Desde el principio, me propuse diseñar un enfoque pedagógico que fomentara el aprendizaje activo, la participación de los estudiantes y su compromiso con la materia. Sabía que debíamos encontrar formas creativas y dinámicas de transmitir los conocimientos de Biología Humana, una disciplina que puede resultar un tanto compleja para muchos.

De esta manera luego de varias charlas con el resto del equipo de cátedra, donde los demás integrantes también son suplentes y tuvimos que hacernos cargo de la misma, decidimos implementar metodologías activas que involucraran a los estudiantes de manera más directa en su propio proceso de aprendizaje, promoviendo el trabajo en grupos, donde los alumnos tienen la oportunidad de discutir y resolver problemas como casos clínicos relacionados con la Biología Humana. Además, organizamos debates y presentaciones orales para que los estudiantes pudieran investigar y compartir sus resultados con sus compañeros.

La evaluación también fue una parte fundamental de mi práctica pedagógica. Desde la cátedra, consideramos que no solo se debe evaluar el conocimiento teórico de los estudiantes, sino también su capacidad para aplicar esos conocimientos en situaciones prácticas. Implementamos exámenes escritos, pero también incorporamos proyectos trabajos prácticos en los que los estudiantes tuvieran la oportunidad de demostrar su comprensión y habilidades prácticas.

Una de las características más importantes de esta práctica pedagógica fue mi compromiso constante de brindar retroalimentación efectiva y constructiva a los estudiantes. Valoré cada oportunidad para conversar individualmente con ellos, proporcionar comentarios detallados sobre su desempeño y ofrecer sugerencias para su mejora continua.

A medida que pasó el tiempo, pude observar el impacto positivo de esta práctica pedagógica en los estudiantes. Su participación en clase aumentó significativamente, mostró mayor interés por la materia y se involucraron activamente en las actividades propuestas. Los trabajos prácticos reflejaron un nivel más profundo de comprensión y habilidades aplicadas.

 

Y como perspectivas espero seguir creciendo y mejorando como educador, siempre buscando nuevas formas de promover el aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades en los alumnos.

 

2) Si me baso en los fundamentos de la teoría crítica de la enseñanza y la teoría de Habermas, puedo identificar algunas modificaciones y propuestas para enriquecer mi experiencia pedagógica mencionada anteriormente. Como por ejemplo:

 

-Conciencia crítica: la teoría crítica de la enseñanza busca desarrollar una conciencia crítica en los estudiantes, fomentando su capacidad para analizar y cuestionar la realidad social. En el contexto de la Biología Humana, esto implica explorar las implicaciones éticas, sociales y políticas de los avances científicos y tecnológicos en el campo de la salud humana. Se pueden incluir debates sobre temas controvertidos, como la manipulación genética, los derechos reproductivos o la inequidad en el acceso a la atención médica.

 

-Evaluación formativa y emancipadora: La teoría crítica de la enseñanza propone una evaluación formativa que vaya más allá de la mera calificación. En lugar de presentarse únicamente en la evaluación sumativa al final del semestre, se podría implementar una evaluación continua que brinde retroalimentación constante a los estudiantes. Además, se podría fomentar la autorreflexión y la autoevaluación, para que los estudiantes sean conscientes de su propio proceso de aprendizaje y puedan desarrollar una mayor autonomía en su formación.

-Conexiones interdisciplinarias: se podría fomentar la interdisciplinariedad en el estudio de la biología humana. Se podrían establecer conexiones con otras disciplinas, como la sociología, la psicología o la antropología, para comprender la complejidad de los fenómenos biológicos en un contexto más amplio. Esto ayudaría a los estudiantes a reconocer las múltiples dimensiones y relaciones que influyen en la biología humana, promoviendo una visión integral y crítica.

 

La implementación de estos aportes teóricos en la experiencia pedagógica de la materia de Biología Humana permitiría crear un ambiente de aprendizaje más participativo, crítico y relevante para los estudiantes. Les brindaría herramientas para analizar y comprender la relación entre la biología y la sociedad, formándolos como ciudadanos informados y comprometidos. Además, les proporcionaría una base sólida de conocimientos y habilidades necesarias para su futura práctica profesional en el campo de la biología.

A partir de la lectura del texto de Carr y Kemmis (1988) que sintetiza el desarrollo de Habermas de su “teoría de una ciencia social crítica” me sentí particularmente identificada en mi práctica pedagógica de enseñanza ya que considero que “el saber” resulta de una construcción activa de las personas involucradas en la experiencia de enseñanza-aprendizaje. Estas personas devienen – a su vez – de un recorrido histórico que ha configurado sus intereses. De esta manera, procuraría siempre, en mis prácticas de enseñanza-aprendizaje, poder identificar las “ideas previas” o, en palabras de Habermas, “los intereses constitutivos de saberes” que dan cuenta de los modos posibles de pensamientos del estudiantado sobre los temas específicos que abordamos en las asignaturas. Este proceso puede resultar sumamente complejo, dependiendo del contenido específico que se aborda. Tanto en el caso de una situación de “enseñanza” como en una de “evaluación”, podría diseñar actividades que promuevan el auto-entendimiento sobre las concepciones previas y cómo éstas se fueron modificando en el transcurso de la experiencia de enseñanza-aprendizaje (actividades que promuevan la reflexión crítica; por ejemplo, se puede solicitar brindar explicaciones para ciertos hechos u observaciones específicas, a fin de recuperar “saberes previos” en torno de los mismos).  

 

¿Por qué?

Procuraría hacer lo que enuncié anteriormente porque identificar las “ideas previas” (es decir, fomentar la metacognición) es absolutamente diferencial en el abordaje de la enseñanza de los contenidos de las asignaturas que imparto, en especial de la Ecología, la Genética y la Evolución, como bien lo señalan González-Galli y Meinardi (2018). Conocer nuestros propios “intereses constitutivos de saberes” (es decir, auto-entendernos) sobre cuestiones complejas, que, incluso, afectan a la propia especie humana (por ejemplo, pensarse como una más de las especies que existen en el planeta tierra, y que evoluciona como las demás) puede fomentar el “interés emancipador” como lo llama Habermas según el texto de Carr y Kemmis (op. cit.), lo que, en mi opinión, promovería la efectiva construcción del conocimiento. 

 

Gonzalez Galli, L. M., & Meinardi, E. N. (2016). Obstáculos para el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural. Pp. 463-476. .En: Evolucionismo en América y Europa: Antropología, Biología, Política y Educación. (Eds. Cuvi, Sevilla, Ruiz Gutiérrez, Puig Samper). Editorial Doce Calles. 

A partir de la lectura del texto de Carr y Kemmis (1988) que sintetiza el desarrollo de Habermas de su “teoría de una ciencia social crítica” me sentí particularmente identificada en mi práctica pedagógica de enseñanza ya que considero que “el saber” resulta de una construcción activa de las personas involucradas en la experiencia de enseñanza-aprendizaje. Estas personas devienen – a su vez – de un recorrido histórico que ha configurado sus intereses. De esta manera, procuraría siempre, en mis prácticas de enseñanza-aprendizaje, poder identificar las “ideas previas” o, en palabras de Habermas, “los intereses constitutivos de saberes” que dan cuenta de los modos posibles de pensamientos del estudiantado sobre los temas específicos que abordamos en las asignaturas. Este proceso puede resultar sumamente complejo, dependiendo del contenido específico que se aborda. Tanto en el caso de una situación de “enseñanza” como en una de “evaluación”, podría diseñar actividades que promuevan el auto-entendimiento sobre las concepciones previas y cómo éstas se fueron modificando en el transcurso de la experiencia de enseñanza-aprendizaje (actividades que promuevan la reflexión crítica; por ejemplo, se puede solicitar brindar explicaciones para ciertos hechos u observaciones específicas, a fin de recuperar “saberes previos” en torno de los mismos).  

 

¿Por qué?

Procuraría hacer lo que enuncié anteriormente porque identificar las “ideas previas” (es decir, fomentar la metacognición) es absolutamente diferencial en el abordaje de la enseñanza de los contenidos de las asignaturas que imparto, en especial de la Ecología, la Genética y la Evolución, como bien lo señalan González-Galli y Meinardi (2018). Conocer nuestros propios “intereses constitutivos de saberes” (es decir, auto-entendernos) sobre cuestiones complejas, que, incluso, afectan a la propia especie humana (por ejemplo, pensarse como una más de las especies que existen en el planeta tierra, y que evoluciona como las demás) puede fomentar el “interés emancipador” como lo llama Habermas según el texto de Carr y Kemmis (op. cit.), lo que, en mi opinión, promovería la efectiva construcción del conocimiento. 

 

Gonzalez Galli, L. M., & Meinardi, E. N. (2016). Obstáculos para el aprendizaje del modelo de evolución por selección natural. Pp. 463-476. .En: Evolucionismo en América y Europa: Antropología, Biología, Política y Educación. (Eds. Cuvi, Sevilla, Ruiz Gutiérrez, Puig Samper). Editorial Doce Calles. 

En el año 2021 estando en cuarto año de la carrera del profesorado en portugués, estuve como adscripta en la materia Teoría y Metodología del Discurso Literario (una materia de 2do.). El contexto en ese entonces era bastante complicado ya que nos encontrábamos en plena pandemia y era el primer año que el cursado era 100% online lo que nos trajo muchos desafíos ya que estábamos en pleno proceso de “prueba y error” con respecto a los recursos digitales que debíamos usar para llevar a cabo las clases. A mi personalmente me resultó, más allá de las dificultades mencionadas, un año de mucho crecimiento a nivel intelectual y emocional porque tuve que buscar nuevas formas de comunicación y adaptación de los contenidos que les sirviera tanto a los alumnos como al equipo de cátedra que en ese momento estaba compuesto sólo por la profe titular y yo. Fue todo un desafío llevar a la práctica de forma virtual los saberes pedagógicos que había aprendido ya que estaban pensados para clases presenciales.  En el año 2022, ya graduada, realicé aportes como adscripta en la cátedra de Lengua Portuguesa II (Materia de 2do.). Fue el primer año que estaba frente a una clase de forma presencial con la responsabilidad y presión personal de posicionarme como profesora (no como estudiante como en la adscripción anterior). Ambas adscripciones me resultaron muy enriquecedoras porque tuve la suerte de trabajar con profesoras muy capacitadas y solidarias que me ayudaron a encarar diversos desafíos y me transmitieron las técnicas pedagógicas que supieron incorporar a lo largo de sus años de experiencia. 

Actualmente me encuentro trabajando como JTP en las cátedras de Lengua Portuguesa II y Cultura Brasileña. Como ambas materias pertenecen a distintos años de cursado y son distintas entre sí, me están resultando experiencias por un lado muy desafiantes y por otro muy gratificantes porque me permiten interactuar con grupos de alumnos que están en niveles muy diferentes lo que implica una adaptación permanente en la forma de interactuar con cada grupo para que las experiencias sean lo más enriquecedoras para todas las partes implicadas. 

 

 

2) Me llamó mucho la atención lo que menciona Habermas sobre la teoría de los “intereses constitutivos de saberes” cuyo trasfondo es crear una ideología colectiva que “ayudan a preservar  un orden ajeno a sus necesidades individuales”.  Los saberes, como menciona el autor, siempre van a responder a los intereses sociales  pero considero que nosotros, como facilitadores de determinados tipos de saberes, tenemos que procurar contribuir con la emancipación racional de los individuos; que puedan pensar por sí mismos, puedan cuestionarse las “verdades” que les son presentadas en el día a día y para ello hay que incentivar autoconocimiento. 

Patricia Meirelles.

