La sociedad actual, exige de la escuela no sólo las funciones "tradicionales" sino, nuevas, que respondan a los procesos Neo-capitalistas que no sólo cambian las relaciones sociales sino también escolares.

Para que el enfoque de la educación para la diversidad se ancle a través de las aulas heterogéneas, es necesario pensar y diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula, con principios organizadores y didácticos.

Partimos de que la escuela estaba planteada a partir de una propuesta de enseñanza única, con la idea de que todos los alumnos debían aprender lo mismo. Las intenciones educativas entendías desde la nueva Concepción parten de los significados singulares que los alumnos atribuyen a los contenidos por enseñar, y respetan sus capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. La enseñanza es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar, garantizar la igualdad de oportunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales.
Para encarar el trabajo en aulas heterogéneas necesitamos pensar las decisiones acerca de la enseñanza: la manera en que se define y organiza es determinante para tratar de que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos, desde la perspectiva de la enseñanza.

La intención, es que, comprendan lo que hacen, los porqués, los para qué de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez más autónoma. Para formar aprendices autónomos, los modos de vinculación entre los docentes y los alumnos, son determinantes. Hay una necesidad de establecer relaciones de confianza, de trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos, y a tener una actitud de apertura qué implica escuchar atentamente a todos los estudiantes, tratando de que nadie sea invisible y manteniendo altas expectativas sobre todos.

Las creencias que tienen los docentes acerca de sus alumnos impactan en el aprendizaje, es decir, sí confían en la capacidad de aprender de los estudiantes éstos desarrollarán un concepto positivo de sí mismos que aumentará su autoestima y los estimular a asumir nuevos desafíos durante su proceso de aprendizaje.

Los docentes deben plantear las exigencias altas y ofrecerles diversidad de oportunidades para aprender la responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexiónen,asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes.

para ello resulta fundamental promover estrategias que simulen un ambiente de cooperación y la solidaridad, así, los estudiantes aprenderán a reconocer las fortalezas de sus compañeros y los valorarán como personas únicas.

El trabajo en las aulas heterogéneas propone el uso de una variedad de estrategias de enseñanza, apelando a la idea de un ambiente flexible, éstas estrategias se aplican de igual modo en los contenidos establecidos por el docente, los diseños curriculares y los temas personales que eligió el alumno de acuerdo con sus intereses. En todas las situaciones de enseñanza, se trata centralmente de estimular el trabajo autónomo de los estudiantes, de anticipar Y definir la tarea individual, grupal y en conjunto en general.

consideramos tres cuestiones nodales para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas, el entorno educativo (el uso de los espacios),la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

La organización de los espacios internos y externos, la distribución de los tiempos y las modalidades de encuentro entre los integrantes de la escuela forman parte, del proyecto de una institución educativa, nos referimos a la escuela como un "todo-espacio de aprendizaje", ya que, además de aprender en el aula, también se aprende en la biblioteca, en el patio, espacios en los que se puede interactuar con otros Y a partir de diferentes recursos.

El espacio, definitivamente, no es neutro. Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se da dentro del aula y en la escuela, esto es saber cómo usar el aula y todo lo disponible en ella, así como también aprovechar los sitios comunes del edificio escolar, con el fin de vincular la escuela con el entorno para establecer una fluida circulación entre el adentro y el afuera.

Si hablamos de organización del trabajo en el aula heterogénea, destacamos que, una parte importante en el trabajo del docente consiste en proponer situaciones/problemas para ofrecerle búsqueda de informaciones con el fin de lograr una tarea de aprendizaje.

Es fundamental pensar tanto el entorno físico de la tarea, como sus modos de organización, ya que, el trabajo cotidiano en el aula requiere de buenas rutinas. Creando hábitos de trabajo y actividades que permitan abordar los aprendizajes de manera más significativa y que contribuyan al desarrollo de la autonomía.

Otro elemento importante es el tiempo de trabajo que posibilita a los alumnos lograr sus aprendizajes es el tiempo. El reloj, la agenda diaria o semanal y el calendario, forman parte de la organización y distribución de este tiempo. Debemos prever que los estudiantes necesitan tiempos distintos de aprendizaje, enfocar la enseñanza para un aula heterogénea posibilita esta situación.

