Curs de formación al profesorat del centre sobre sistemes de comunicació augmentativa i alternativa (SAAC).

APRENENTATGE: Agrupaments flexibles EN TOTS ELS GRUPS-CLASSE.

PARTICIPACIÓ: Pla d'Atenció a la Diversitat i Inclusió Educativa (PADIE), col.laborar amb entitats com AVAPACE (Assosiació Valenciana d'Ajuda a la Paràlisi Cerebral) o altres entitats escolars a nivell nacional com internacional. Activitats que afavorisquen la inclusió a nivell de centre com una jornada de sensibilització. Programa a nivell de centre que treballe el desenvolupament socioemocional dels alumnes.

APRENENTATGE: tutorització entre iguals EN TOTS ELS GRUPS DEL CENTRE

PARTICIPACIÓ: participació amb la família. Activitats que afavorisquen inclusió a nivell de centre. Programes a nivell de centre que treballen el desenvolupament a nivell socioemocional.

APRENENTATGE: Adaptacions metodològiques fent ús del DUA. Taulers de comunicació amb pictogrames per tota l'aula. Aprenentatge cooperatiu, docència compartida i tutorització entre iguals.

PARTICIPACIÓ: Taller de sensibilització amb els companys. Col.laboració amb associans com UNICEF. Taller d'emocions. Reunió de pares amb la tutora on s'expliquen mesures que poden realitzar a casa per a millorar la inclusió.

• ACCÉS:

  • SAAC (sistemes alternatius o augmentatius de comunicació)

  • INTERVENCIÓ DE LA MESTRA DE PT.

    
    

• APRENENTATGE:

  • Adaptació curricular individualitzada significativa (ACIs)

  • PROGRAMES PERSONALITZATS PER A L'APRENENTATGE DE LA LECTURA, ESCRIPTURA I/O MATEMÀTIQUES (PT)

  • Intervenció de PT i AL especialitzada

    
    

• PARTICIPACIÓ

  • Com hem mencionat anteriorment, aquest cas no es caracteritza per problemes de conducta i comunicació greus ni per aspectes de salut mental. Per això, cap de les mesures de participació de nivell IV s'adequa a la condició del TEAP.

    
    

APRENENTATGE: Programa personalitzat de lectura, escriptura i matemàtiques (PT). Programa personalitzat per a l'adquisició i l'ús funcional de la comunicació, el llenguatge i la parla (AL). Programa personalitzat per a l'aprenentatge motriu i la mobilitat (educador/a o fisioterapeuta).

PARTICIPACIÓ: Pla terapèutic SI CALGUERA TREBALLAR A NIVELL DE SALUT MENTAL. per a treballar la relació amb els companys.

Que el centre tinga en totes les aules condicions de sonoritat i d’il·luminació que ajuden a la concentració. La il·luminació i la sonoritat poden contribuir al fet que l’alumne/a es disper-se, però això una il·luminació suau i un control de la sonoritat del centre pot ajudar l l’alumnat amb TDAH.

Una altra mesura que es pot aplicar és la senyalització del centre, ja que com aquest tipus d’alumnat es distrau amb més facilitat. L’ús d’imatges en compte d’estar escrites poden ser molt útils per a facilitar una tasca tan habitual com és entendre els senyals del centre.

APRENENTATGE:

• Activitat de Mindfulness per a alumnes amb TDAH – Mesura de Nivell I (Centre)

  Aquesta activitat es realitzarà a totes les aules del centre escolar abans de començar les classes per afavorir la concentració i el benestar dels alumnes, especialment aquells amb TDAH. Es realitzarà 2 minuts de respiració conscient amb l´objectiu de mitjançant el mindfulness ajudar els alumnes a entrar a l’aula amb una bona disposició, reduint la impulsivitat i millorant la seua atenció dels alumnes amb TDAH. Tindrà una duració de 3-5 minuts abans de començar la primera classe en totes els espies, és a dir, en totes les aules del centre. Els passos que es seguiran durant l´activitat seràn: adoptar una posició còmoda on els alumnes seuen a la cadira amb l’esquena recta i els peus tocant a I el docent haurà de donar instruccions suaus guiant la respiració com oracions com:

  - “Tanquem els ulls o enfoquem la mirada en un punt fix.”

  - “Respirem profundament pel nas, omplint el ventre, i deixem anar l’aire suaument per la boca.”