Hasta el momento y en función de lo que pude leer sobre los distintos intereses, podría categorizar a mi experiencia como técnico/práctica, si bien el diseño curricular fue impuesto por agentes externos, a medida que iba avanzando con los temas propuestos dejaba siempre un espacio de reflexión para tratar de lograr un aprendizaje más significativo; para esto buscaba mantener un diálogo activo con mis alumnos y tratar de responder las interminables interrogantes que todos nos hicimos alguna vez: ¿para qué, o por qué nos están enseñando esto?, ¿para qué nos va a servir?. 

Esas preguntas que nos hicimos cuando estábamos cursando, y quizás ahora mismo con el abordaje de un tema nuevo hace cuestionarnos cómo desempañamos nuestro papel de docente.

En cuanto a las modificaciones o propuestas sobre mi experiencia en el aula que surgen del análisis de estas bibliografías puedo mencionar:

Seguir buscando un aprendizaje más colaborativo: intentar desdibujar la barrera docente/alumno y que dependiendo de la actividad a realizar ese rol puede cambiar.

Motivar el aprendizaje significativo: buscar para cada grupo y en cada tema a desarrollar los intereses de los alumnos reenfocando la teoría y práctica del diseño curricular para que juntos lleguemos al desarrollo de la praxis que “es el acto de construir y reconstruir reflexivamente el mundo” (Grundy, 1991).

Llevar mi práctica pedagógica hacia el interés emancipador que comenta Habermas por medio de actividades transversales entre distintos espacios curriculares, darles aún más espacio para el debate y propuesta de temas de interés del grupo motivando la reflexión del proceso de lo que se está dando más que el producto final.

2) Mi propuesta es la de organizar una reunión con todo el equipo de la cátedra para pedirle al responsable de la clase que antes de que empiece la misma, pueda socializar con el resto del equipo, el contenido y las consignas de la misma, para llegar bien preparados y evitar improvisaciones ante los alumnos.

Uno de mis objetivos es poder partir de la base de la bibliografía obligatoria e incorporar material complementario que amplie o abra otras perspectivas de análisis. Si bien la clase suele tener un momento bastante expositivo ya que hay que presentar el material literario y dilucidar sus características, intento que abrir un espacio de diálogo para que los alumnos puedan interactuar y relacionar el tema con otros contenidos de unidades anteriores o textos que formen parte de su bagaje de lecturas. 

Ahora bien, a partir de la lectura del texto proporcionado, considero que este último punto es el que requeriría mayores modificaciones. Aunque mi intención constante en las clases es que los estudiantes ahonden en reflexiones críticas y puedan expresar los argumentos que las sostienen a través de preguntas que los interpelen, a la hora de concentrarme en mi clase pierdo de vista ese momento en el intento de no pasar por alto elementos que hacen al contenido.

Para conseguir que el alumnado se interese y participe de una discusión en la que incluyan sus intereses y sin presiones externas, como exponen Carr y Kemmis leyendo a Habermas, debo buscar crear un ambiente que, dentro de lo posible, habilite la libre circulación de ideas y argumentos y que los comentarios o propuestas no partan de la base de “querer estar de acuerdo con el docente”. Esta no es una tarea sencilla ya que los grupos son heterogéneos y dependiendo del año pueden estar más dispuestos a dialogar o no.

 No obstante, creo que es posible acercarme a esa meta mediante una actividad disparadora: Solicitarles, por ejemplo, que a medida que se desarrollan los contenidos vayan tomando nota de los puntos que les llaman la atención, los tópicos que apoyan o los que rechazan y luego que los compartan con sus compañeros. A partir de esto, habilitar un  momento de discusión entre pares para intercambiar posturas en el que solo intervenga para realizar preguntas aclaratorias si es necesario.

Macarena González Stempel.

El proceso de evaluación se lleva a cabo a través de la resolución de problemas prácticos, de índole similar a lo ejecutado en la práctica, para evaluar el entendimiento y la ejecución de los mismos, combinado con preguntas teóricas.

El estudio de las ciencias naturales, requiere mucho conocimiento técnico - y habilidades prácticas. A partir de la lectura, es posible hacer modificaciones en el proceso y agregar espacios de autorreflexión individuales o grupales de los estudiantes, con modificación del proceso de evaluación, agregando la opción de desarrollar nuevas situaciones problemáticas prácticas a partir de sus intereses y el entendimiento reflexivo del tema, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.

Experiencias de aprendizaje interactivas. Promover debates en el aula, actividades prácticas y proyectos de investigación que desafíen a los estudiantes a aplicar los conocimientos aprendidos en situaciones reales. Transformando a los estudiantes como sujetos activos en su propio proceso de aprendizaje, desarrollando habilidades de búsqueda de información fiable, comprensión de la misma, aplicación de conceptos teóricos y capacidad de resolución de problemas.

La implementación de ésta práctica pedagógica significa una nueva forma de evaluación: concomitante al desarrollo de la asignatura, y no solo expos. 

En la cátedra “Derecho privado III”, el docente organiza debates en el aula sobre casos reales de concursos y quiebras empresariales. Los estudiantes deberán dividirse en grupos pequeños (hasta 3), buscar los casos asumir diferentes roles, como abogado, juez, síndico o fiscal, para la exposición. Cada grupo deberá analizar su caso, investigar la legislación vigente y preparar argumentos sólidos para defender su posición durante el debate. 

 

2) A partir de la siguiente lectura(*) y el análisis de la experiencia presentada, los invitamos a reflexionar sobre el siguiente interrogante:¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

Teniendo en cuenta la lectura, propongo fomentar espacios de autoevaluación, para que los estudiantes adquieran una comprensión más profunda de los temas al aplicar el pensamiento crítico, la comunicación y acciones colaborativas, basado en la premisa de que “el saber es un resultado de la actividad humana motivada por necesidades naturales e intereses”.

Gisela Onetto

Experiencias de aprendizaje interactivas. Promover debates en el aula, actividades prácticas y proyectos de investigación que desafíen a los estudiantes a aplicar los conocimientos aprendidos en situaciones reales. Transformando a los estudiantes como sujetos activos en su propio proceso de aprendizaje, desarrollando habilidades de búsqueda de información fiable, comprensión de la misma, aplicación de conceptos teóricos y capacidad de resolución de problemas.

La implementación de ésta práctica pedagógica significa una nueva forma de evaluación: concomitante al desarrollo de la asignatura, y no solo expos. 

En la cátedra “Derecho privado III”, el docente organiza debates en el aula sobre casos reales de concursos y quiebras empresariales. Los estudiantes deberán dividirse en grupos pequeños (hasta 3), buscar los casos asumir diferentes roles, como abogado, juez, síndico o fiscal, para la exposición. Cada grupo deberá analizar su caso, investigar la legislación vigente y preparar argumentos sólidos para defender su posición durante el debate. 

 

2) A partir de la siguiente lectura(*) y el análisis de la experiencia presentada, los invitamos a reflexionar sobre el siguiente interrogante:¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

Teniendo en cuenta la lectura, propongo fomentar espacios de autoevaluación, para que los estudiantes adquieran una comprensión más profunda de los temas al aplicar el pensamiento crítico, la comunicación y acciones colaborativas, basado en la premisa de que “el saber es un resultado de la actividad humana motivada por necesidades naturales e intereses”.

A partir de la lectura del texto propuesto y de lo vivido y experimentado a lo largo de los años, creo que es necesario cambiar el enfoque de las clases teóricas buscando la motivación en el interés técnico, práctico y emancipador que generan los contenidos a abordarse. Para ello se pueden utilizar, textos, frases, capturas como disparadores para un debate en el que encuentren la necesidad de basarse en conceptos del programa de la materia. En este sentido, rescato un trabajo práctico en particular que ya se viene haciendo hace muchos años que me resulta excelente ya que motiva por ser una reflexión sobre la propia alimentación utilizando herramientas y conceptos que fueron desarrollados durante la cursada.  Me gustaría también abonar a lo emancipador a través de trabajos de investigación donde los alumnos tengan que salir a buscar perspectivas, puntos de vista, conceptos, etc. afuera del aula y los traigan para contrastar, para fomentar también el espíritu crítico que debe formar un profesional.

Hace poco tiempo inicié mi carrera como docente en la facultad donde me gradué. Soy ayudante de primera en una materia donde se cuenta con clases teóricas /prácticas. Anteriormente fui adscripta alumna de otras materias por algunos años. En las clases prácticas/ teóricas Implementamos de la retroalimentación, los alumnos contestan un breve cuestionario del tema visto y también tienen la oportunidad de hacer preguntas, lo cual nos permite evaluarlos y así también autoevaluarnos. 

La teoría crítica, propone que el conocimiento está mediado por la experiencia del sujeto, así como por su contexto histórico, político, económico y social, y sostiene que tanto los intereses teóricos como los no teóricos influyen en la forma en que se organiza, forma y constituye el conocimiento.

Como docente debo tener en cuenta que las prácticas se llevan en un ambiente institucional, en los cuales debo seguir rutinas y estilos establecidos.

Mi propuesta es preparar y formar nuevos profesionales para que puedan afrontar las actuales demandas laborales y sociales. 

Propongo desafiar su curiosidad, estimular su pensamiento creativo, que no se resistan al cambio si no que lo usen de provecho. Fomentaría la metacognición, que el alumno llegue a clases ya sabiendo lo básico del tema a desarrollar en la misma. 

Modificaría las prácticas heterogéneas, es necesario transformar las aulas en espacios para la acción, discusión y cuestionamiento permanente. Desecharía algunas prácticas que ya son obsoletas, y me apropiaría de otras que son efectivas. 

Se lo importante que es para el alumno entender lo que esta diciendo el profesor y vice- versa. Porque como todo educador deseo mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje,  y prepararlos para que superen retos y obstáculos que los tendrán en un futuro como profesionales.

Andrade, Narda Yani

Estos trabajos, promueven el desarrollo del conocimiento en forma práctica donde los alumnos analizan casos de estudio y luego desarrollan proyectos que contemplen la satisfacción de necesidades de usuarios hipotéticos basados en personajes de la realidad.

Los métodos evaluatorios se basan en el análisis de la comprensión del alumno por medio de los trabajos prácticos en pos de dilucidar si los conceptos estudiados anteriormente han sido asimilados y cómo estos han sido incorporados en los proyectos.

Como modificaciones y/o propuestas plantearía la necesidad de reforzar el estudio teórico en cuanto a las experimentaciones y los conceptos desarrollados históricamente, mas concretamente en el último siglo, reforzando los saberes técnicos al inicio de la carrera, para desarrollar saberes prácticos en el transcurso de esta y que, en última instancia, permitan generar saberes emancipatorios, buscando la liberación personal de los individuos, por medio de la auto reflexión y la autocrítica, y la generación de nuevas formas de pensamiento.

Mi experiencia como docente novel en el ámbito universitario fue como adscripto graduado en la cátedra de didáctica, curriculum y aprendizaje I en el Seminario Específico de Historia (y la II) - donde actualmente me desempeño como ayudante de primera. En la didáctica I su objetivo principal es que lxs estudiantes formen su postura como futurxs docentes, específicamente del área de Historia, donde el horizonte principal de la cátedra es que logren formar una postura crítica dentro de la enseñanza de su disciplina, entendiendo y comprendiendo la complejidad del mundo escolar. La manera de evaluar es a traves de trabajos en proceso que permitan a lxs futuros docentes ir construyendo esa postura crítica en la enseñanza de la historia. 
2. A partir de la siguiente lectura y el análisis de la experiencia presentada, los invitamos a reflexionar sobre el siguiente interrogante:¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

Creo que a partir de la lectura la autoconstrucción de la postura crítica de lxs estudiantes podría ser reforzada por medio de procesos de autoanálisis o de autoevaluación al final del proceso o de la cátedra, donde se promueva esa reflexión sobre ellxs mismos y sobre lo que ellxs fueron construyendo a lo largo de la cátedra.

