessidade de repensar práticas pedagógicas no ensino de português.

Social: Pode contribuir para combater o preconceito linguístico e valorizar a identidade cultural dos estudantes.

Referencial teórico (autores sugeridos):

Bagno (1999) – Preconceito linguístico.

Bortoni-Ricardo (2004) – variação linguística.

Marcos Bagno & outros linguistas sociolinguísticos brasileiros.

Objetivos:

Geral: Refletir sobre o preconceito linguístico e suas implicações para o ensino de Língua Portuguesa.

Específicos:

1. Identificar situações de preconceito linguístico presentes no contexto escolar.

2. Analisar como os professores trabalham a diversidade linguística em sala de aula.

3. Apontar estratégias pedagógicas que valorizem as diferentes variedades do português.

Metodologia:

A pesquisa será qualitativa, baseada em revisão bibliográfica e em observações de práticas de ensino que lidam com a diversidade da língua portuguesa.

Gabriel Cunha Prado

Polo: Vitória do Jari-Ap

MINI PROJETO DE PESQUISA – LETRAS/PORTUGUÊS

Título: A INFLUÊNCIA DA LEITURA LITERÁRIA NA ESCRITA DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

1. INTRODUÇÃO

A leitura literária é uma prática fundamental para o desenvolvimento humano, pois amplia horizontes, estimula a imaginação, promove reflexão crítica e contribui para a formação cultural do indivíduo. No contexto escolar, ela assume um papel ainda mais relevante ao colaborar para o aprimoramento da produção textual dos estudantes, especialmente na escrita, que exige clareza, organização de ideias e embasamento crítico.

O presente estudo tem como tema a relação entre a leitura literária e a escrita no Ensino Médio. O problema que norteia a pesquisa pode ser assim formulado: de que forma a leitura de textos literários pode contribuir para o aprimoramento da escrita dos alunos do Ensino Médio?

Parte-se da hipótese de que a leitura literária estimula o desenvolvimento crítico, amplia o repertório sociocultural e, consequentemente, melhora a qualidade da produção escrita dos estudantes.

A justificativa para a realização deste estudo se apresenta em três dimensões:

Pessoal: há um interesse em compreender de que maneira a leitura influencia a escrita, considerando o papel transformador da literatura no processo de formação pessoal e acadêmica.

Acadêmica: a pesquisa poderá contribuir com o campo dos estudos em ensino de língua portuguesa, especialmente no que se refere a práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento da escrita.

Social: a leitura literária contribui para a formação de cidadãos críticos e conscientes, aptos a se posicionarem de maneira reflexiva diante das questões sociais.

Assim, o estudo busca compreender de que modo a leitura de obras literárias pode potencializar a escrita dos estudantes do Ensino Médio, tanto no aspecto acadêmico quanto na vida social.

2. REFERENCIAL TEÓRICO

Para fundamentar a pesquisa, serão utilizados autores que discutem a importância da leitura, da literatura e do ensino de língua portuguesa:

Paulo Freire (1989) contribui com a concepção de educação crítica e libertadora, que valoriza a leitura de mundo e a consciência social por meio do texto.

Antonio Candido (2004) destaca a função social da literatura, que ultrapassa o aspecto estético e atua como prática humanizadora.

Mikhail Bakhtin (1997) apresenta reflexões sobre os gêneros discursivos, com foco no caráter dialógico da linguagem.

José Luiz Fiorin (2015) e João Wanderley Geraldi (1997) analisam o ensino de língua portuguesa, defendendo a importância da prática de leitura e escrita de forma contextualizada.

Rildo Cosson (2006) discute o letramento literário, destacando o papel da literatura na formação de leitores críticos e autônomos.

Esses autores fornecerão a base teórica necessária para relacionar leitura literária e desenvolvimento da escrita.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo geral:

Analisar a influência da leitura de textos literários no desenvolvimento da escrita de alunos do Ensino Médio.

3.2 Objetivos específicos:

Investigar as práticas de leitura literária realizadas em sala de aula.

Identificar as dificuldades mais recorrentes dos alunos na produção escrita.

Verificar de que modo a leitura de obras literárias contribui para a ampliação do repertório cultural e linguístico dos estudantes.

4. METODOLOGIA

A pesquisa tem caráter qualitativo e bibliográfico, tendo como foco a análise de como a leitura literária pode favorecer a produção textual dos alunos do Ensino Médio.

Levantamento bibliográfico: consulta a obras, artigos e pesquisas que abordam o ensino da leitura, da literatura e da produção escrita.

Observação e análise: acompanhamento de práticas de leitura em sala de aula, verificando como os alunos interagem com os textos literários.

Aplicação de atividades: realização de atividades que envolvam a leitura de obras literárias e, posteriormente, a produção textual.

Análise comparativa: avaliação das produções antes e após a prática de leitura literária, a fim de verificar avanços no desenvolvimento da escrita.

5. REFERÊNCIAS

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

CANDIDO, A. A literatura e a formação do homem. In: Vários escritos. 5. ed. Rio de Janeiro: Ouro sobre azul, 2004.

COSSON, R. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.

FREIRE, P. A importância do ato de ler. 23. ed. São Paulo: Cortez, 1989.

FIORIN, J. L. Elementos de análise do discurso. 17. ed. São Paulo: Contexto, 2015.

GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. 6. ed. São Paulo: Ática, 1997.