  - “Sentim com l’aire entra i ix, i ens centrem en aquest moment.”

  D´aquesta manera per als alumnes amb TDAH tindran millores en la reducció de la hiperactivitat i l’ansietat, per a millorar la capacitat d’atenció i concentració i per ajudar a regular les emocions i començar el dia amb una actitud positiva.

  
  

• Docència compartida com a mesura de Nivell I per a alumnes amb TDAH

  Es realitza a totes les aules del centre per millorar l’atenció i adaptació dels alumnes amb TDAH sense modificar el currículum. S'implantarà una codocència en l´aula ordinària on dos docents treballen junts per donar suport a tot l’alumnat, afavorint estratègies per als alumnes amb TDAH (repetició d’instruccions, ajuda individualitzada). A més, es podria prendre com a mesura espais diferenciats on es permet fer grups flexibles per treballar a ritmes diferents, ajudant els alumnes amb més dificultats d’atenció. D´aquesta manera els alumnes amb TDAH podran millorar l’atenció, reduïx la frustració i afavorix la inclusió. Aquesta mesura es farà en totes les aules del centre com una estratègia global de suport.

PARTICIPACIÓ:

• Establiment de col·laboracions estratègiques amb centres i associacions tant a nivell nacional com internacional, per compartir tècniques de treball, metodologies i recursos.

• Els centres educatius han d'establir protocols clars de convivència per garantir un entorn segur, respectuós i adaptat a les necessitats dels seus alumnes amb TDAH, que sovint poden experimentar dificultats respecte a la regulació emocional i interacció social.

• Condicions d'il·luminació i sonoritat QUIN TIPUS DE CONDICIONS? CONCRETAR EN L'AULA

• Adaptació de materials en format accessible QUIN TIPUS D'ADAPTACIÓ? HAURIEN DE SER PER A TOT EL GRUP-CLASSE.

APRENENTATGE:

• Treball en equip

• DUA

PARTICIPACIÓ:

• Dissenyar i implementar un taller de sensibilització A L'AULA sobre AACC

• Programes a nivell d'aula que treballen el desenvolupament socioemocional

A nivell d’aula pot ajudar molt als alumnes amb TDAH treballar en grups, primer perquè és clau les interaccions socials perquè es senta inclòs amb els seus companys, i perquè aquests també poden ajudar a l’alumne/a amb TDAH en les tasques de classe.

Un punt clau que també pot aplicar-se a l’aula per a aquest tipus d’alumnat és la manera de presentar la informació, ja que pot ser de gran ajuda o pot ser molt perjudicial. Presentar els continguts d’una forma visual i molt organitzada pot ajudar molt a l’alumnat amb TDAH a mantindre l’atenció.

APRENENTATGE:

Aprenentatge basat en les funcions executives (FE):

L´aprenentatge FE treballa habilitats cognitives essencials per a la planificació, la regulació emocional i la resolució de problemes. Per tant, una mesura de nivell II que podríem emprar per a millorar la memòria de treball en alumnat amb TDAH a l´aula es pot usar el mètode "Pensa, Organitza, Actua" amb targetes visuals que guien a l'alumne pas a pas en la resolució d'un problema matemàtic o una redacció per exemple. A més, sería molt important portar a terme aplicacions i estratègies específiques a l'aula com autoinstruccions que ajudarà als alumnes amb TDAH a repetir mentalment "Primer llig la pregunta, després responc". Ús de rutines visuals: Passos estructurats per a completar una tasca (exemple: "Llegir → Subratllar → Esquematitzar → Respondre"). S'HAURIA D'APLICAR AMB TOT L'ALUMNAT DEL GRUP-CLASSE PERQUÈ SIGA UNA MESURA DE NIVELL II.

Tutorització entre iguals: Per als alumnes amb TDAH és molt difícil mantindre l’atenció durant períodes llargs, per això una mesura per a implementar a l´aula podria ser la tutorització on l'alumne que seria el que té TDAH rep el suport d´un company que adopta el rol de mestre i van canviant per a evitar la dependència d’un sol alumne. Esta mesura seria fer sessions amb una duració entre 10 i 20 minuts porque els alumnes amb TDAH puguen mantenir una bona atenció durant la tutorització. Per això, es poden utilitzar tècniques com la "tutoria exprés", on es resol una sola tasca o concepte en un temps limitat. S'HAURIA D'APLICAR AMB TOT L'ALUMNAT DEL GRUP-CLASSE PERQUÈ SIGA UNA MESURA DE NIVELL II (NO APLICAR-LA SOLS AMB L'ALUMNE AMB TDAH).