A partir de la lectura del texto de Carr y Kemmis, se logra dilucidar el pensamiento de Habermas y la importancia que este otorgaba a la comprensión de los sistemas ideológicos y las ilusiones que estos crean en pos de la preservación de un status quo. De este modo, hace énfasis en la crítica, y el ejercicio intelectual de desarmar el modo en que funcionan las “fuerzas ideológicas” que generan entendimientos erróneos. Considero pertinente la reflexión de las prácticas docentes a la luz de estos postulados, pensando específicamente en mi campo (los estudios literarios), y la importancia de desmontar ciertas estructuras desde el desarrollo de las clases, ya sean teóricas o prácticas. En este sentido, se podría buscar incentivar los espacios de diálogo, incluir los intereses y las preocupaciones del estudiantado en el interrogatorio didáctico, el debate entre pares sobre los tópicos tratados en clase, entre otras estrategias. 

- Rocío Daniela Suarez

Ya que como futuros profesionales es fundamental complementar la teoría con la práctica, todos sabemos que cuando vemos o escuchamos ejemplos prácticos fijamos más y mejor los conocimientos. 

Basándome en los fundamentos de la teoría critica de la enseñanza y la teoría de Habermas, realizaría las siguientes modificaciones y propuestas: 

1-      es fundamental la propuesta de espacios de practicas para que los alumnos puedan relacionarse mas de cerca con lo que implica la carrera. Se debe tener en cuenta que no todos los alumnos vienen de escuelas de formación agropecuaria por lo que muchos conceptos les resultan lejanos. 

2-      es de gran importancia desde la catedra generar un espacio en el que los alumnos puedan hacer criticas constructivas hacia la materia, donde puedan expresar que les gusto, que no y que les gustaría hacer o agregar a futuro. Que puedan expresar sus intereses personales y opiniones. 

Desde el año 2020 el dictado de las clases fue cambiando, con la incorporación de la virtualidad, exigió al equipo docente una formación en educación en entornos virtuales y la incorporación de muchos otros conceptos y prácticas que anteriormente no han sido tomadas en cuentas. Por supuesto, es un transitar, a veces la forma o la actividad propuesta es un éxito y otras veces hay que hacer un análisis y rediseñarla.

De las clases netamente teóricas o de los trabajos prácticos clásicos que se hacían antes, donde los alumnos seguían una guía y lo repetían, se cambió a un tipo de actividades prácticas de laboratorio que se dictan fomentando el desarrollo de competencias y habilidades de efectuación de los alumnos. El acompañamiento docente es primordial en la propuesta pedagógica y los alumnos deben aprovechar la instancia del cursado para que con el acompañamiento y orientación de los docentes puedan transformar la información o contenidos de la asignatura en conocimientos. Además, se busca una formación para el trabajo en equipo, la cooperación y colaboración, la comunicación oral y escrita, y la solución de problemas de investigación relacionados con la materia, de modo que con conciencia crítica pueda actuar responsablemente frente a los requerimientos de la sociedad.

 

En función de nuestro campo es habitual la lectura de autores clásicos muy importantes, cuyos aportes teóricos hacen al fundamento de nuestra profesión. Sin embargo, en varias oportunidades suele ocurrir que los textos son interpelados como tales sin contextualizarlos.

 

Es decir, muchas veces es común el proponer la reflexión de tal autor o autora repasando “¿qué dice en tal parte?, ¿cuál es su mirada sobre…?, etc.” Pero sin proponerles a las y los estudiantes una doble reflexión: primero, conocer las condiciones de escritura del artículo (¿cuándo? ¿en qué contexto sociohistórico?, ¿respondiendo a qué debates académicos?, etc.); y luego, tratar de pensar cómo esos aportes teóricos pueden sumar a la formación actualmente y, más aún, al quehacer profesional.

 

Es verdad, siguiendo a Habermas, que en el segundo punto de reflexión se podría caer en una tendencia a la instrumentalización. Pero me parece que esa tensión persiste continuamente y efectivamente es el espíritu crítico el que nos permitirá sopesarla.

 

De manera tal que creo que en todos los casos es importante agregar una introducción de autores. Aunque eso lleve un tiempo, aunque “ocupe parte de la clase”, me parece fundamental para que las y los estudiantes puedan tener una orientación sobre desde qué punto se está hablando. Y entonces, también puedan posicionarse en relación a ese contexto.

En esta asignatura es fundamental otorgar a los estudiantes una formación integral que fusione los conceptos teóricos y prácticos 

Como modificaciones o propuestas, plantearía incorporar mayores recursos tecnológicos, desde lo simple… como proyectores instalados, pc, de tal manera que el docente pueda acudir solamente con su pend, generaría un cambio de ánimos y predisposición. Sugeriría recursos tecnológicos que puedan enriquecer el aprendizaje, nuestra experiencia con un simulador resulto mejor de lo esperado, se podrían probar con otros simuladores para abarcar la mayor parte de los vacíos en el entendimiento

Al final el cursado, y luego de haber implementado esa metodología, me sentí muy satisfecha porque los estudiantes lograron comprender la mecánica del aula invertida que implica un rol estratégico del estudiante y eso nos permitió aprovechar al máximo nuestros encuentros virtuales sincrónicos. Además, los videos quedaron como insumo de estudio para los estudiantes de las cohortes posteriores.

2.      Teniendo en cuenta lo que plantea Habermas sobre los intereses y saberes que guían el saber humano, creo que lo que propondría en la experiencia comentada anteriormente es hacer un mayor hincapié en el saber emancipatorio. En general los estudiantes que ingresan a la FHyCS van escapando de los números y resulta que una de las primeras materias que tienen (la mayoría de las carreras) es Estadística, es por eso que en mi propuesta haría mayor énfasis en la importancia de esta asignatura en la toma de decisiones. La importancia de estudiarla para cada una de sus carreras a través de ejemplos. de esta manera el estudiante se encontraría más motivado a incorporar los conocimientos teóricos, ya que como menciona Habermas: “los diferentes tipos de saberes están configurados por el interés humano particular al que sirven”

Durante mi trayecto como adscripta, he tenido la oportunidad de participar en diversas cátedras, incluyendo Botánica Agrícola, Ecología General, y actualmente soy adscripta graduada en la Cátedra de Producción Forestal del PUCA. En línea con los principios de la teoría crítica de la enseñanza en la formación del profesorado, puedo mencionar una experiencia relevante en la Cátedra de Botánica Agrícola de la Universidad Nacional de Misiones, donde se promovió una práctica pedagógica reflexiva y transformadora.

Durante esta práctica, mi rol principal fue brindar asistencia y guiar a los estudiantes en la elaboración de herbarios de especies agrícolas. En lugar de adoptar un enfoque tradicional de enseñanza centrado en la transmisión de conocimientos, nos propusimos fomentar la reflexión crítica de los estudiantes sobre la relación entre la botánica agrícola y la realidad social y ambiental.

En este contexto, los estudiantes fueron animados a recopilar muestras de plantas cultivadas, secarlas y prensarlas para conservar su forma y características. Sin embargo, más allá de la mera identificación de especies, se les instó a considerar los aspectos sociales, económicos y ambientales relacionados con la agricultura y la seguridad alimentaria. Esto les permitió comprender la importancia de la diversidad agrícola y los desafíos que enfrentamos en términos de sostenibilidad.

Además de evaluar los herbarios en función de su precisión científica, también se fomentó la evaluación de la capacidad de los estudiantes para reflexionar críticamente sobre las implicaciones socioambientales de la botánica agrícola. La experiencia de elaborar herbarios de especies agrícolas desde una perspectiva crítica fue enriquecedora tanto para los estudiantes como para mí como adscripta. A través de esta práctica, se buscó no solo transmitir conocimientos científicos, sino también fomentar una conciencia crítica y una visión más amplia de la botánica agrícola como una disciplina que tiene implicaciones sociales, económicas y ambientales significativas.

En resumen, la experiencia de asistir a los estudiantes en la elaboración de herbarios de especies agrícolas dentro de la Cátedra de Botánica Agrícola estuvo en línea con los principios de la teoría crítica de la enseñanza en la formación del profesorado. Mediante la reflexión crítica y la consideración de aspectos sociales y ambientales, los estudiantes adquirieron una comprensión más profunda de la botánica agrícola y se alentó a pensar en alternativas transformadoras que promuevan la justicia y la sostenibilidad en la agricultura.

Los leo, saludos.

Una experiencia de enseñanza y evaluación dentro de la práctica universitaria que me ha tocado transitar, se relaciona con una salida a campo en el marco de la asignatura Agroecología y Desarrollo Sustentable en la carrera del Profesorado en Ciencias Agrarias. Esta salida se trató de visitar una finca agroecológica donde los y las estudiantes, a partir de una guía elaborada por nosotros, el equipo docente, debían analizar esa chacra a partir de los aspectos teóricos desarrollados en las clases y de los textos bibliográficos aportados por la cátedra. La salida tuvo como resultado excelentes informes que comprendían descripción, narración, argumentación, reflexión y relación de los contenidos teóricos y prácticos de la materia. Lo que agregaría en una próxima actividad es la cuestión de describir (en el informe) las sensaciones, emociones, pensamientos, y  saber cómo se sintieron los y las estudiantes en esa experiencia. Creo que sería una forma de encontrarse y encontrar el sentido a la actividad y que a partir de ahí puedan tomar decisiones en sus aprendizajes, considerando además que indagar en el sentido o significado de “algo” se pueden encontrar con nuevos saberes y no solo los científicos considerados como los válidos, muchas veces. 

Teniendo en cuenta  la lectura del texto de Wilfred Carr y Stephen Kemmis destaco la idea de los tres intereses constitutivos de saberes donde se menciona el saber “técnico”, “práctico” y “emancipatorio”. Las salidas a campo son algunas de las actividades que integran estos saberes ya que la idea es que los estudiantes sepan “hacer” tener un cierto control de lo natural, que puedan “interpretar y comunicar” la realidad que los rodea y que adquieran condiciones intelectuales y materiales a través de la reflexión crítica, es decir un interés emancipatorio. 
Saludos!

Luego de la lectura podría preguntarme cómo desde la enseñanza de la física es posible lograr el desarrollo crítico y reflexivo del alumno. 

Hay que reconocer que el tiempo no siempre es suficiente para un dictado completo de la materia, lo que lleva muchas veces a priorizar temas y fundamentalmente observaciones y experiencias. Sin embargo, es posible fomentar el razonamiento y el pensamiento crítico por medio de diferentes técnicas, como por ejemplo darle más oportunidades al uso de las TIC´s, las cuales permiten observar simulaciones de los temas dados mientras se realizan las actividades. Esto podría venir acompañado de preguntas sobre diferentes escenarios y que ocurriría ante cambios en los mismos. En pocas palabras, motivar al alumno a reflexionar sobre una situación en la que pueda aplicar los conceptos estudiados, que los relacione con su entorno y que de esa manera logre desarrollar una autonomía del pensamiento y así poder encontrar respuestas en la Física. 

1-     Escritura de una narrativa sobre una práctica pedagógica de enseñanza y evaluación resultado de una experiencia universitaria. 

 

Mi experiencia docente formal es reciente, a principios de este año tomé posesión de un cargo docente regular como J.T.P en la cátedra de Anatomía e Histología para Bioquímica (FCEQyN-UNAM). Si bien, me encuentro en la categoría de docente novel, a lo largo de mi formación de grado, y luego de haberme recibido, estuve unos cuantos años como docente adscripto ad honorem en otra universidad, en dos asignaturas afines, y considero que esos años y esas experiencias, me fortalecieron en la tarea que hoy tengo que desempeñar. 