La planificación del tiempo de la enseñanza del docente implica disponer de espacios de trabajo con todo el grupo, con algunos de sus integrantes o en forma individual, el tiempo del aprendizaje del alumno debe abarcar el tiempo de aprendizaje personal, el del grupo y el de todo su aula, ya que,se requiere una organización flexible que presente un panorama claro de todo lo que se propone para trabajar durante el día o la semana.

La organización del trabajo, en el aula, en el enfoque de las aulas heterogéneas implica priorizar los aspectos concretos como:

Con éstas, se intentará hacer foco en la organización del trabajo pedagógico y el ambiente de enseñanza en el que se desarrolla.

En este enfoque educativo, las consignas de trabajo que los docentes les ofrecen a sus alumnos ocupan un lugar central, ya que, al ser explícitos, estar escritos y contemplar actividades con sentido, contribuyen al desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

Desde el punto de vista didáctico, las consignas son las que posibilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje a los que consideramos un instrumento para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno, vivir experiencias necesarias para su propia transformación.

Podemos decir que una consigna debe ser auténtica, demandar una tarea que tenga sentido para que el sujeto que la realizará  y le permita aprender en una situación lo más cercano posible a grado óptimo de incertidumbre.

Las características que deben considerar para la formación de las consignas auténticas y significativas son:

        que estimulen el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar                  diversidad de habilidades y pensamientos.

Cabe destacar que no es necesario que todas las características estén presentes en cada consigna de trabajo.

Una práctica educativa tiene el carácter de interrogación cuando intenta producir algún cambio en los alumnos, propósitos clave de las aulas heterogéneas.

Todos aquellos que trabajen en la enseñanza, cualquiera sea el nivel de enseñanza, desde el enfoque que se propone debe llevar adelante las clases con un inicio, un desarrollo y un cierre en el que los estudiantes encaren una tarea única con el control central del docente.

 La planificación institucional es la posibilidad que tiene la escuela de pensarse a sí misma y poder a partir de ello fijar el rumbo, la dirección de la misma. Dicha planificación tiene mínimamente tres momentos: la etapa de la planificación, la implementación y la reflexión que se desarrolla mediante la evaluación y el monitoreo. 

Cada comunidad educativa se reflexiona, se piensa y construye los horizontes formativos, los cuales se espera que sean reales y significativos. 

De esta forma, por planificación institucional se entiende: 

•    Como encuadre de trabajo que reconstruye  la historia de la institución, representa una forma de organización de la misma y caracteriza la propuesta y oferta educativa.

•    Como respuesta a un problema, que apunta a la construcción que permita definir esos problemas, jerarquizarlos, seleccionarlos y proponer una estrategia de mejora. Para lograrlo se hace indispensable la construcción intersubjetiva de los distintos actores en torno al problema. 

•    Como respuesta a una propuesta externa La escuela articula acciones con otras escuelas e instancias del sistema y participa en propuestas de distintos orígenes que impactan positivamente en los logros institucionales. 

Estas categorías son complementarias y cobran sentido según la comunidad educativa en que se enmarquen.

La planificación institucional permite definir la identidad de la escuela, o mejor dicho permite a la comunidad pensar qué escuela tiene y qué escuela pretende. Ahora bien, la cultura institucional incluye a la enseñanza y es aquí que surge la necesidad de que los actores institucionales piensen la complementación de ambas planificaciones –institucional y didáctica- para poder pensar andamiajes institucionales tendientes a pensar en el mejoramiento de las trayectorias estudiantiles.

La planificación con la didáctica se complementa ya que toda tarea de planificación debe tener como preocupación central la enseñanza. Todo planeamiento que se realice en la escuela aun centrado en la unidad aula, no puede perder de vista la dimensión institucional.

La planificación se considera una responsabilidad, porque la docencia es una tarea de corresponsabilidad. Permite comunicar a los demás sus intenciones, valores y decisiones, mientras que comunicarse con los demás se refiere a todo el equipo institucional dedicado a la docencia. Representa un compromiso moral y social para buscar prácticas educativas cada vez más justas y democráticas.

La acción planificada también representa un derecho, es decir, enseñar. 