PARTICIPACIÓ:

• Activitats que afavorisquen la inclusió a nivell d'aula mitjançant jornades de sensibilització, celebració de dies especials, invitació d'experts o famílies... que fomenten la comprensió i respecte per la neurodiversitat. Jornades de sensibilització que informen del TDAH i la convivència a l'aula, mitjançant dinàmiques convivencials.

• Programes a nivell d'aula per treballar el desenvolupament socioemocional dels alumnes. Millorar l'autoconeixement, autoregulació emocional i resolució de conflictes.

  
  

• Senyalització i organització del l’espai del centre.

• Millora de l’espai per crear un entorn estructurat.

• Formació més completa i especialitzada del professorat y dels treballadors del centre per a donar suport als xiquets i xiquetes amb necessitats educatives especials.

APRENENTATGE:

• Docència compartida en les aules on resulte beneficiós.

• Utilitzar mètodes educatius adaptats o materials amb imatges o explicacions senzilles per a facilitar el seu aprenentatge EN TOTS ELS GRUPS-CLASSE.

PARTICIPACIÓ:

• Programa (taller) a nivell de centre que treballe les emocions (amb contes, jocs o obres teatrals).

• Fomentar la comunicació de forma senzilla perquè pugan relacionar-se amb els demés sense complicacions. (SERIA NIVELL I SI PARLEM DE RELACIONAR-SE AMB ELS DIFERNETS MEMBRES DE LA COMUNITAT EDUCATIVA, SI PARLEM DE COMPANYS/ES DE L'AULA, SERIA UNA MESURA DE NIVELL II).

• Millorar les condicions dels espais del centre per poder fer tallers. MILLORAR EN QUIN SENTIT? CONVINDRIA CONCRETAR

APRENENTATGE: No hi ha.

ES PODRIA PROPOSAR ALGUN TIPUS DE METODOLOGIA INCLUSIVA PERQUÈ S'IMPLEMENTE A NIVELL DE TOT EL CENTRE.

PARTICIPACIÓ:

• Col·laboració periòdica del centre amb diferents associacions.

• Fundació Mira'm.

-Senyalització i organització d'espais a nivell de centre.

APRENENTATGE:

-A nivell de centre treballar en una metodologia d'aprenetatge cooperativa i implementar el Disseny Universal d'Aprenentatge (DUA).

PARTICIPACIÓ:

-Activitat que afavorisquen la inclusió a nivell de centre (Associació Asindown).

-Nivell de comunicació entre els membres de la comunitat educativa.

-Protocols de convivència per afavorir el respecte i acabar amb la discriminació de la seua condició a nivell de centre.

-Programes que treballen el desenvolupament socioemocional de l'alumnat com Gael, pot ajudar-lo a gestionar la frustració a nivell de centre.

APRENENTATGE: Adaptació curricular INDIVIDUALITZADA no significativa (ACI) i reforç pedagògic en matemàtiques o llengua.

PARTICIPACIÓ: Acudir a AVAPACE per rebre teràpies per part de fisioterapeutes i logopedes especialitzats en PCI i reunions de suport amb alumnes amb la mateixa situació.

• Senyalització i organització de l’aula mitjançant pictogrames o imatges visuals que ajuden a l’alumnat.

• Establir unes condicions d’il·luminació i sonoritat adequades per evitar la hipersensibilitat sensorial que presenta aquest alumnat.

• Organització de les taules en xicotets grups per evitar la seua marginació.

APRENENTATGE:

• Tutorització entre iguals per fomentar el desenvolupament de les habilitats socials.

• Ús de metodologies inclusives com l’aplicació del model DUA.

• Aplicació de models com el multimodal que utilitza una combinació de tècniques visuals, auditives, tàctils i kinestèsiques per adaptar-se a les diferents formes d’aprenentatge dels alumnes amb TEA.

• Ensenyament de les habilitats socials mitjançant models i simulacions, els quals milloren la comprensió de les normes socials i ajuda als alumnes a sentir-se més segurs en les seues interaccions amb altres persones.