 

Mis experiencias universitarias, me han enseñado, que los docentes, al menos la mayoría, no son personas inalcanzables, a las que es difícil llegar, consultar, hablar. Hoy en día, el docente si bien está en un nivel superior de autoridad, tiene como rasgo principal, la predisposición al dialogo, discusión, intercambio de ideas o posturas hacia los alumnos y viceversa. Eso motivó a que el desarrollo de mis clases, tengan un carácter participativo, integral y dialogado, haciendo énfasis en el desarrollo autónomo y práctico de los alumnos, en donde ellos sean partícipes de su propio proceso de aprendizaje. Busco aplicar diversas actividades, que requieran el uso de estrategias y recursos educativos variados, utilizando herramientas digitales (como el uso de atlas histológicos o anatómicos digitales) que sean soportes indispensables para complementar las observaciones hechas en clases. En cada una de las clases busco relacionar los conceptos impartidos, con aspectos de la vida cotidiana, así como también buscar relación con los temas que serán desarrollados en otros niveles de la carrera, así como también en su práctica profesional. 
Por otro lado, si bien las evaluaciones se están dando en este momento del cursado, (ya que se trata de una signatura anual), la misma comprende observación y desarrollo de fichas que tienen preguntas orientadoras para explicar los preparados asignados. En el momento de la evaluación, se tiene en cuenta el desempeño del estudiante a lo largo de las actividades prácticas y no es un mero elemento de calificación. Es decir se puede decir que la evaluación es sumativa.

 

2-     Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

De la lectura del artículo, me quedó la siguiente frase: …”Para Habermas, pues, el saber es un resultado de la actividad humana motivada por necesidades naturales e intereses…”

Ese es un aspecto fundamental a la hora de enseñar, enfocarse en los intereses de los alumnos, no dejar de lado aquellos aspectos, temas, conceptos, prácticas, que a ellos le despierten interés, y caso contrario, buscar despertar en ellos el interés por los temas impartidos. 

Un aspecto a mejorar o a reforzar es la búsqueda constante para lograr estudiantes con un pensamiento crítico y reflexivo, ante cualquier situación, problemática o discusión que surja en relación a la asignatura o su propio papel como estudiante. Creo que eso vá más allá de los contenidos curriculares que debemos impartir, eso está en relación con lo que los autores mencionan como “ciencia social crítica”. 

En el año 2016 me incorporé a la facultad de Humanidades como colaborador de catedra en la carrera de comunicación social, mi rol en esa catedra es asistir al docente y al alumno los con los conocimientos técnicos para el desarrollo de sus prácticas. 

Como nos dice en el texto; El saber es un resultado de la actividad humana motivada por necesidades naturales e intereses.

Creo que deberíamos estimular a los alumnos con distintos recursos en el aula, para que así se genere más interés de parte de ellos y con eso mejorar y ampliar sus conocimientos, generando espacios de trabajo docente alumno, en el que se pueda llevar a la practica la teoría dada, ya que al realizar prácticas fijamos de otra manera el conocimiento que va a complementar a la teoría y con eso lograr un mayor aprendizaje, otro recurso que se podría implementar son los (Foros), pues al ser un recurso online se encuentra disponible en todo momento y el alumno tiene un mejor manejo de sus tiempos.

Es muy importante que el alumno entienda lo que está diciendo el docente y muchas veces solo con la teoría el alumno no logra entender, entonces lo que hace es repetir una teoría sin comprenderla, por eso considero importante la parte práctica para complementar, estimular el interés y garantizar el aprendizaje del alumno.

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Propondría que se trabaje aún más en demostrar la razón por la que deberíamos aprender un determinado tema y que el esfuerzo realizado tenga sentido para el alumno. Como dice el texto “El conocimiento… se constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana…” 

Me parecen muy importantes los espacios de debate que se generan con los alumnos. En el cual se exponen diferentes puntos de vista, se genera una discusión donde se relaciona lo aprendido con lo que sucede en la vida real y las posibles formas de resolución para cada situación. 

Se debería continuar buscando un aprendizaje más colaborativo: que los roles entre el alumno y el docente puedan ir variando. Por otra parte, pensar a la materia no como una sola sino en su relación con las demás, generando más espacios de debate para que los alumnos puedan discutir y realizar una conclusión en conjunto. Y, por último, Que no se considere solamente lo que dice un profesor en la clase o lo que está expresado en un libro en particular como una verdad absoluta. Siempre buscando la autocrítica, y la crítica constructiva hacia el trabajo de los demás. 

Tengo experiencias encontradas entre ambas materias debido a los diferentes desafíos pedagógicos y de evaluación que plantean cada una de las mismas, por un lado la materia relacionada con la historia económica es una materia de mucho contenido teórico, esto plantea una serie de condiciones a la hora de enseñar para poder mantener siempre al alumno motivado para que pueda seguir el contenido dado en clase y el otro gran reto es la forma de evaluar, de la cual siempre hemos intentando ir cambiando esquemas para ver cual nos brinda un método de evaluación lo más justo y real posible para determinar si el alumno adquirió los conocimientos necesarios.

Respecto a la cátedra de microeconomía una materia en la cual me desempeño exclusivamente en la parte practica plante el problema de elegir los temas y ejercicios mas importantes que el alumno necesita llevarse para su futura carrera profesional, debido a la gran cantidad de temas y las pocas horas de clases el desafío es ser selectivo con los temas a desarrollar, sobre todo elegir de la mejor manera los ejercicios

2- de acuerdo al material leído respecto a lo que piensa el autor sobre la teoría crítica de la enseñanza se podrían realizar las siguientes modificaciones, en primer lugar para la cátedra de historia generar espacio para que los alumnos puedan relacionar más de cerca la importancia de los acontecimientos históricos y poder relacionarlos con la realidad, además la cátedra debería generar un sistema re realimentación donde los alumnos puedan expresar que les gusto, que se llevan del curso y como piensan que se podría mejorar la experiencia de aprendizaje para que sea lo más amena y entretenida posible.

Refiriéndome  a la cátedra de microeconomía y haciendo referencia también al material leído considero que sería de suma ayuda realizar actividades áulicas para fomentar el interés y las necesidades naturales que tienen los alumnos con el objetivo de desarrollar los 3 tipos de intereses el técnico, práctico y emancipatorio. Tengamos en cuenta que son alumnos que recién comienzan la carrera por eso es importante darle esa base indispensable de motivaciones para que sigan creciendo y enfocándose en la carrera, en este punto se propone realizar actividades en común pidiendo al alumno que relacione los conceptos aprendidos en el aula con la realidad económica del país y también como afecto su día a día, luego en clase realizar una puesta en común y una reflexión final de que es lo positivo y aprendido que se llevarán del curso

CP. Elian Burg

Podemos definir que la pedagogía se encuentra establecido a partir de un cúmulo de saberes construidos, sistematizados y consensuados por las sociedades a través de la historia mediante exploraciones e investigaciones que hoy día son enseñados a través de diversos métodos. Estos saberes son referidos a cuestiones científicas, culturales y sociales, que indican el cómo hacer y el cómo entender la realidad.

A raíz de esto, podemos ejemplificar como práctica pedagógica de enseñanza el incentivo a la práctica del “encintado” sobre la pared las consignas del día, de esta forma se logra poder obtener indicadores sobre el desarrollo de consignas en el taller de diseño, y por el otro el compartir referentes relevados para el ejercicio. También, se propone la exposición oral (ya sea bajo un soporte digital o analógico) sobre sus propios trabajos, este tipo de elementos permiten poder abordar de manera pragmática cuestiones de oratoria y debate. Según la complejidad del ejercicio se establece previamente si el desarrollo va a ser individual o grupal, ambos presentan diferentes desafíos pedagógicos/didácticos. 

No se puede dejar de lado, dentro de prácticas pedagógicas el objetivo didáctico y en este  caso el eje sucede en la construcción de conocimientos; Habermas comenta sobre la importancia de la visión crítica de manera constructiva, en este caso se dentro de una metodología dinámica, procurando el ida y vuelta con los estudiantes en el aula: se construyen mutuamente los saberes y al mismo tiempo se lo pone en crisis y debate, buscando guiar a los estudiantes hacia un objetivo claro, teniendo en cuenta sus saberes y habilidades, y experimentando -dentro de un ambiente protegido- situaciones cercanas a su realidad profesional. La acción de guiar tiene como objetivo el de dejar de lado la subjetividad a la cual se tiende (me gusta / no me gusta) y buscar fundamentos concretos q respondan a la resolución de los problemas que proponen los ejercicios.
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En mi camino como docente adscripta mi tarea consistía principalmente en hacer un seguimiento y evaluación de un trabajo integrador de la materia, que se dividía en 3 etapas. En esas etapas, se debía aplicar conocimientos previos de las correlativas anteriores y lo desarrollado en la materia. Me parece que era una experiencia muy buena, una manera de bajar a tierra conceptos que sonaban muy teóricos. Justo me tocó este proceso mayormente en la virtualidad, por ello lo que hacíamos era entregarles detalladamente las pautas del trabajo, (elaboradas por los titulares de cátedra), los plazos para entregas, objetivos, etc. Para el desarrollo y acompañamiento del mismo, les proponíamos clases virtuales de consultas (adicionales a las clases programadas por la catedra), para ayudarlos en las interpretaciones, además de las consultas por correo electrónico y whatsapp. Había un ida y vuelta de preguntas y respuestas, cuyas respuestas trataba que sean inmediatas, de manera de permitirle a los alumnos que tengan un avance fluido. Creo que era una experiencia muy buena, una forma en que los alumnos puedan visualizar la aplicación de las teorías en casos de la realidad. 

De la lectura del texto, por una lado tomando la afirmación del autor de que el conocimiento se constituye en base a intereses desarrollados a partir de las necesidades y deseos del hombre y que sin esto, los humanos no habríamos tenido interés en desarrollar ningún tipo de conocimiento, y considerando que la materia contable que desarrollamos es esencialmente técnica, me animo a decir que si no logramos que los alumnos tengan real interés en adentrarse a los conceptos y aplicaciones prácticas de la materia, y su relación con la realidad, no se puede desarrollar una real ampliación del conocimiento, que para ello se deben buscar estrategias que logren ese interés real en los conceptos desarrollados, la importancia de los mismos y no solamente estudiar mecánicamente para seguir avanzando en la carrera. Por otro lado, y tomando como base lo leído, me parece importante hacer hincapié en la autorreflexión y el auto entendimiento, de manera de lograr dilucidar ese auto entendimiento distorsionado y llegar a la libertad y autonomía racional que menciona el autor. Esto me parece muy interesante, ponerse a pensar realmente acerca de ese auto entendimiento, es realmente mío o está total o parcialmente influenciado? Estoy de acuerdo con esas influencias? En el desarrollo de una materia, me parece interesante poder tener esos pequeños espacios de reflexión,  y creo que se podría lograr con la propuesta de espacios de opinión, en la misma clase, o en foros, de manera que el estudiante reflexione sobre su situación y la aplicación de sus conocimientos. Si bien esos espacios no están cercenados, creo que en las clases por ejemplo, tendríamos que traer todo el tiempo preguntas como ¿Qué piensan de esto? ¿Cómo creen que podría hacerse de otra manera? ¿Existe otra manera? y de a poco, profundizar el pensamiento reflexivo.
Patricia Wintoniuk

1) Mi escenario de desenvolvimiento en la práctica como docente novel empezó en el año 2022. Previo a esto cumplí roles de adscripto alumno en varias cátedras durante los años de cursada en  mi carrera de grado Volviendo a dicho escenario, el mismo lo llevo a cabo en la Facultad de Cs. Forestales de la Universidad Nacional de Misiones (FCF-UNaM) bajo el cargo de ayudante de primera con dedicación simple en la cátedra (interino) de Sistemática vegetal en las carreras de Ingeniería agronómica e Ingeniería forestal (1er y 2do año de cada plan de estudios respectivamente). Como dicha materia se dicta en el 2do cuatrimestre, colaboro en el primero en la asignatura previa que es Morfología vegetal. Ambas materias son biológicas y complejas, sobre todo para estudiantes de los primeros años de las carreras que muchas veces no vienen con una base formada sobre las mismas desde el nivel secundario, por eso es clave fortalecer estrategias de enseñanza y acompañamiento para los mismos. Complementariamente soy docente colaborador en una asignatura optativa “Cultivo y producción de yerba mate”. Complementariamente participo en el área de Producción agropecuaria e íntegro proyectos y comités de seguimiento de carrera. Respecto a la formación de RRHH estoy como tutor de estudiantes en un programa de retención académica y co-orienté una tesina de grado de Ingeniería agronómica. 
Dentro de la asignatura donde me encuentro vinculado se realizan actividades pedagógicas de interés tipo técnico (clases teóricas) y práctico (clases en laboratorio), en las mismas se va construyendo un aprendizaje a lo largo de las semanas de clases. Los métodos evaluativos se dividen en 2 exámenes parciales y previo a cada uno se realiza una presentación de un herbario con fichas descriptivas de familias botánicas estudiadas durante la cursada.   
2) Creo que, luego de leer a los autores citados en el texto analizado, se podrían aplicar esquemas de enseñanza o autoevaluación de tipo crítica, buscando motivar a los/as estudiantes ya que la asignatura de por si es compleja para ellos/as.

