A nivel institucional, se observan diversas situaciones que reflejan la necesidad de fortalecer la atención a la diversidad, la regulación emocional y la convivencia armónica dentro de la comunidad educativa. Algunos estudiantes presentan dificultades para mantener la atención, seguir normas y expresar sus emociones de manera asertiva, lo que resalta la importancia de continuar promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales, la empatía y la comunicación respetuosa.

Estas problemáticas se abordan mediante la colaboración del equipo docente, el servicio de USAER y el área de Convivencia Escolar de la Supervisión, quienes acompañan a la escuela en la mediación de conflictos, el seguimiento de casos y la orientación pedagógica para atender conductas impulsivas o desafiantes. La intervención se centra en generar estrategias preventivas, promover la autorregulación emocional y fortalecer los valores de respeto y responsabilidad entre los estudiantes.

Sin embargo, se ha identificado una baja participación de los padres de familia en las acciones formativas y de apoyo que impulsa la institución. Muchos tutores no asisten de manera constante a las reuniones o talleres, lo que limita la continuidad de los procesos educativos en casa. Por ello, se requiere fomentar una mayor corresponsabilidad e involucramiento activo de las familias, especialmente en el establecimiento de límites y hábitos desde el hogar, para que los mensajes formativos de la escuela encuentren coherencia y respaldo en el entorno familiar.

El trabajo conjunto entre escuela, familia y supervisión resulta indispensable para construir una comunidad educativa sólida que oriente, acompañe y forme a los estudiantes en un ambiente de respeto, cooperación y seguridad emocional, favoreciendo así una convivencia escolar más armónica y significativa para todos.

·         RESPETO DE REGLAS

·         RESPETO DE PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA

·         HABITOS DE HIGIENE PERSONALES Y DISCIPLINARIOS

·         DESARROLLO DE HABILIDADES BASICAS (MOTRICES, ESCRITURA Y LECTURA)

·          INASISTENCIAS

·         COMPROMISO DE PADRES DE FAMILIA.

·         INDISCIPLINA

JUSTIFICACION: IMPLEMENTAR MEDIDAS DISCPLINARIAS REALES Y CONSIZAS DONDE QUE INVOLUCREN DIRECTIVOS DOENTES ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA Y EN EL CUAL SE DE APOYO EMOCIONAL TANTO A PADRES DE FAMILA COMO ALUMNOS YA QUE LA INDISCIPLINA SE DESENCADENA POR DIVERSAS SITUACIONES EMOCIONALES QUE TRAEN DESDE FAMILIA, EL TRABAJO DE PRINCIPIOS DE CONVIVIENCA EN CONJUNTO, LOS TEMAS DE VALORES Y EMOCIONES SON INDISPENSABLES PARA QUE LA COMUNIDAD INSTITUCIONAL SEA UN ESTABLECIMIENTO LLENO DE APRENDIZAJE Y EXPERIENCAS SIGNIFICATIVAS.

El aprendizaje en servicio se concibe como una estrategia pedagógica que integra el aprendizaje académico con la participación social, promoviendo experiencias educativas significativas en las que los estudiantes aplican los conocimientos adquiridos en el aula para atender necesidades reales de su entorno.

Este enfoque busca fortalecer el vínculo entre la escuela y la comunidad, fomentando la solidaridad, el compromiso social, la empatía y el sentido de pertenencia. El aprendizaje cobra sentido cuando se pone al servicio de los demás, contribuyendo al desarrollo integral del estudiante y al bienestar colectivo.

Objetivo en la práctica cotidiana

En la práctica cotidiana, el aprendizaje en servicio se traduce en acciones concretas que permiten al estudiante aprender haciendo y sirviendo, tales como:

• Proyectos comunitarios que respondan a problemáticas locales.

• Campañas de mejora ambiental, social o cultural.

• Actividades escolares que promuevan la cooperación y el bien común.

• Espacios de reflexión sobre la responsabilidad y el impacto de las acciones individuales y colectivas.

EL TRAZO Y CONTEO DE NÙMEROS NATURALES.

Lectura y producción de textos

1. La gran mayoría del grado requiere apoyo intensivo para la decodificación y la comprensión lectora básica. En el grado 3 alumnos del grupo A no han logrado la consolidación de la lectoescritura y en el grupo B, seis alumnos.

2. Desfase en la Fluidez Lectora: Un sector importante del alumnado no ha consolidado la velocidad y precisión necesarias para la lectura.

3. Carencia en la Convención Escrita: Dificultades notables en el uso de ortografía, puntuación y la organización lógica de ideas en la producción de textos.