PARTICIPACIÓ:

• Mantindre una bona comunicació entre la família i la tutora per fer un millor seguiment i ajudar-lo de forma coordinada. (AQUESTA SERIA UNA MESURA DE NIVELL III SI PARLEM DE LA FAMÍLIA DE L'ALUMNE TDAH; SI ES TRACTA DE TOTES LES FAMÍLIES DEL GRUP-CLASSE SÍ QUE SERIA UNA MESURA DE NIVELL II)

• Realitzar un taller de sensibilització amb tot l’alumnat a l’aula.

• Mantindre una bona comunicació entre el professorat per assegurar que tots estiguen assabentats de les seues condicions i puguen mantindre un cert seguiment (SERIA DE NIVELL I, A NIVELL DE TOT EL PROFESSORAT QUE TREBALLA AL CENTRE)

• Crear rutines que faciliten la socialització entre l’alumnat de manera guiada, com pot ser saludar a l'entrar a l’aula.

APRENENTATGE: Permetre-li portar a terme tasques de recerca per sí mateixa. Enriquiment curricular.

PARTICIPACIÓ: Bona comunicació entre tutor i família. Programes específics d'acompanyament especialitzat.

A nivell III, és a dir, de forma individual, l’alumne/a amb TDAH pot fer ús d’autoinstruccions a nivell personal. L’alumnat amb TDAH pot realitzar aquestes autoinstruccions abans de realitzar una tasca per a tindre clar els passos a seguir i tindre present l’objectiu, ja que tot açò pot ajudar a mantindre la concentració en eixa tasca.

• Adaptació individualitzada del temps i format d’avaluació
  Aquesta mesura de nivell III per a l'alumne ofereix adaptacions personalitzades en els exàmens i activitats avaluatives per garantir que l’alumne amb TDAH puga demostrar els seus coneixements sense que la impulsivitat o la falta d’atenció siguen un obstacle. Per exemple, podríem donar-li a l'alumne un temps extra en exàmens que permet que l’alumne complete les proves sense pressió i amb més organització. Així com que es poden fraccionar les preguntes per reduir la fatiga i millorar la concentració. I, finalment, es poden formular preguntes en format més estructurat (per exemple, amb frases curtes o esquemes).

APRENENTATGE:

• El reforç pedagògic és fonamental per als alumnes amb TDAH, ja que els proporciona un suport addicional per superar les seues dificultats d’atenció, organització i autoregulació. Per això aquesta mesura és important per a implementar en el nivell III per a l'alumne on els alumnes amb TDAH solen necessitar més temps per assimilar continguts. El reforç permet repassar i consolidar la informació de manera personalitzada. A més millorarà la comprensió i la planificació amb estratègies com esquemes, resums guiats i estructuració de tasques, es facilita l'organització i la memòria de treball. Així mateix, com que ajudarà a regular la impulsivitat i l´atenció, permetent introduir tècniques d’autoregulació i atenció sostinguda, com temps de treball curts amb pauses programades.

  
  

• TAMBÉ PODRIA NECESSITAR UNA ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUALITZADA NO SIGNIFICATIVA (ACI)

  
  

PARTICIPACIÓ:

• Organització de plans individualitzats per a les famílies. Realització de tallers o formació per a les famílies amb el fi d'establir rutines a casa i tractar una comunicació efectiva amb els seus fills. SI ÉS PER A TOTES LES FAMÍLIES DEL GRUP CLASSE, SERIA UNA MESURA DE NIVELL II, PERQUÈ SIGA DE NIVELL III SERIA SOLS AMB LA FAMÍLIA DE L'ALUMNE TDAH.

• Accions dirigides a un alumne/a (o grup reduït) per al desenvolupament d'actituds de respecte i tolerància, habilitats d'autoregulació del comportament i les emocions i HHSS.

• Modificacions de l’espai, creació de un racó adaptat per a l’alumnat amb necessitats amb recursos que afavoreixen el seu aprenentatge.

APRENENTATGE:

• Reforç pedagògic.

• TAMBÉ PODRIA NECESSITAR UNA ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUALITZADA NO SIGNIFICATIVA (ACI).

PARTICIPACIÓ:

• Programes específics d’acompanyament personalitzat a l’alumnat.