Creo que atreves del texto de Wilfred Carr Stephen Kemmis, se puede identificar nuestras prácticas como aspecto importante para una educación emancipadora de la sociedad para los y las estudiantes. Para ello es necesario una visión crítica, reflexiva, con perspectiva histórica y contextual, que permita la conjugación de los saberes de la realidad social con la tarea docente. Relacionando lo emancipatorio con la integración de los saberes técnicos y prácticos.

Por otra parte, también estuve de adscripto ad-honoren en la Cátedra de Costos, Contabilidad y Estados Contables, la perspectiva fue otra, aquí había que ir formando conocimiento a los alumnos, siempre indicando desde la teoría y relacionando con la practica profesional del día a día, de avizorar los avances y del nuevo rol profesional en base a los cambios tecnológicos, y de las vivencias y conocimientos previos de los alumnos.

2- Desde la lectura del material indicado, considero que seria importante formar desde la autocrítica, del análisis de los textos como así también desde lo empírico, es decir que los alumnos no sientan que al terminar una carrera universitaria la misma estuvo muy alejada de la realidad social. Involucrar, desde la vida universitaria, a los estudiantes con la sociedad, con los organismos públicos y privados, para que desde lo teórico visualicen lo practico y la integración de materias entre si, que todo es un conjunto y no algo aislado.

En las instancias de evaluación intervienen varios componentes (acordados previamente con los alumnos), el proceso de elaboración del TP, el correcto uso de formatos académicos requeridos, la crítica hacia las lecturas de los temas en cuestión, las presentaciones de las producciones escritas en tiempo y forma, la conexión con situaciones reales de las instituciones objetos de estudio, la socialización entre pares y la conclusión final sobre los tópicos.

Considero que toda experiencia enriquece las prácticas en docencia, las situaciones que se dan son disparadores que nos llaman a repensar las prácticas, en busca de la mejora, para el logro de la calidad en la educación.
2. A partir de la lectura del texto sugerido puedo decir que me da pie a que más allá de la importancia que reviste la teoría, la conceptualización, la definición, tendría que motivar y dar igual importancia a la relación o bajada de teoría al contexto real, a la aplicación práctica de esa teoría. Que lo teórico deje de ser a veces tan abstracto, sino que sea comprensible, a través de ejercicios de ejemplificación, de poner en situación real esa teoría y poder contrastarla, poder hacerla observable. Como nos enseñaron en algún momento, el fin de las ciencias sociales es dotarnos de conocimientos, herramientas, motivar el desarrollo de habilidades, en la búsqueda permanente de resolver las cuestiones, las problemáticas sociales, lo que conlleva una gran responsabilidad. Y me lleva a una pregunta ¿Estoy dispuesto?

 

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). La ciencia social crítica de habermas. En Carr, W. y Kemmis, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martinez Roca. Págs. 147-152.

 

2. Queda claro en el punto 1 que   según lo que proponen los autores la mayor parte del interés por parte de los alumnos se da de manera técnica y práctica. Una de las estrategia que tendría para poder fomentar el interés emancipatorio, seria en proponer a los alumnos a no solo participar en proyectos de extensión relacionado a la cátedra, sino también en la generación de nuevos proyectos que posibiliten el pensamiento crítico autoreflexivo. El Proceso evaluatorio podría tener una instancia de puesta en común en conceptos que no se hayan comprendido, para otorgarle al alumno la posibilidad de proponer nuevos ideas y/o método de enseñanza. 

La lectura de los autores me permite reflexionar sobre mi experiencia como estudiante del Profesorado, y también como aprendiz en la adscripción que estoy llevando a cabo. Con esta propuesta, modificaría la forma en que se separa la teoría de la práctica. En la enseñanza del Profesorado, se tienden a separar mucho estos dos aspectos, forzando al estudiante a mantener una actitud ajena, externa, hasta el momento de aplicar la teoría en el aula, en las prácticas. Me gustaría, personalmente, que se tome más un interés “emancipador”, que le permita al estudiante reflexionar con respecto a la teoría que va aprendiendo, y la práctica que llevaría a cabo. Esto puede llevarse a cabo de diversas formas; entre pares, en grupos, o en el aula misma con ayuda y guía del docente universitario.

Ranciere comparte en el libro “El maestro Ignorante” conceptos muy similares a los que encuentro en "Teoría crítica de la enseñanza" de Wilfred Carr y Stephen Kemmis; y desde el área de la educación en diseño considero que es fundamental cuestionar las estructuras y las prácticas normalizadas para permitir la innovación dentro del aula también. 

Como propuesta para mejorar plantearía como herramienta para trabajar el portafolio de evidencias, donde el estudiante y el docente generan un espacio de construcción colaborativo, haciendo el aprendizaje significativo para el alumno.

Desde hace varios años desarrollo clases teóricas y practicas de diferentes unidades. Las mismas se basan principalmente en exposiciones teóricas, guiadas por power point, videos, y ejemplificación a través de casos clínicos. Luego se desarrollan talleres donde los alumnos resuelven casos clínicos y pasamos al trabajo de mesada en laboratorio, desarrollan las actividades, para las cuales son guiados. Las evaluaciones son en varias instancias, de proceso como la resolución de casos, el trabajo de mesada, parciales teóricos y prácticos; y al finalizar la cursada realizan una evaluación integral de la materia, generalmente de manera oral. 

Luego de leer el texto basado en Habermas creo que se debería poner mas foco en incentivar el interés por el conocimiento y la utilidad del mismo, para así orientar su estudio; también generar espacios de reflexionan tanto en el alumno como los docentes, de como desarrollamos nuestras actividades académicas. Propiciar el auto entendimiento reflexivo sobre lo aprendido y limitarnos como docentes a la exigencia de producciones descriptivas acriticas de los auto-entendimientos individuales de las ciencias. 

Daniela Nacke 

Actualmente me desempeño como jefe de trabajos prácticos y trabajamos con el profesor titular de la materia con el objetivo justamente de no solamente actualizar los contenidos conceptuales y articular los temas para trabajos prácticos, lo cual puede ser tomado como el eje interés constitutivo del saber técnico, sino que además cómo integrar las experiencias de los alumnos para construir los conocimientos desde otras esferas que forman parte de su persona.

¿Qué modificaciones haría?

Ante todo, evaluar los procesos educativos.  Si bien la estructura organizacional de la facultad responde fuertemente a un modelo de saber técnico desde la cátedra esperamos que el abordaje de contenidos y de evaluación sean siempre en progreso, acompañando a los estudiantes en el proceso de construcción de saberes, es decir: analizando en conjunto desde donde se piensa. 

Autorreflexionando en este ejercicio sobre nuestro propio accionar como docentes en este proceso con el fin de equilibrar los intereses constitutivos de saberes.

En la cátedra estimulamos la construcción de saberes a partir del interés emancipatorio, lo cual requiere del abordaje integral de la experiencia educativa no solamente desde la transmisión y presentación de conocimientos.

Los diferentes espacios de contacto con los estudiantes se proponen no solamente desde un carácter formativo sino además como lugares de reflexión respecto el abordaje de las necesidades e historia del aprendizaje de cada estudiante.

Soy nueva y recién estoy incursionando en el mundo de la docencia, este año inicie como Graduada Adscripta en la catedra de Producción Vegetal, de la carrera de Ingenieria Agronómica, carrera de la cual soy graduada, en la Facultad de Ciencias Forestales. Esta es una materia troncal en la carrera, donde se ven las distintas producciones de importancia, tanto de importancia regional como nacional. Actualmente me encuentro trabajando en un programa que depende del Ministerio de agricultura y en conjunto con el INTA brindamos asesoramientos y capacitaciones a pequeños productores, esto me permite adquirir una gran cantidad de conocimientos prácticos, y experiencias los que me gustaría poder transmitir a quienes cursan la carrera de agronomía. 

Ya que como futuros profesionales es fundamental complementar la teoría con la práctica, todos sabemos que cuando vemos o escuchamos ejemplos prácticos fijamos más y mejor los conocimientos. 

Basándome en los fundamentos de la teoría critica de la enseñanza y la teoría de Habermas, realizaría las siguientes modificaciones y propuestas: 

1-      Es importante la propuesta de espacios de prácticas para que los docentes puedan relacionarse con lo que implica la carrera. Se debe tener en cuenta que no todos los alumnos vienen de escuelas de formación agropecuaria por lo que muchos conceptos les resultan lejanos. 

2-      Es de gran importancia desde la catedra generar un espacio en el que los alumnos puedan hacer críticas constructivas hacia la materia, donde puedan expresar que les gusto, que no y que les gustaría hacer o agregar a futuro. Que puedan expresar sus intereses personales y opiniones. 

 

Después de ejercer profesionalmente en distintos ámbitos, considero fundamental integrar la teoría con la práctica para poder potenciar el desempeño profesional. 

Al tratarse de una materia práctica, resulta fundamental escuchar a los estudiantes, acompañarlos en su primera experiencia en el campo profesional. Si bien la evaluación se realiza tanto de docentes hacia estudiantes como entre pares, propondría ejercicios que los animen más a expresar sus opiniones y experiencias y enriquecer la dinámica de enseñanza-aprendizaje desde la retroalimentación y el desarrollo de sus habilidades grupales. 

Los informes de adscripción son una serie de evaluaciones que el adscripto realiza sobre sí mismo, sus funciones, objetivos y propósitos cumplidos. En mis informes personales, los cuales remití a la Secretaría Académica mediante el Consejo Departamental de las carreras de Historia de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Misiones, utilicé un cuadro de análisis para ejemplificar los objetivos que perseguía y los que realicé.

La clase que impartí se basó en mi planificación del tema "El ascenso de Macedonia en el mundo antiguo griego (S. IV a. C)". Esta consistió en una exposición de diapositivas con imágenes extraídas de textos y presentaciones de académicos especialistas en el tema.

La recepción del trabajo práctico que propuse al equipo de cátedra en la planificación, que es el mismo que facilité a lxs estudiantes del 1er año del Profesorado y Licenciatura en Historia y estudiantes recursantes, fue por lo general, satisfactoria. De un aproximado de cuarenta (40) trabajos entregados por lxs estudiantes, la mayoría aprobaron. 

De todas formas, no todo fue tan satisfactorio, ya que una serie de estudiantes no entregaron los trabajos prácticos, ni todxs lxs estudiantes asistieron a la clase presencial. 

En relación a qué cambiaría en la clase y el modo de evaluación, en vez de que sean trabajos individuales, solicitaría que lo hagan en grupo, y aplicaría la metodología de taller para realizar una evaluación formativa y procesual in situ

Desde le año pasado me desempeño como docente de primera en la cátedra de Costos para la toma de decisiones. 

En cuanto a la estructura de las clases plantemos el desarrollo de habilidades blandas como flexibilidad y adaptación al cambio, comunicación, organización y gestión del tiempo; trabajo en equipo, resolución de problemas, creatividad e innovación. Tratando de incorporar habilidades que luego serán valoradas en el desempeño profesional. 