Al planificar, los educadores representan los derechos de los estudiantes y pueden participar en una situación de aprendizaje sistemática, organizada y ordenada que se adapte a sus expectativas, intereses y perspectivas. La planificación didáctica es la que elabora el docente en función a sus intencionalidades, las de la política educativa, las de la escuela y principalmente en base a las necesidades del grupo-clase. 

Algunas de las cuestiones sobre las que debemos reflexionar de la planificación didáctica son: el objetivo de su realización, su modalidad, formato, fuentes que se emplean, destinatario, ésta permite a los docentes contextualizar las prácticas de la enseñanza y apropiarse de los diseños curriculares realizando prácticas pedagógicas en términos de Camilloni, A. Dichas planificaciones son una tarea compartida en la que los docentes se deben reunir con otros para pensar la enseñanza en clave institucional. De esta forma, pensar la planificación didáctica es pensar una enseñanza intencionada y en contextos complejos.

La prioridad y núcleo de ambas planificaciones:

Podemos decir que, un marco referencial permite definir un conjunto coherente y organizada de orientaciones y criterios a nivel provincial que habilitan y apoyan el diseño de ofertas educativas apropiadas y de calidad, y que facilitan el desarrollo del currículo escolar conectado con las realidades locales en el marco de una mirada abierta al mundo y a  la sociedad nacional en su conjunto.
El punto de partida de la política curricular de la provincia de Buenos Aires, es abordar el sistema formador en su conjunto, desde una mirada integral y renovadora, centrada en la práctica y en las competencias y habilidades necesarias para la formación, tanto de los futuros formadores y de sus capacitadores, Cómo de los estudiantes del siglo XXI. Una de sus características es la capacitación situada y su estructura de apoyo formativo para redes escolares, directores y docentes, el énfasis para la mejora del desempeño de los docentes y el aprendizaje escolar, la continuidad de las acciones de capacitación y actualización para docentes y directores en ejercicio.
El currículum tiene cuatro rasgos posibles:

El marco curricular referencial establece las orientaciones generales, que luego son consideradas en todos los diseños curriculares de las provincias, dichas orientaciones son epistemológicas, políticas, culturales, pedagógicas, filosóficas, didácticas etcétera. Que se traducen en el para qué, por qué, qué,  dónde y cómo enseñar.
Pretende que todos los niveles del sistema educativo estén integrados al sistema de éste, en donde se espera y pretende que el docente trabaje en equipo con otros docentes,  que no enseñen y planifiquen solos, de esta manera el aprendizaje de los contenidos de una materia se relaciona con otra;  propone que esta modalidad sea continua y así de esta manera trabajar con proyectos para que los niños entiendan contenidos entre materia y materia.
En cuanto al perfil de egresado, cada nivel y / o método del sistema educativo define su propio perfil de egresado y lo traduce en un diseño curricular, dando lugar a un proceso de evaluación destacado que retroalimenta y alaba las intenciones de aprendizaje. los indicadores deben ser claros para permitir que las preguntas  puedan identificar buena información para ayudar a los docentes a reconocer el momento o etapa en que los estudiantes se encuentran. Solo aprenden bajo estas condiciones. sólo en estas condiciones el grupo o cada estudiante interpretará que alcanzó y cuál será su próximo desafío.
Las rúbricas son herramientas que permiten explicitar Los criterios e indicadores en los que se apoya la valoración de los desempeños de los estudiantes esta modalidad de evaluación permite conocer la graduación de la calidad de los desempeños del estudiante ante cada uno de los aspectos evaluar;  Contar con rúbricas permite ofrecer a los estudiantes elementos para conocer con mayor Claridad que se espera de ellos,  Cómo mejorar su desempeño Y que han logrado; dichos indicadores se organizan en tres categorías indicadores de avances anuales por materia, indicadores de avance por materia y años y indicadores de logro de egreso de cada nivel obligatorio;  a su vez dependen de cinco ámbitos comunicación y lenguajes artísticos,  matemáticas, tecnología,  ciencias naturales y ciencias sociales a estos se le agregan Los indicadores de logro correspondientes a la formación específica educación física educación técnica y educación agraria.
El marco curricular referencial tiene como finalidad mejorar los procesos de calidad educativa en su institución a partir del trabajo en conjunto  entre los docentes, generando espacios de escucha, consulta, debate que permitan identificar líneas de trabajo institucional de esta forma generar docentes reflexivos y comprometidos con la calidad educativa para acompañar la trayectoria.