• Accions per al desenvolupament d’actituds de respecte i tolerància, habilitats d’autorregulació…

• Productes de suport i materials per motivar al xiquet a anar a l'aula. QUIN TIPUS DE PRODUCTES DE SUPORT? EN PRINCIPI, L'ALUMNAT AMB AACC NO REQUEREIX D'AJUDES TÈCNIQUES CONCRETES. l'ADAPTACIÓ DE MATERIALS PER MOTIVAR SERIA UNA MESURA DE NIVELL III.

• ES PODRIA PLANTEJAR LA INTERVENCIÓ DE LA PT.

APRENENTATGE:

• Flexibilització en la durada de l'etapa per a l'alumnat amb AACC.

PARTICIPACIÓ:

• Cap ho representa.

• Bones condicions acústiques i de sonoritat en totes les aules (si és en totes les aules del centre és una mesura de nivell I). Les mesures de nivell II són les que s'apliquen a l'aula concreta on intervenim amb l'alumne.

APRENENTATGE:

MESURES INCLUSIVES QUE S'IMPLEMENTEN EN L'AULA:

• Disseny Universal de l'Aprenentatge (DUA).

• Utilitzar una metodologia basada en les representacions teatrals, amb l'objectiu de que els xiquets i xiquetes amb TEA entenguen millor el contingut i es puguen desenvolupar socialment.

  
  

PARTICIPACIÓ:

• El tutor ha decidit dissenyar i implementar un taller de sensibilització dins del grup-classe.

-Adaptació de materials. (L'ADAPTACIÓ DE MATERIALS PER A L'ALUMNE EN CONCRET ÉS UNA MESURA DE NIVELL III; CALDRIA CONCRETAR QUIN TIPUS D'ADAPTACIONS).

-Senyalització i organització de l'espai en l'aula.

APRENENTATGE:

-Mesures organitzatives codocència.

ÚS DE METODOLOGIES INCLUSIVES A L'AULA:

-Aprenentatge basat en les funcions executives.

-Aprenentatge cooperatiu.

PARTICIPACIÓ:

-Nivell de comunicació entre els membres de la comunitat educativa amb les families. (NIVELL I)

-Programes específics d'acompanyament personalitzat a l'alumnat i families DEL GRUP-CLASSE per a l'aprenentatge d'habilitats d'autorregulació del comportament. (SI PARLEM DE TOTES LES FAMÍLIES DEL CENTRE, SERIA UNA MESURA DE NIVELL I)

-Taller de sensibilització SOBRE... DINTRE DEL GRUP-CLASSE

-Protocols de convivència per afavorir el respecte i acabar amb la discriminació de la seua condició a nivell d'aula.

-Programes que treballen el desenvolupament socioemocional de l'alumnat com Gael, pot ajudar-lo a gestionar la frustració a nivell d'aula.

• Tindre un docent de reforç que l'ajude tant fora com dins de l’aula, adaptant els continguts que necessite, ja que el TDAH pot causar que l’alumnat d’aquest tipus tinga dificultats o vaja endarrerit en certes assignatures. A més a més, si fora necessari per al xiquet o xiqueta seria ideal tindre diverses sessions a la setmana amb els especialistes (PT i/o AL).

  PERQUÈ SIGA UNA MESURA DE NIVELL IV ES REQUEREIX DE PERSONAL DE SUPORT PER A LA INCLUSIÓ, NO DOCENTS GENERALISTES DE REFORÇ (AIXÒ SERIA MESURA DE NIVELL III)

APRENENTATGE:

• Mesures ja implementades d´acord amb la descripció del cas:

Com a mesura de Nivell IV que ja ha sigut implementada podria ser la flexibilització en la durada de l’etapa educativa per a alumnes amb TDAH. Això implicaria que aquesta mesura permet allargar el temps de permanència en una etapa educativa per als alumnes amb TDAH greu, quan es considera que necessiten més temps per consolidar els aprenentatges i madurar les seues funcions executives. I al centre s'implementa amb una prolongació d’un any addicional en una etapa educativa (Primària), és a dir, es permet que l’alumne curse un any més en l’etapa per reforçar l’adquisició de competències bàsiques i evitar dificultats en la transició a la següent etapa. Això implica una modificació significativa del currículum on es fa una

adaptació individualitzada de continguts, ritme d’aprenentatge i avaluació per facilitar la comprensió i la retenció d’informació. I a més, es fa un suport específic en funcions executives on hi ha un treball intensiu en organització, planificació, regulació emocional i estratègies d’atenció amb el PT i orientador/a. Aquesta mesura ja implementada permet que l’alumne amb TDAH dispose de més temps per consolidar els aprenentatges, reduint l’estrés acadèmic i millorant les seues habilitats d’autonomia i autoregulació abans de passar a la següent etapa educativa.