Habilidades matemáticas

1. Desautomatización Crítica del Cálculo: La mayoría del grupo carece de fluidez operativa, evidenciada por la dificultad para realizar cálculos mentales y la falta de dominio de las tablas de multiplicar.

2. Comprensión Débil del Valor Posicional: Persisten problemas para leer, escribir y operar con cantidades grandes (dificultad con el conteo oral hasta el 1,000) y errores en el trazo de los números.

3. Baja Integración del Razonamiento: El alumnado no logra transferir y aplicar saberes matemáticos para modelar y resolver problemas complejos, quedando en un nivel de conocimiento no funcional.

   
   

Área socioemocional

1. Déficit en Autorregulación y Atención: La impulsividad y la dificultad para mantener la atención actúan como barreras didácticas que sabotean el trabajo autónomo y el razonamiento sostenido.

Además de que existen condiciones del alumnado que requieren mayor acompañamiento individual como el TDAH, TEA.

·         CUMPLEAÑOS, FIESTAS PATRIAS, NAVIDAD, DIA DE MUERTOS, NAVIDAD, YA QUE ESTAS COSTUMBRES SON CARACTERISTICA DE NUESTRO PAIS Y LA CAPITAL TOLUCA.

·         LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS ESTAN RELACIONADAS CON EL COMERCIO POR LO TANTO SE ENCUENTRAN INVOLUCRADOS EN LOS DIVERSOS FESTEJOS DE LA COMUNIDAD.

LOS ALUMNOS NO IDENTIFICAN VIVAMENTE DENTRO DE SU FAMILIA-HOGAR ALGUNAS FECHAS CONMEMORATIVAS COMO: EL DIA DE LA SONRISA, EL DIA DE LA PAZ, EL DIA, NARANJA, EL DIA DE LA NO VIOLENCIA POR LO QUE EL CONOCIMIENTO DE ESTAS FECHAS ES VISUALIZADO MERAMENTE EN LA ESCUELA Y NO SE LLEVA A ACABO DE FORMA ACTIVA EN LA LOCALIDAD DE TOLUCA.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMUNITARIOS SIENDO UNA METODOLOGÌA SOCIOCRITICA QUE PERMITE IDENTIFICAR DIVERSAS SITUACIONES-PROBLEMAS Y CONSTRUIR ALTERNATIVAS DE SOLUCION A ESTAS MEDIANTE EL TRABAJO COLABORATIVO DONDE SE REPRESENTAN E INTERPRETAN DIVERSAS SITUACIONES DE LA REALIDAD CON LOS OBJETOS Y MATERIALES A SU ALCANCE ASI COMO PROMOVIENDO LA DIVERSIDAD DE TECNICAS DIDACTICAS QUE PERMITAN LA DINAMIZACION Y APROPIACION DE CONTENIDOS Y DIALOGOS, REALIZANDO UNA PLANEACION, ACCION E INTERVENCION SOBRE EL PROBLEMA.

OBJETIVO: LOS ALUMNOS SON LOS PROTAGONISTAS DE SU APRENDIZAJE INVESTIGAN, CREAN, APPRENDEN, COMPARTEN SUS EXPERIENCIAS Y ANALIZAN SUS RESULTADOS, TOMANDO EN CUENTA ESTOS RESULTADOS COMO UNA UTILIDAD SOCIAL QUE DE ALGUN BENEFICIO E IMPACTE POSITIVAMENTE.

El segundo grado, total de inscripción= 33   H:16  M:17

PROBLEMÁTICAS COMUNES:

Lectura:

• Consolidación de la lectura en 7 alumnos 

• Fluidez lectora (silabeo, letras espejo, palabras compuestas) 

• Comprensión limitada. 

Escritura:

• Cambio de letras en textos (escritura fonética) 

• Omisión de letras 

• Faltas de ortografía 

• Vocabulario limitado 

• La escritura es lenta, con dificultades motrices y poca autonomía.

• Redacción de oraciones cortas con poca coherencia.

• Describe utilizando solo adjetivos sin conectores.

• Trazo correcto de las letras (trazo, espacios, forma y tamaño)

Pensamiento matemático:

• Presenta dificultades  y números en espejo (especialmente el 1. 4. 5 y el 7)

• Orden del valor posicional en las  sumas y restas en forma vertical. 

• Dificultad en el razonamiento lógico en la resolución de problemas matemáticos  de suma y resta. 

• Dificultad de seleccionar la operación adecuada, derivado de una comprensión lectora aún no consolidada y de problemas de concentración.