El formato de la clase es teórico practico, trabajamos en todos los encuentros áulicos de la misma manera y los contenidos se desarrollaron sin distinción entre teoría y práctica. 

El camino que encontramos para desarrollar las actividades fue la conformación de equipos de cuatro a cinco miembros cuyo principal objetivo fue el acompañamiento en el proceso de aprendizaje y de evaluación. El trabajo grupal no solo tuvo que ver con las actividades en el aula, también se trasladó a las instancias de estudio, de investigación, de producción de material conjunto para las exposiciones y para las oportunidades de evaluación en proceso, oral, aunque la calificación fuera individual.

Durante toda la cursado llevamos una agenda compartida con los alumnos en las que marcamos la asistencia y participación en clase, además de contar con 3 parciales, les damos la posibilidad de recuperar todas las instancias, alentándolos a seguir porque hasta el final tienen la posibilidad de promocionar la materia. Resolvemos los parciales en la clase siguiente para que puedan aprender de sus errores. Los exámenes cuentan con una parte práctica escrita y luego una parte oral sobre la teoría de la materia que renden con su grupo, pero la nota es individual.
 

Al finalizar la cursada hacemos una encuentra anónima enmarcada en el proceso de mejora continua que asumimos en la cátedra

A partir de la lectura propondría a través de una rubrica guía evaluaciones entre pares.

Fomentando la autorreflexión como así también la autoevaluación.

Conexiones interdisciplinarias, propiciar la participación de docentes de diferentes cátedras que se relacionen con temas dados en la materia, como por ejemplo derecho laboral, en la unidad de costos laborales.

Mariana Jakuboski

Utilizo como practica pedagógica La evaluación en proceso y no como una instancia , me gusta ver la evolución  de saberes y habilidades  desde esta indagatoria, como asi también evaluar la trazabilidad de la  planificación y como son recibidas y experimentadas las  propuestas pedagógicas.

 ¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?.
Basándome en la premisa que postula Habermas, que la búsqueda de los saberes son inspirados por motivaciones ajenas al intelecto o sea inspiradas en una necesidad técnica por ejemplo, podría incorporar para el inicio del dictado como evento disparador un relato que incluya un estudio de caso motivando el desarrollo de las habilidades y aprendizaje de los contenidos que quiero desarrollar

El sistema de evaluación de la asignatura se realiza en proceso, combinando la evaluación formativa y sumativa. Se propone un ámbito de construcción colaborativa de conocimiento a partir del dialogo y la reflexión conjunta entre estudiantes y equipo docente: durante la primera instancia se generan foros y wikis colaborativas que posibilitan el intercambio de intereses constitutivos de saberes en buscando orientarse en el plano “practico” y “emancipatorio”. 

Este giro en la forma de evaluación, la realizamos hace algunos años un poco antes del proceso de ASPO y DISPO producto del COVID-19. Se pudo evidenciar que las formas de evaluación tradicionales basadas en la reproducción teórica de enfoques y conceptos, nociones, sin su operacionalización a partir de casos o realidades situadas que involucren subjetividades de les estudiantes, promovía escenarios de crisis, falta de autonomía, abandono entre otras alternativas que no construían un desarrollo autónomo en la instancia de aprendizaje. 

 

2)   Entre las propuestas y nuevos caminos a seguir creemos que contemplar escenarios de autoevaluación y evaluación entre pares, representa interesantes desafíos a poner en practica de cara a escenarios cambiantes e innovadores dentro y fuera del aula. 

2. En el texto, en un momento Habermas, en su “teoría del conocimiento”, menciona que “el conocimiento se constituye a base de intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana, y éstas, guían y dan forma a la manera en se constituye el saber”. Esto de alguna manera me lleva a proponer una metodología distinta a la hora de elaborar una práctica pedagógica. Relacionando y aplicando los tres niveles constitutivos de saberes: técnico, práctico y emancipador. Si bien,he tenido experiencia en cuanto a lo técnico y práctico, me parece muy interesante si se abordara una clase desde el interés emancipador, donde nuestros alumnos puedan encontrarse con un entendimiento reflexivo. Permitiéndoles incursionar en la búsqueda de información desde lo que observan y lo que analizan en el momento que abordamos la clase. Mi metodología es incursionar con el cuestionamiento: debemos lograr que nuestros alumnos no se limiten a aceptar la información de forma pasiva, sino que para que esto ellos mismos puedan realizar preguntas, buscar evidencias y tratar de comprender los fundamentos y las implicaciones de lo que se les enseña. Lograr que a través de la crítica sean capaces de distinguir entre hechos y opiniones. Otro punto, es trabajar la síntesis y la construcción de ideas, integrando distintos conceptos. Analizando mi experiencia como docente, considero que es importante destacar que el pensamiento crítico y reflexivo se va desarrollando a lo largo del tiempo y puede fomentarse mediante la práctica y el estímulo en el entorno educativo que ofrecemos en nuestro rol de docentes y educadores. Mi papel como docente es fundamental para fomentar estas habilidades al proporcionar oportunidades para el debate, la reflexión y la resolución de problemas, así como al fomentar un ambiente de respeto y apertura al cuestionamiento y la diversidad de opiniones.

Sin duda, esta experiencia universitaria es enriquecedora, permite constituir la práctica docente y potenciar el desempeño profesional. 
Considero elemental y como lo presentan Carr y Kemmis (1988) construir esta práctica social desde la adscripción con el equipo docente, los alumnos, los procesos de enseñanza, las actualizaciones, los proyectos de investigación y extensión, entre otras prácticas complejas para poder fortalecer el ejercicio profesional. 

Carr, W. y Kemmis, S. (1988). La ciencia social crítica de habermas. En Carr, W. y Kemmis, S. Teoría crítica de la enseñanza. La investigación-acción en la formación del profesorado. Martínez Roca. Págs. 147-152.

Retomé – para esta oportunidad – una intervención docente en la cual - luego de la exposición del contenido (“Políticas lingüísticas” en la cátedra Lingüística II – Prof. Y Lic. En Letras) - propuse una actividad de análisis de casos en donde los estudiantes debían ver cómo las categorías conceptuales y analíticas operaban en un corpus de noticias sobre intervenciones del Estado y de hablantes sobre las lenguas. Al finalizar la actividad los estudiantes compartían lo que habían realizado.

A partir de los aportes que proponen los autores considero que podría mejor la experiencia de práctica pedagógica universitaria al considerar la retroalimentación entre pares, algo que no había puesto en tela de juicio y menos en práctica. Este es un criterio importante - según Anijovich, 2015:107 – para lograr la evaluación formativa, puesto que este tipo de evaluación “cumple también una función clave al identificar la brecha entre lo que habría que lograr y lo logrado, y así encarar un trabajo de mejora y revisión para disminuir esa grieta” (p. 108).

Asimismo, me gustaría resaltar lo que nos dice Schon (1992) acerca de que “el conocimiento en la acción y la reflexión en la acción forman parte de las experiencias del pensar y del hacer que todos compartimos” (p. 41) pues solo tratando de ser docentes reflexivos lograremos – día a día y aprendiendo de los errores – mejorar nuestras prácticas de enseñanza para que así se logre el verdadero aprendizaje, pues – como dicen algunos autores – enseñar es enseñar a pensar y esta es una práctica compleja y que requiere compromiso docente y reflexión continua y sostenida.

Me desempeño como docente adjunto de la materia “Tecnologías para la Innovación (Diseño de la Experiencia) en 4to año de la carrera de Diseño Industrial (FAyD-UNaM). En este marco, las practicas de enseñanzas se enmarcan en el objetivo general de propiciar en los estudiantes el conocimiento de los diferentes posicionamientos que un diseñador industrial asume frente a la particularidad de un proyecto (desde la construcción de un producto a la gestión de un proyecto). Entender las diferencias entre lo esencial de lo accesorio en la construcción de los problemas, reflexionando sobre el trabajo interdisciplinar en relación a la práctica del diseño industrial. Como la profesión se ve afectada por otros conocimientos.

En este sentido buscamos dar a conocer los distintos modelos para el desarrollo de un producto, con el fin de que los estudiantes puedan reflexionar sobre las estrategias que va implementar en el proceso proyectual propio y en cooperación con el desarrollo de las diferentes disciplinas. 

Abordaremos la materia en base a descifrar las estrategias, posicionamientos y aportes de sentido que los alumnos incorporan a lo largo del proceso, tomando siempre dos instancias, una primera etapa dada, inicial y otra buscada, final. Con el fin de que el alumno de cuenta del valor de su construcción personal y del compromiso que requiere ello.

En función de lo entendido de las propuesta teórica del texto, en primer lugar puedo decir que encuentro cierto lineamiento entre los objetivos que persigue/propone la materia, con algunas de las líneas de análisis de los autores, como ser la integración de la “investigación-acción” donde se incorpora la investigación-acción como parte del proceso educativo para que los estudiantes investiguen y analicen su propia práctica de diseño, que identifiquen áreas de mejora y realicen cambios basados en evidencias, donde nosotros desde la cátedra colaboramos en guiarlos en la planificación, ejecución y evaluación de sus proyectos, alentándolos a aprender de su experiencia y a contribuir al desarrollo de mejores prácticas en el diseño industrial.

Lo que mejoraría sería el fomento a la comunicación y el diálogo (siguiendo la idea de Habermas sobre la importancia de la comunicación abierta), implementando dinámicas de discusión, debates y actividades colaborativas que fomenten el intercambio de ideas.

Me desempeño con JTP en Sistemas de Control 1 y 2 de la carrera de Ingeniería Electrónica; una situación descriptiva de una práctica pedagógica de enseñanza y de evaluación en este caso se puede plantear mediante un ejercicio vinculado con temas teóricos y en consecuencia con la resolución del mismo. En ese entorno, el alumno se conecta con el tema mediante un contexto teórico-práctico. Luego se lleva adelante la puesta en valor de dicho ejercicio, se presenta como un caso real de la vida profesional, donde se busca establecer un entorno de información simulado que represente en mayor medida la implementación real. Se plantea el panorama, se vincula con la estrategia de resolución del problema y se dan los herramientas necesarias. Se espera una respuesta favorable del alumno, generalmente con varias consultas e inquietudes.

Con la lectura del texto propuesto se establece que se podría modificar la propuesta definiendo instancias de autorreflexión, quizás con participación activa incluso en la formulación de los problemas, conectando los saberes.

Aguirre Gabriel Y. - FIO - UNaM

Una práctica que realizamos en la cátedra algunas veces es la de exponer dialógicamente una temática determinada, luego proponemos una actividad en la que evaluamos la apropiación del contenido por parte del estudiante. Ejemplo: exponemos y explicamos el tema El nacimiento del conocimiento científico, con una bibliografía determinada, cerramos con la muestra de un esquema conceptual. Después de esto les proponemos que vuelvan a la bibliografía y realicen su propio esquema/mapa conceptual.

Después de leer a Carr y Kemmis (1988) me resultó interesante lo que propone en el siguiente fragmento “El conocimiento Nunca es producto de una <mente> ajena a las preocupaciones cotidianas; por el contrario, se constituye siempre en base a intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana y que han ido siendo configurados por las condiciones históricas y sociales”.

Me parece que tener esto en claro nos hace pensar propuestas que sean atractivas para los estudiantes, reformularlas para que estas promuevan un aprendizaje significativo, que puedan vincular a su vida cotidiana contextualizando así tantos los saberes previos como los nuevos conocimientos. A esto sumo también la importancia de insistir con la reflexión y la autorreflexión para así pensar en la formación de profesionales críticos. 