• Mesures d´aprenentatge de nivell IV que no s´han implementat fins al moment i es podrien implementar:

• Les mesures d’aprenentatge de nivell IV suposen una modificació substancial del currículum per als alumnes amb un desnivell de dos o més cursos en una o diverses àrees. Aquestes mesures han de ser aprovades per l’administració educativa i inclouen un seguiment i avaluació trimestral. Per això, una mesura podria ser dur a terme un programa d’immersió en Aprenentatge Basat en Projectes (ABP) personalitzat on l´objectiu es dissenyar un model d’aprenentatge més pràctic i funcional per a alumnes amb TDAH, permetent-los adquirir els coneixements a través d’experiències reals i aplicades. S´implementa transformant el currículum en projectes interdisciplinaris, en lloc de lliçons teòriques fragmentades. L’alumne treballa en un projecte adaptat als seus interessos (per exemple, construir una maqueta per aprendre geometria o fer un experiment per comprendre ciències). I es fa un aprenentatge en entorns reals → visites a empreses, laboratoris o col·laboració amb professionals per millorar la motivació. Així com que es fa un suport constant del PT i d’un mentor pedagògic i un acompanyament per ajudar a la planificació, organització i autoregulació.

D'ACORD AMB LA NORMATIVA, SI HI HA UN DESIVELL DE DOS CURSOS O MÉS EN ALGUNA O DIVERSES ÀRRES CONVINDRIA REALITZAR UNA ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUALITZADA SIGNIFICATIVA (ACIs).

Treballar amb ABP si és amb tot els grup-classe seria mesura d'aprenentatge de nivell II, i si és únicament amb l'alumne TDAH, mesura de nivell III (no IV).

PARTICIPACIÓ:

• Realització de programes específics amb suports especialitzats per a alumnat que presenta alteracions greus de conducta, que alteren la convivència de forma greu i reincident en el centre i aula. Aquesta mesura és rellevant si l'alumnat manifesta problemes de conducta greus amb una desregulació emocional.

• Pla terapèutic per a alumnat amb problemes greus de salut mental.

• Adaptació de materials en format accesible, com per exemple alguna activitat dirigida a la producció ja siga escrita, oral o de dibuix. CAL CONCRETAR AMB AJOR EXACTITUD QUIN TIPUS D'ADAPTACIÓ EN FORMAT ACCESSIBLE PER AL CAS CONCRET.

• Utilitzar la música per desenvolupar-se socialment formant grups i organitzant la classe. (SI S'EMPRA AMB TOT EL GRUP-CLASSE, AQUESTA ÉS UNA MESURA DE NIVELL II).

  
  

APRENENTATGE:

• Adaptació curricular individualitzada no significativa (ACI) en les activitats de comunicació. LES ADAPTACIONS ES REALITZEN PER ÀREES, NO ACTIVITATS CONCRETES.

• Reforç pedagògic.

PARTICIPACIÓ:

• Accions dirigides a un alumne/a per al desenvolupament d'actituds de respecte i tolerància, habilitats d'autorregulació del comportament i les emocions i HHSS.

• Intervenció del personal especialitzat de suport a la inclusió, per exemple accés a una mestra de PT o AL.

  
  

APRENENTATGE:

• Programa personalitzat amb l’alumne/a amb TEA nivell 1 per ajudar-lo amb la parla (amb l’especialista de AL).

• ES PROBABLE QUE TAMBÉ REQUERISCA D'UN PROGRAMA PERSONALITZAT DE SUPORT DE LECTURA, ESCRIPTURA I/O MATEMÀTIQUES (PT).

• TAMBÉ PODRIA NECESSITAR UNA ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUALITZADA SIGNIFICATIVA (ACIs).