  Habilidades socioemocionales

• Regulación de emociones 

• Fortalecer autoestima y seguridad 

Procesos cognitivos:

• Estimulación de habilidades cognitivas (memoria, atención, lenguaje, percepción, análisis, entre otras)

- Falta de comunicación asertiva para la resolución de problemas y seguimiento de los mismos.

-Suma y resta simple

-Cálculo mental

-Resolución de problemas ( razonamiento lógico matemático)

-Análisis de datos

-Construcción de argumentos en solución de diversas problemáticas.

- Algunos estudiantes no logran identificar los datos relevantes o la pregunta del problema, lo que les impide seleccionar la operación adecuada, derivado de una comprensión lectora aún no consolidada y de problemas de concentración.

- Presenta dificultades con letras y números en espejo (especialmente el 1.4.5y el 7), lo cual evidencia un proceso en el que aún no se consolida la direccionalidad gráfica.

- Requiere acompañamiento constante, pues pierde la atención durante el procedimiento o confunde la colocación del valor posicional en la resolución de ejercicios de suma y restas.

Asimismo, se identifica una escasa motivación e interés por participar en ceremonias y actos cívicos escolares, percibiéndolos como actividades rutinarias o ajenas a su experiencia cotidiana. Esta situación plantea el reto de fortalecer la educación cívica y cultural desde una perspectiva vivencial y reflexiva, donde los niños y las niñas puedan comprender, valorar y resignificar las prácticas comunitarias y patrias como expresiones de identidad, memoria y compromiso social.

En la práctica cotidiana, el ABP tiene como objetivo vincular los contenidos escolares con la vida diaria, favoreciendo que el aprendizaje sea significativo, reflexivo y útil para resolver problemas concretos. El docente actúa como guía y mediador, ayudando a que los alumnos construyan su propio conocimiento de manera activa y participativa, en coherencia con los principios de la Nueva Escuela Mexicana.

*seguimiento de instrucciones

*consolidación de operaciones básicas

*producción de textos

*reglas ortográficas y acentuación

*respeto a los acuerdos de convivencia

*consolidación de trabajo en equipo

*fortalecimiento de motricidad gruesa y fina

*fluidez lectora

*decodificación

*consolidación de lectura y escritura

*cooperación activa, asertiva y respetuosa

*toma de atribuciones que no corresponden a la persona

*generación de información oportuna hacia los docentes con respecto a padres de familia

*respeto a los acuerdos institucionales

Los puntos anteriores, consideramos son imperativos para evitar la generación de conflictos entre pares y comunidad escolar.

COMPRENDER COMO SE APLICAN LOS CONOCIMIENTOS EN SITUACIONES REALES ESTIMULANDO LA CURIOSIDAD, EXPERIMENTACIÓN Y COABORACIÓN.

SE APLICA DIARIAMENTE CUANDO LOS ALUMNOS SE CONVIERTEN EN PROTAGONISTAS ACTIVOS DE SU APRENDIZAJE.

LOS DOCENTES CONVIERTEN EL AULA EN ESPACIOS DE REFLEXIÓN Y CRÍTICA SOCIAL.

*consolidación del algoritmo de multiplicación y división.

*reconocimiento de números a partir del millón

*solución de operaciones con fracciones

*comprensión de problemas matemáticos

Por lo demás pocos refieren que “a veces hay ferias por sus casas” pero no reconocen la festividad y motivo de tal.

Los alumnos de 4°C enfrentan diversas problemáticas en la adquisición de habilidades matemáticas que dificultan su avance. Una de las principales es la falta de comprensión de las operaciones básicas, ya que muchos niños aprenden a resolverlas de manera mecánica sin entender los procesos que hay detrás. Esto genera errores al enfrentarse a problemas que requieren razonamiento lógico o la aplicación de conceptos en contextos nuevos.

Otra dificultad frecuente es la escasa habilidad para interpretar y resolver problemas matemáticos, especialmente aquellos que implican lectura y análisis de información. La comprensión lectora limitada y la falta de vocabulario matemático dificultan que los estudiantes identifiquen qué se les pide y qué procedimientos deben emplear.

Finalmente, se observa que varios alumnos presentan inseguridad o desinterés hacia las operaciones matemáticas. Esto impacta en su motivación y en la disposición para explorar, ensayar estrategias o aprender del error. En conjunto, estas problemáticas reflejan la necesidad de fortalecer el pensamiento lógico, la resolución de problemas y la enseñanza de las matemáticas desde un enfoque más práctico, lúdico y significativo.

Su vocabulario es escaso y se limitan a utilizar palabras comunes, lo que dificulta su producción de textos y ortografía a la hora de crear oraciones.