La sociedad actual, exige de la escuela no sólo las funciones "tradicionales" sino, nuevas, que respondan a los procesos Neo-capitalistas que no sólo cambian las relaciones sociales sino también escolares.

Para que el enfoque de la educación para la diversidad se ancle a través de las aulas heterogéneas, es necesario pensar y diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula, con principios organizadores y didácticos.

Partimos de que la escuela estaba planteada a partir de una propuesta de enseñanza única, con la idea de que todos los alumnos debían aprender lo mismo. Las intenciones educativas entendías desde la nueva Concepción parten de los significados singulares que los alumnos atribuyen a los contenidos por enseñar, y respetan sus capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. La enseñanza es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar, garantizar la igualdad de oportunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales.
Para encarar el trabajo en aulas heterogéneas necesitamos pensar las decisiones acerca de la enseñanza: la manera en que se define y organiza es determinante para tratar de que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos, desde la perspectiva de la enseñanza.

La intención, es que, comprendan lo que hacen, los porqués, los para qué de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez más autónoma. Para formar aprendices autónomos, los modos de vinculación entre los docentes y los alumnos, son determinantes. Hay una necesidad de establecer relaciones de confianza, de trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos, y a tener una actitud de apertura qué implica escuchar atentamente a todos los estudiantes, tratando de que nadie sea invisible y manteniendo altas expectativas sobre todos.

Las creencias que tienen los docentes acerca de sus alumnos impactan en el aprendizaje, es decir, sí confían en la capacidad de aprender de los estudiantes éstos desarrollarán un concepto positivo de sí mismos que aumentará su autoestima y los estimular a asumir nuevos desafíos durante su proceso de aprendizaje.

Los docentes deben plantear las exigencias altas y ofrecerles diversidad de oportunidades para aprender la responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexiónen,asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes.

para ello resulta fundamental promover estrategias que simulen un ambiente de cooperación y la solidaridad, así, los estudiantes aprenderán a reconocer las fortalezas de sus compañeros y los valorarán como personas únicas.

El trabajo en las aulas heterogéneas propone el uso de una variedad de estrategias de enseñanza, apelando a la idea de un ambiente flexible, éstas estrategias se aplican de igual modo en los contenidos establecidos por el docente, los diseños curriculares y los temas personales que eligió el alumno de acuerdo con sus intereses. En todas las situaciones de enseñanza, se trata centralmente de estimular el trabajo autónomo de los estudiantes, de anticipar Y definir la tarea individual, grupal y en conjunto en general.

consideramos tres cuestiones nodales para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas, el entorno educativo (el uso de los espacios),la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

La organización de los espacios internos y externos, la distribución de los tiempos y las modalidades de encuentro entre los integrantes de la escuela forman parte, del proyecto de una institución educativa, nos referimos a la escuela como un "todo-espacio de aprendizaje", ya que, además de aprender en el aula, también se aprende en la biblioteca, en el patio, espacios en los que se puede interactuar con otros Y a partir de diferentes recursos.

El espacio, definitivamente, no es neutro. Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se da dentro del aula y en la escuela, esto es saber cómo usar el aula y todo lo disponible en ella, así como también aprovechar los sitios comunes del edificio escolar, con el fin de vincular la escuela con el entorno para establecer una fluida circulación entre el adentro y el afuera.

Si hablamos de organización del trabajo en el aula heterogénea, destacamos que, una parte importante en el trabajo del docente consiste en proponer situaciones/problemas para ofrecerle búsqueda de informaciones con el fin de lograr una tarea de aprendizaje.

Es fundamental pensar tanto el entorno físico de la tarea, como sus modos de organización, ya que, el trabajo cotidiano en el aula requiere de buenas rutinas. Creando hábitos de trabajo y actividades que permitan abordar los aprendizajes de manera más significativa y que contribuyan al desarrollo de la autonomía.