PARTICIPACIÓ:

• Adaptar les dinamiques del grup, per exemple planificant turns per a evitat l'ansietat o certes emocions negatives dels xiquets o xiquetes, o treballar en grups reduits. (MESURA DE NIVELL II)

• Fer activitats estructurades, on l'objectiu principal siga la participació activa però sense pressió (amb exposicions guiades, lectures grupals o jocs cooperatius). (NIVELL II SI ÉS PER A TOT EL GRUP-CLASSE)

• Accions i programes amb suports especialitzats dirigits a l’alumnat davant supòsits de violència i desprotecció, amb acompanyament de l’alumnat i les famílies

• Programes específics amb suports especialitzats per a l’alumnat que presenta alteracions greus de conducta, que alteren la convivència de forma greu i reincident en el centre i aula.

  
  

• Un mestre de PT, un mestre d'AL, i un/a educador/a d'educació especial (aula UEECO).

APRENENTATGE:

• Programes personalitzats per a l'adqusició i ús funcional de la comunicació, el llenguatge i la parla (AL).

• ES PROBABLE QUE TAMBÉ REQUERISCA D'UN PROGRAMA PERSONALITZAT DE SUPORT DE LECTURA, ESCRIPTURA I/O MATEMÀTIQUES (PT).

• TAMBÉ PODRIA NECESSITAR UNA ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUALITZADA SIGNIFICATIVA (ACIs).

• A FUTUR, TAMBÉ PODRIA NECESSITAR UNA PRÒRROGA D'ESCOLARITZACIÓ EN L'ENSENYAMENT OBLIGATORI PER A L'AaNEE.

PARTICIPACIÓ:

• Programes específics amb suports especialitzats per a alumnat que presenta alteracions greus de conducta, que alteren la convivència de forma greu i reincident en el centre i a l'aula.

-Intervenció del personal especialitzat de suport a la inclusió: serveis especialitzats d'orientació de la mestra de PT i d'AL, intervenció del personal no docent (educador d'educació especial).

APRENENTATGE: 

-Adaptació curricular individualitzada significativa (ACIs).

PARTICIPACIÓ:

-Programes específics amb suports especialitzats per alumnat que presenta alteracions greus de conducta, que alteren la convivència de forma greus i reincident en el centre i aula.

-Pla terapèutic per alumnat amb problemes greus de salut mental.

• Eliminació d'bstacles que dificulten el desplaçament.

APRENENTATGE: 

• Reforç pedagògic.

• ACI.

• Permanència d'un any més en el mateix curs.

PARTICIPACIÓ: 

• Accions dirigides a un alumne/a (o grup reduit) per al desenvolupament d'actituds de respecte i tolerància, habilitats d'autoregulació del comportament i les emocions i HHSS.

• Programes especifics d'acompanyament personalizat a l'alumnat i les families per a l'aprenentatge d'habilitats d'autoregulació del comportament i les emocions, de l'autoestima, confiança i fortaleses, habilitats de comunicació interpersonal i relació social.

• Acompanyament a alumnat i families en situació de violència, assetjament i desprotecció.

• Organització i senyalització d’espais, per part del centre.

• Adaptacions dels materials, per part del centre, amb materials manipulatius.

• Formacions al llarg del curs del profesorat per part de personal tècnic de suport a la inclusió de l'associació valenciana per la síndrome de Prader-Willi.

APRENENTATGE:

ÚS DE METODOLOGIES INCLUSIVES A NIVELL DE CENTRE COM:

• Docència compartida.

• Tutorització entre iguals.

  
  

PARTICIPACIÓ:

• Activitats que afavorisquen la inclusió, organitzades per part del centre.

• Un bon nivell de comunicació entre els membres de la comunitat educativa, més concretament entre el centre i l'associació valenciana per a la síndrome de Prader-Willi.

• Adaptació de les condicions ambientals de l'espai.

• Eliminar barreres arquitectòniques.

• Retolar en Braille.

• Tots els docents que treballen amb Yarisa saben usar la màquina de Perkins.

• Bona il·luminació i eliminació d’obstacles per facilitar la mobilitat.

APRENENTATGE:

TOTES LES MESURES QUE S'INCLOUEN A CONTINUACIÓ SÓN MESURES D'ACCÉS DE NIVELL III:

• Text en format accessible (Braille, audiollibres, documents digitals compatibles amb lectors de pantalla).

• Imatges en relleu o amb descripció auditiva per comprendre gràfics i esquemes.

• Material manipulatiu (maquetes, figures tridimensionals, textures per a comprendre conceptes visuals).