 

Hola a todos, soy Analista en Sistemas de Computación y Profesora Universitaria en Computación. Mi experiencia docente se remonta a actividades Ad-honorem desde el año 2012 en adelante, actividades como: responsable de módulo de estrategias en el cursillo de ingreso, ayudantías ad-honorem en diferentes cátedras. Desde el año 2021 me desempeño con docente JTP de Práctica Profesional I y II del mismo profesorado donde me recibí.

Una práctica pedagógica de enseñanza y evaluación fue, la asignación previa a la clase, de lecturas diferentes a cada grupo de estudiantes. Al comenzar la clase, los grupos eran interiorizados sobre diferentes herramientas digitales para que, una vez seleccionada, puedan crear sus presentaciones y luego mostrar a los demás grupos de compañeros. 

Cada uno de los estudiantes podía realizar preguntas y al finalizar se proponía un momento de reflexión, contrastando con situaciones actuales.

 

·  A partir de la siguiente lectura(*) y el análisis de la experiencia presentada, los invitamos a reflexionar sobre el siguiente interrogante:¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

Luego de la lectura del texto presentado, creo que debemos innovar en nuestras clases, siempre con la idea de generar y mantener el interés de los estudiantes. En este sentido, me parece que la incorporación de las tecnologías en nuestras clases es clave para obtener resultados positivos en las prácticas de los estudiantes. Más aún en los espacios de prácticas profesionales de computación. 
Saludos cordiales.

En principio, los estudiantes deberían haber leído la legislación para trabajarla en clase. Así fue que la misma, comenzó con una apertura al tema del día donde se buscó la participación de los estudiantes mediante interrogantes que den la apertura a la temática. Un recurso que utilicé fue el uso de videos, en este caso analizamos dos publicidades que se transmitían en los medios de comunicación con el fin de poder observar desde una mirada crítica. Posteriormente los estudiantes, en grupo, debieron responder a preguntas sobre el video. Más adelante se elaboró un plenario donde todos los estudiantes dieron sus opiniones y fueron escuchados.   

La evaluación de esa actividad consistió en la participación en clase, mi objetivo con la misma era que los estudiantes se sintieran cómodos de expresar sus opiniones y a la vez, que se animaran a hablar frente a sus pares, ya que al ser una materia del primer año, esas cuestiones son difíciles al principio. Por otra parte, el proceso, al ser una clase dentro del régimen de adscripción, los estudiantes venían trabajando con el docente a cargo y fue la primera vez que trabajaron conmigo, así fue que mi intención fue que trabajaran a gusto y participaran. La actividad que tuvieron que hacer era responder preguntas sobre el video que en su mayoría eran reflexivas y poseían un alto grado de subjetividad, quiero decir, que dependían mucho del sujeto que respondiera y al ser el trabajo en grupo se logró un ambiente de debate entre pares que posteriormente, se compartieron las reflexiones con todo el curso al momento del plenario.

En respuesta a la pregunta ¿Qué modificaría de mi propuesta? Es que después de haber leído y reflexionado sobre el texto, creo que se podrían haber trabajado con elaboraciones propias de los estudiantes como videos o escritos más formales, en lugar de hacer preguntas y que tengan que responder.

Estas materias tienen carácter de taller y producción en artes, las cuales se desarrollan profundizando en los contenidos teóricos y conceptos claves para la resolución de los problemas de la representación bidimensional en el hacer pictórico. 

La evaluación es permanente e integrada en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, con instancias de devoluciones personales y grupales; orales presenciales y escritas a través del aula virtual, correo electrónico y grupos de wtsp. 

2. Es necesario un cambio de metodologías que introduzca al alumno progresivamente en las prácticas generando una retroalimentación entre los pares, que ayuden a las reflexiones personales del hacer en clase, motivando a la comprensión teórica/práctica y construcción de significados aparejados a ejemplos encontrados en la cotidianeidad. 

Soledad Pereira

 Al comenzar las clases, la Profesora Titular me dijo que el propósito de la materia es que los alumnos se sumerjan en el portugués, experimentando la lengua de manera auténtica y significativa. Para lograrlo, planificó una serie de actividades interactivas y dinámicas que fomentan la participación activa de los estudiantes.

En una de nuestras sesiones, organizamos un debate sobre temas de actualidad. Dividió a los estudiantes en grupos y les asignó el tema, Preconceito Linguistico. Cada grupo tuvo la tarea de investigar y presentar sus argumentos en portugués. Durante el debate, fomentó la participación equitativa y el intercambio de ideas entre los estudiantes, promoviendo así la fluidez verbal y el pensamiento crítico.

En cuanto a la evaluación, implementa rúbricas para evaluar las habilidades comunicativas y el trabajo en equipo. También organiza presentaciones orales individuales y en grupo, donde los estudiantes demuestran su dominio del idioma y su capacidad para argumentar y persuadir.

Sin embargo, la evaluación no se limitó solo al rendimiento individual de los estudiantes. Se fomenta la autoevaluación y la coevaluación, animándolos a reflexionar sobre su propio progreso y a brindar retroalimentación constructiva a sus compañeros. Esta práctica promueve un ambiente colaborativo y apoya el crecimiento personal y académico de cada estudiante.

Al finalizar la práctica pedagógica, los resultados fueron más que satisfactorios. Los estudiantes demostraron un progreso significativo en su dominio del portugués, tanto en sus habilidades orales como escritas. Pero más allá de los resultados académicos, se formó un vínculo especial entre ellos la profesora y yo, basado en el aprendizaje compartido y la pasión por el idioma.
 2) A partir de la siguiente lectura(*) y el análisis de la experiencia presentada, los invitamos a reflexionar sobre el siguiente interrogante:¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?
Mi experiencia universitaria como adscripto en la materia Lingüística 1 del profesorado en portugués fue enriquecedora tanto para los estudiantes como para mí. Puedo decir que no haría ninguna modificación, ya que en mi experiencia pude percibir que la profesora Titular genera un ambiente de enseñanza crítica, como mencionan los autores, donde tiene como objetivo liberar a los estudiantes de las estructuras de poder opresivas y capacitarlos para participar de manera activa y reflexiva en la sociedad.  Pude notar que la profesora busca crear condiciones en las que los estudiantes puedan desarrollar su conciencia crítica y su capacidad para tomar decisiones autónomas.

A lo largo de mi experiencia profesional, tuve el privilegio de participar, como facilitador, en un proyecto de educación ambiental y reforestación agroproductiva de cuencas hidrográficas. Esta vivencia me permitió comprender la importancia de abordar los desafíos ambientales desde una perspectiva pedagógica crítica y transformadora. Mediante la combinación de conocimientos teóricos, acción práctica y participación comunitaria, logramos generar conciencia, promover el cambio de actitudes y fomentar prácticas sostenibles para la preservación del medio ambiente de la localidad.

En primer lugar, el enfoque teórico de la educación ambiental nos brindó una comprensión más profunda de la interrelación entre los sistemas ecológicos y la influencia de nuestras acciones humanas sobre ellos. A través de talleres y charlas educativas, adquirimos conocimientos fundamentales sobre cuencas hidrográficas, deforestación y prácticas agrícolas sostenibles. Esto nos proporcionó una base sólida para entender los desafíos específicos que enfrentaban las cuencas hidrográficas y la importancia de abordarlos de manera integral.

En segundo lugar, la acción práctica fue fundamental en nuestra experiencia. Junto con los estudiantes, participamos en jornadas de reforestación en áreas afectadas por la deforestación. Equipados con herramientas y plantas nativas, nos adentramos en las zonas en cuestión, plantando árboles y arbustos. Esta participación directa nos permitió comprender la importancia de cada acción individual en la restauración y preservación del medio ambiente.

Asimismo, la participación comunitaria desempeñó un papel crucial en nuestro proyecto. Trabajamos en estrecha colaboración con los habitantes locales, incluidos agricultores y otros actores sociales de la comunidad, para compartir conocimientos y promover prácticas sostenibles. A través de talleres y actividades conjuntas, buscamos sensibilizar sobre la importancia de la preservación de las cuencas hidrográficas y las prácticas agrícolas respetuosas del medio ambiente. Esta colaboración fomentó un sentido de responsabilidad compartida y empoderó a los habitantes locales para tomar medidas concretas en beneficio de su entorno natural.

Evaluamos nuestra práctica pedagógica de manera integral. Realizamos seguimientos regulares para evaluar el crecimiento y la supervivencia de las plantas reforestadas, y llevamos a cabo encuestas y entrevistas con los participantes para evaluar el impacto del proyecto en sus conocimientos, actitudes y prácticas relacionadas con la conservación ambiental. Los resultados fueron alentadores, ya que observamos un aumento significativo en la comprensión de los problemas ambientales y un mayor compromiso con prácticas sostenibles.

Pensando esta experiencia después de la lectura, destacaría la importancia de la comunicación libre de coerción y dominación en la sociedad. En este sentido, sería relevante fomentar aún más el diálogo abierto y la participación ciudadana en la práctica. Se podría establecer espacios de discusión y debate donde los participantes tengan la oportunidad de expresar sus puntos de vista, intercambiar ideas y tomar decisiones de manera colectiva, respectos a los contenidos y la aplicación de los mismos. Esto fortalecería la autonomía y la capacidad de agenciar de la comunidad, promoviendo la toma de decisiones y empoderando a los participantes en la gestión sostenible de las cuencas hidrográficas. Se podrían realizar modificaciones en la práctica pedagógica que impliquen fortalecer más el diálogo abierto, la participación ciudadana y el pensamiento crítico, así como garantizar la inclusión y la igualdad de oportunidades, para contribuir a una práctica más emancipadora, justa y participativa, alineada con los principios de la ciencia social crítica.

De todos modos las clases siguen aun siendo expositivas, donde el docente expone el contenido y el estudiante de alguna manera trata de apropiarse de ellos. Pienso que son difíciles las prácticas docentes cuando la matricula de estudiantes son numerosas con lo cual es casi imposible tratar de trabajar con cada estudiante en particular.

Los exámenes aun siguen siendo para poner un numero (calificación) porque el mismo sistema obliga al docente a dar una devolución de tipo cuantitativa, la cual en muchos casos no refleja la capacidad que posee en estudiante. 

2.    El espacio en el que me desempeño es donde el estudiante universitario tiene como objetivo comenzar a dar sus primeros pasos como investigador, tema que no se aborda hasta casi al finalizar la carrera con lo cual es importante generar espacios donde la tutoría sea lo más individual posible donde la retroalimentación y la devolución docente sea personalizada, aun que si o si se tenga que colocar en la libreta una calificación numérica.

Mi inserción en la docencia universitaria fue a inicios del 2022 como adjunta Ad honorem, en una cátedra de la carrera de Farmacia, de la cual soy graduada. 

La práctica pedagógica en esta cátedra se basa en la realización de simulaciones, en las cuales los alumnos realizan representaciones de situaciones planteadas como problemáticas, en busca de resolución de las mismas, situando al alumno como sujeto de su propio aprendizaje, desarrollando habilidades y destrezas luego de fundamentarse con el material bibliográfico. Se pretende de esta manera que el alumno, después de los conceptos teóricos que haya adquirido, pueda expresarlo a través de estas representaciones. 

Basándome en la lectura del material suministrado, se puede proponer como práctica, actividades de autocrítica, con autoevaluaciones de las simulaciones desarrolladas, favoreciendo el progreso del pensamiento crítico del estudiante, todo esto dentro del proceso de evaluación general. 

Mi formación inicial es de Maestra de Grado y ya con eso tengo más de 10 años de antigüedad, lo que, creo, no me convierte en una completa novel.

PRETAREA: Habermas, citado en el texto leído, rechaza la idea de que el conocimiento sea producido por un acto intelectual puro, sino que más bien es producto de intereses que lo van desarrollando, el saber, entonces es resultado de la actividad humana motivada por necesidades e intereses. Imposible no remitirse a Paulo Freire quien propone al igual que el autor leído (o al menos en términos muy similares) la teoría de la emancipación ya que en su libro "Pedagogía del oprimido", Paulo Freire propone una pedagogía liberadora que busca romper con la relación opresor-oprimido a través de la concientización y la práctica de una educación crítica, participativa y democrática, donde los educandos se convierten en sujetos de su propia transformación y luchen por su liberación.