Otro elemento importante es el tiempo de trabajo que posibilita a los alumnos lograr sus aprendizajes es el tiempo. El reloj, la agenda diaria o semanal y el calendario, forman parte de la organización y distribución de este tiempo. Debemos prever que los estudiantes necesitan tiempos distintos de aprendizaje, enfocar la enseñanza para un aula heterogénea posibilita esta situación.

La planificación del tiempo de la enseñanza del docente implica disponer de espacios de trabajo con todo el grupo, con algunos de sus integrantes o en forma individual, el tiempo del aprendizaje del alumno debe abarcar el tiempo de aprendizaje personal, el del grupo y el de todo su aula, ya que,se requiere una organización flexible que presente un panorama claro de todo lo que se propone para trabajar durante el día o la semana.

La organización del trabajo, en el aula, en el enfoque de las aulas heterogéneas implica priorizar los aspectos concretos como:

Con éstas, se intentará hacer foco en la organización del trabajo pedagógico y el ambiente de enseñanza en el que se desarrolla.

En este enfoque educativo, las consignas de trabajo que los docentes les ofrecen a sus alumnos ocupan un lugar central, ya que, al ser explícitos, estar escritos y contemplar actividades con sentido, contribuyen al desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

Desde el punto de vista didáctico, las consignas son las que posibilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje a los que consideramos un instrumento para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno, vivir experiencias necesarias para su propia transformación.

Podemos decir que una consigna debe ser auténtica, demandar una tarea que tenga sentido para que el sujeto que la realizará  y le permita aprender en una situación lo más cercano posible a grado óptimo de incertidumbre.

Las características que deben considerar para la formación de las consignas auténticas y significativas son:

        que estimulen el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar                  diversidad de habilidades y pensamientos.

Cabe destacar que no es necesario que todas las características estén presentes en cada consigna de trabajo.

Una práctica educativa tiene el carácter de interrogación cuando intenta producir algún cambio en los alumnos, propósitos clave de las aulas heterogéneas.

Todos aquellos que trabajen en la enseñanza, cualquiera sea el nivel de enseñanza, desde el enfoque que se propone debe llevar adelante las clases con un inicio, un desarrollo y un cierre en el que los estudiantes encaren una tarea única con el control central del docente.

La sociedad actual, exige de la escuela no sólo las funciones "tradicionales" sino, nuevas, que respondan a los procesos Neo-capitalistas que no sólo cambian las relaciones sociales sino también escolares.

Para que el enfoque de la educación para la diversidad se ancle a través de las aulas heterogéneas, es necesario pensar y diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula, con principios organizadores y didácticos.

Partimos de que la escuela estaba planteada a partir de una propuesta de enseñanza única, con la idea de que todos los alumnos debían aprender lo mismo. Las intenciones educativas entendías desde la nueva Concepción parten de los significados singulares que los alumnos atribuyen a los contenidos por enseñar, y respetan sus capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. La enseñanza es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar, garantizar la igualdad de oportunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales.
Para encarar el trabajo en aulas heterogéneas necesitamos pensar las decisiones acerca de la enseñanza: la manera en que se define y organiza es determinante para tratar de que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos, desde la perspectiva de la enseñanza.

La intención, es que, comprendan lo que hacen, los porqués, los para qué de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez más autónoma. Para formar aprendices autónomos, los modos de vinculación entre los docentes y los alumnos, son determinantes. Hay una necesidad de establecer relaciones de confianza, de trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos, y a tener una actitud de apertura qué implica escuchar atentamente a todos los estudiantes, tratando de que nadie sea invisible y manteniendo altas expectativas sobre todos.

Las creencias que tienen los docentes acerca de sus alumnos impactan en el aprendizaje, es decir, sí confían en la capacidad de aprender de los estudiantes éstos desarrollarán un concepto positivo de sí mismos que aumentará su autoestima y los estimular a asumir nuevos desafíos durante su proceso de aprendizaje.

Los docentes deben plantear las exigencias altas y ofrecerles diversidad de oportunidades para aprender la responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexiónen,asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes.

para ello resulta fundamental promover estrategias que simulen un ambiente de cooperación y la solidaridad, así, los estudiantes aprenderán a reconocer las fortalezas de sus compañeros y los valorarán como personas únicas.

El trabajo en las aulas heterogéneas propone el uso de una variedad de estrategias de enseñanza, apelando a la idea de un ambiente flexible, éstas estrategias se aplican de igual modo en los contenidos establecidos por el docente, los diseños curriculares y los temas personales que eligió el alumno de acuerdo con sus intereses. En todas las situaciones de enseñanza, se trata centralmente de estimular el trabajo autónomo de los estudiantes, de anticipar Y definir la tarea individual, grupal y en conjunto en general.

consideramos tres cuestiones nodales para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas, el entorno educativo (el uso de los espacios),la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

La organización de los espacios internos y externos, la distribución de los tiempos y las modalidades de encuentro entre los integrantes de la escuela forman parte, del proyecto de una institución educativa, nos referimos a la escuela como un "todo-espacio de aprendizaje", ya que, además de aprender en el aula, también se aprende en la biblioteca, en el patio, espacios en los que se puede interactuar con otros Y a partir de diferentes recursos.

El espacio, definitivamente, no es neutro. Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se da dentro del aula y en la escuela, esto es saber cómo usar el aula y todo lo disponible en ella, así como también aprovechar los sitios comunes del edificio escolar, con el fin de vincular la escuela con el entorno para establecer una fluida circulación entre el adentro y el afuera.

Si hablamos de organización del trabajo en el aula heterogénea, destacamos que, una parte importante en el trabajo del docente consiste en proponer situaciones/problemas para ofrecerle búsqueda de informaciones con el fin de lograr una tarea de aprendizaje.

Es fundamental pensar tanto el entorno físico de la tarea, como sus modos de organización, ya que, el trabajo cotidiano en el aula requiere de buenas rutinas. Creando hábitos de trabajo y actividades que permitan abordar los aprendizajes de manera más significativa y que contribuyan al desarrollo de la autonomía.

Otro elemento importante es el tiempo de trabajo que posibilita a los alumnos lograr sus aprendizajes es el tiempo. El reloj, la agenda diaria o semanal y el calendario, forman parte de la organización y distribución de este tiempo. Debemos prever que los estudiantes necesitan tiempos distintos de aprendizaje, enfocar la enseñanza para un aula heterogénea posibilita esta situación.

La planificación del tiempo de la enseñanza del docente implica disponer de espacios de trabajo con todo el grupo, con algunos de sus integrantes o en forma individual, el tiempo del aprendizaje del alumno debe abarcar el tiempo de aprendizaje personal, el del grupo y el de todo su aula, ya que,se requiere una organización flexible que presente un panorama claro de todo lo que se propone para trabajar durante el día o la semana.

La organización del trabajo, en el aula, en el enfoque de las aulas heterogéneas implica priorizar los aspectos concretos como:

Con éstas, se intentará hacer foco en la organización del trabajo pedagógico y el ambiente de enseñanza en el que se desarrolla.

En este enfoque educativo, las consignas de trabajo que los docentes les ofrecen a sus alumnos ocupan un lugar central, ya que, al ser explícitos, estar escritos y contemplar actividades con sentido, contribuyen al desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

Desde el punto de vista didáctico, las consignas son las que posibilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje a los que consideramos un instrumento para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno, vivir experiencias necesarias para su propia transformación.

Podemos decir que una consigna debe ser auténtica, demandar una tarea que tenga sentido para que el sujeto que la realizará  y le permita aprender en una situación lo más cercano posible a grado óptimo de incertidumbre.

Las características que deben considerar para la formación de las consignas auténticas y significativas son:

        que estimulen el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar                  diversidad de habilidades y pensamientos.

Cabe destacar que no es necesario que todas las características estén presentes en cada consigna de trabajo.

Una práctica educativa tiene el carácter de interrogación cuando intenta producir algún cambio en los alumnos, propósitos clave de las aulas heterogéneas.

Todos aquellos que trabajen en la enseñanza, cualquiera sea el nivel de enseñanza, desde el enfoque que se propone debe llevar adelante las clases con un inicio, un desarrollo y un cierre en el que los estudiantes encaren una tarea única con el control central del docente.