A lo largo de mi inserción laboral fui participando de grupos de lecturas de Freire, y proyectos de investigación que procuran, mediante el diálogo alejarnos de la opresión y conducirnos a la toma de decisiones. Aunque quizás el texto en sí propone algo más, yo lo entendí desde la perspectiva Freiriana, espero devoluciones si no es de ese modo. 

Saludos cordiales. 

Bucear en sus escritos para encontrar esa ideas/supuestos que están Naturalizados, es decir, no están siendo discutidos e interrogados por ustedes.

Actividad 2: A partir de la lectura del material, creo que sería interesante proponer el uso de rubrica para para fomentar autorreflexión y autocorrección. Además, me parece interesante fomentar las relaciones interdisciplinarias en temas comunes a las mismas.

Habermas menciona que el conocimiento se constituye a base de intereses que han ido desarrollándose a partir de las necesidades naturales de la especie humana y estas guían y dan forma a la manera en que se constituye el saber. En este sentido me parece que el avance constante y rápido de la tecnología cambia parte de las necesidades  y es necesario contemplar esto siempre pensando en favorecer el pensamiento crítico del estudiante.

En mi experiencia, primero como ayudante graduada y ahora como JTP, en la catedra Bioquímica Clínica III, de la carrera de Bioquímica, se conjugan muchas situaciones tanto teóricas como netamente prácticas, al formar parte de las ciencias “duras” tenemos muy incorporada la concepción de dictar las teorías para luego, guiar, dirigir o enseñar el práctico, que en general implican actividades netamente de mesadas, tales por ejemplo como el uso de instrumental de laboratorio, desempeño metrológico de alguna técnica, entre otras. Durante el desarrollo de las clases se traen a colación situaciones practicas del día a día, se analizan casos clínicos, hacemos hincapié en el desarrollo de talleres y coloquios, logrando muchas veces el interés interpretativo desde la práctica se construye teoría.  

 

Estimo la incorporación de comunidades prácticas de enseñanzas con paradas reflexivas con mayor espacio al dialogo orientado a generar en el proceso de la enseñanza sujetos activos, donde haya motivación, nos involucremos todos, y exista un aprendizaje en conjunto. 

En relación a nuevas propuestas y/o modificaciones, considero que será muy enriquecedor generar espacios participativos de evaluación de las cursada con la incorporación de tecnologías de la informática y la comunicación. Saludos

La cátedra tiene como particularidad que durante toda la cursada lxs estudiantes deben trabajar en grupo de pares, por lo que las planificaciones están pensadas en función de que ellxs compartan colectivamente el proceso de aprendizaje; la evaluación se realiza en proceso tanto del grupo, como de cada unx de sus integrantes, no hay instancias de parciales teóricos, sino que la evaluación se realiza a partir de la elaboración de informes y plenarios, y la coordinación de actividades en el aula y en los centros de practica.

Una de las actividades que los grupos deben realizar en el primer cuatrimestre son entrevistas a profesionales referentes de los Centros de Práctica. Este año propusimos con la cátedra realizar las entrevistas en el aula, coordinadas por uno de los grupos y generar como producto un podcast y un articulo académico (realizado por otro grupo que tenia como tarea la sistematización). Estos materiales (podcast y artículo) son socializados con todos los grupos para la elaboración del informe diagnóstico. 
A su vez la planificación contemplaba, que luego de cada instancia de entrevista, un grupo coordinara un momento de evaluación con una técnica participativa, a los fines de identificar aspectos a mejorar en las próximas instancias. 
Como aspectos a mejorar de la experiencia de esta actividad, considero que deberíamos revisar los modos de participación y asunción de tareas/responsabilidades de cada integrante del grupo en el desarrollo de la tarea.

Saludos.

Buenos días, mi experiencia como docente novel, lo inicié en la Escuela Agrotecnica Eldorado (Preuniversitaria) dependiente de la Universidad Nacional de Misiones, ya hace 14 meses, posteriormente comencé a trabajar en la Facultad de Ciencias Forestales también perteneciente a la UNaM, en la Tecnicatura Universitaria de Sistema de Información Geográfica y Teledetección, soy de formación Ingeniero Forestal, durante mi estadía como estudiante en la carrera de ingeniería forestal, trabaje como ayudante de cátedra, la cual fue de suma motivación e inspiración para poder volcar mi esfuerzo en poder trabajar en la docencia, por ello, me parece muy bueno este curso, ya que me permite incorporar nuevos saberes a mi corta carrera como docente.

Actividad N°2

Por medio de la lectura que pude realizar al material, desde mi punto de vista sería bueno utilizar el método de evaluación rubrica para de esta manera aplicar la mejora continua y el autorreflexión, a través de la retroalimentación, y para mí como docente que se está iniciando considero que la misma es una herramienta sumamente buena, ya que tengo mucho que aprender e ir mejorando.

Soy docente en la materia "Elementos de Economía" del TUAC en la FCE. Un tema a desarrollar es "sectores económicos". Por lo que una actividad propuesta en el cuatrimestre pasado ha sido que los alumnos formen grupos. Se les asignó una cadena de valor de algún producto elaborado en Argentina. Luego debían identificar qué tipo de sectores estaban involucrados en esa cadena.

2. ¿Qué modificaciones y/o propuestas realizaría en la experiencia a partir de los aportes que proponen los autores? ¿Por qué?

Creo que la actividad ha sido satisfactoria, pero al leer el texto de Habermas, considero que se puede reforzar el interés emancipador del saber. Por lo que, luego de realizar la actividad, cada grupo podría hacer una pequeña exposición y los demás comentar si están de acuerdo o no y porqué. Fomentando el diálogo, la crítica y reflexión.

Mi carrera docente comienza como ayudante de primera en la Cátedra de Contabilidad Superior en la Facultad de Ciencias Económicas de la UNaM.
En dicho rol estuve participando en el desarrollo de un trabajo práctico obligatorio que los alumnos debían realizar donde el objetivo era poder registrar contablemente operaciones de una empresa ficticia y culminar el proceso contable con la confección de los estados financieros.
Con el tiempo fuimos perfeccionando el caso práctico diseñando comprobantes similares a la realidad teniendo, el alumno, que procesarlos en un sistema contable también real.
El alumno, por consiguiente, se encontraba con situaciones que no había enfrentado con anterioridad motivo por el cual, debía analizar una posible solución. 
Luego de analizar la lectura propuesta, considero que al cursar la materia y, concomitántemente al realizar el trabajo práctico, el alumno desarrolla un interés principalmente técnico formando un saber instrumental que le permite dotarse de las herramientas necesarias para avanzar con la materia y lograr su aprobación final, y así avanzar en la carrera, sin perjuicio de la obtención del conocimiento necesario para aplicarlo en su vida profesional.

Asimismo, propone reforzar la construcción de un marco referencial conceptual que sustente realizaciones discursivas y reflexiones sobre las producciones propias y de otros, como así también las recontextualizaciones que requiere la gramática en tanto contenido curricular a ser enseñado y en sus posibilidades de problemas de investigación. Estas prácticas constituirán herramientas para que el futuro docente / investigador opere en los campos específicos de su incumbencia, atendiendo a las particularidades de las variedades de uso de la región. 

Continuando, esta cátedra pone el foco en el lenguaje en uso de la región misionera, privilegiando sus intercambios y quitando prejuicios al respecto. Es por esto que cada actividad está planificada para tener un momento expositivo-explicativo de nociones teóricas que se amplían y desarrollan con producciones escritas/orales propias de los estudiantes, donde la reflexión y la metarreflexión toman un lugar preponderante, dando lugar así a la evaluación en proceso.

Por último, en relación con Habermas, considero que para pasar del saber instrumental al saber emancipatorio, es decir, el de la reflexión, es necesario que los estudiantes lleven a las clases sus propias motivaciones e intereses, por ello promovería que en los talleres de producción escrita y de lectura (que ya se realizan) traigan sus propias ideas y anotaciones con respecto al tema, al lenguaje y a las diferentes discursividades que se crean en todos los espacios sociales. De esta manera, se “ofrecerían oportunidades para que los estudiantes desarmen y armen, tejan y destejan las “telarañas” de las tramas textuales identificando las operaciones gramaticales que las sostienen” (Programa de la cátedra 2021).  

Nadya Mazur

2) Lo interesante de las rubricas son que permite visibilizar y clarificar los aspectos que se consideran al momento de evaluar, ya que posibilita al estudiante saber el camino que debe seguir, y al docente lo mantiene más objetivo y justo. Por otra parte, considero que la retroalimentación de las actividades son lo que mas enriquece a la actividad propuesta, ya que, como mencioné previamente, la relación debe ser bidireccional.

En una de mis primeras experiencias frente al aula propuse una actividad grupal para evaluar al estudiantado y considero que ha sido valiosa e interesante.
 Partiendo de la experiencia que como docentes aprendemos y reconocemos conceptos y técnicas a la hora de enseñarlas, consideré que si el estudiantado vivía esa experiencia podría ser útil para asimilar conceptos, por lo tanto denominé a la actividad “La clase de los alumnos”. La misma consistía en la organización de grupos de no más de 4 integrantes y a cada grupo se le asignaron determinados temas abordados en las clases previas para que luego, los grupos deban hacer una exposición, con power point o presentación en donde debían desarrollar y explicar los temas asignados, promoviendo que la actividad consistía en compartir ese conocimiento al resto del aula con intención de enseñar esos temas.
 La actividad fue muy interesante y considero que ha sido muy beneficiosa como metodología didáctica.

Luego de la lectura bibliográfica considero que se podría promover que además de que estudiantes den la clase con determinados temas escogidos por el Docente, los alumnos puedan discutir o criticar a los autores o temas asignados, esta práctica crítica permitiría desarrollar herramientas críticas que permitan cuestionar las condiciones sociales de sus propias prácticas de aprendizaje, promoviendo (o intentando promover) de esa manera un pensamientos reflexivo acerca de los contenidos enseñados en clases y la elección de los mismos.

Desde la cátedra uno de los objetivos que tenemos es que les estudiantes incorporen, reflexionen, conozcan y contraste diferentes enfoques teóricos que abordan la producción de conocimientos de lo social para comprender los desafíos actuales del campo de la discapacidad.

Una de las actividades que consignamos pensando en este objetivo consistió en la realización de un trabajo práctico integrador que proponía a les estudiantes en primer lugar elegir un tópico que atraviesa la discapacidad (Discapacidad y Educación, Discapacidad y Trabajo, Discapacidad y Accesibilidad, etc.). A partir del tópico elegido, debían seleccionar una noticia publicada por los medios de comunicación y otra por las redes sociales y responder a las siguientes preguntas:

¿Cómo son nombradas las Personas con Discapacidad? ¿Cuál es la terminología que se utiliza para nombrarlas? ¿Quiénes son según esas noticias/publicaciones/posteos las personas con discapacidad? (a partir de ahora PcD). ¿En qué pone el foco la historia / Información? 

Finalmente se pedía que realicen un análisis contrastando sus respuestas y los textos leídos. En el caso de haber encontrado noticias o posteos que no abordaban correctamente la temática se les pedía proponga un nuevo título de las noticias/publicaciones/posteos y redacten nuevamente la noticia desde su perspectiva. 
Este trabajo práctico era evaluado por medio de una rúbrica de evaluación con una nota numérica que se promediaba para la nota final.
Después de haber llevado adelante el trabajo práctico con el equipo de cátedra nos dimos cuenta que hubiera sido de utilidad compartir algunas notas sobre la importancia de pensar en las fuentes de las noticias y la veracidad de las mismas, de hecho es algo que agregamos al cuerpo del documento con las consignas al año siguiente.