• Aprenentatge multisensorial, combinant àudio, tacte i moviment.

PARTICIPACIÓ:

• Curs de sensibilització al claustre.

• Implicació de la família (SI ES LA FAMÍLIA DE YARISA, ÉS UNA MESURA DE NIVELL II; SI SÓN TOTES LES FAMÍLIES DEL CENTRE, NIVELL I)

• Coordinació entre professorat.

• senyals luminoses

• formació del professorat: formats en diferents sistemes augmentatius i/o alternatius de comunicació (SAAC), com la llengua de signes

• mateixa formació dels orientadors que del professorat

APRENENTATGE:

• formació de grups flexibles EN TOTS ELS GRUPS-CLASSE

PARTICIPACIÓ:

• comunicació entre els membres de la comunitat educativa

• promoció d'un entorn inclusiu i respectuós amb la diversitat EN TOT EL CENTRE

• Adaptació de materials en format accessible (L'ADAPTACIÓ DE MATERIALS PER A L'ALUMNE EN CONCRET ÉS UNA MESURA DE NIVELL III; CALDRIA CONCRETAR QUIN TIPUS D'ADAPTACIONS).

• Mesures organitzatives (agrupaments, format de presentació de la informació, modificacions espacials i temporals...)

APRENENTATGE:

ÚS DE METODOLOGIES INCLUSIVES A NIVELL D'AULA (SON MASSA, CAL CONCRETAR QUINES CONVINDRIA PER AL CAS CONCRET DE GAEL)

• Aprenentatge cooperatiu.

• Aprenentatge basat en Funcions Executives (FE).

• Docència compartida.

• Disseny Universal d’ Aprenentatge (DUA).

• Tutorització entre iguals.

PARTICIPACIÓ:

• Programes a nivell d'aula que treballen a nivell socio emocional de l’alumnat.

• Programes a nivell d'aula que milloren la convivència entre l'alumnat.

• Yarisa no varia la ubicació a l'aula (millor il·luminació al costat de la finestra). MESURA D'ACCÉS DE NIVELL III

• Aprén lectoescriptura amb tinta i en Braille. LÚS DEL BRAILLE, COM A SAAC, ÉS UNA MESURA D'ACCÉS DE NIVELL IV

• Llibres electrònics amb capacitat de conversió de text a veu per a facilitar la lectura. MESURA D'ACCÉS DE NIVELL IV

APRENENTAGE:

• Verbalitzar tot el que passa a les classes.

• Lectura en veu alta de textos.

• Ampliació de temps per a la realització de tasques beneficiant als estudiants amb discapacitat visual i altres estudiants que puguen necessitar més temps per a processar la informació.

AQUESTES MESURES SÍ SÓN CORRECTES PERQUÈ S'IMPLEMENTEN A NIVELL DE GRUP-CLASSE, I SÓN ESPECIALMENT BENEFICIOSES PER A YARISA.

PARTICIPACIÓ:

• Mantenir l'ordre a l'aula i no deixar obstacles . MESURA D'ACCÉS DE NIVELL II (A NIVELL D'AULA)

• Taller de sensibilització SOBRE LA DISCAPACITAT VISUAL per als companys.

• Sessions de goalball en Educació Física.

• Distribució d'aula en forma d'U

• Il·luminació (evitar obstaculitzar la boca)

• Sonoritat (cobrir les potes de les cadires)

• Creació a l'aula de grups reduits

• Recomanació de evitar obstaculitzar la visió de la boca al parlar

APRENENTATGE:

• DUA

PARTICIPACIÓ:

• Taller de sensibilització per a entendre la discapacitat i com ajudar a l'individu.

• Tutories personals per a tot l'alumnat

• Programes que treballen el desenvolupament socioemocional de tot l'alumnat del grup-clase

-Mesures organitzatives que podríen ser implementadas com donar-li un format diferent en la presentació de la informació. QUIN FORMAT? CAL CONCRETAR

APRENENTATGE:

-Reforç pedagògic.

TAMBÉ PODRIA NECESSITAR UNA ADAPTACIÓ CURRICULAR INDIVIDUALITZADA NO SIGNIFICATIVA (ACI)

PARTICIPACIÓ:

-Accions dirigides a un alumne per al desenvolupament d'actituds de respecte i tolerància, habilitats d'autorregulació del comportament i les emocions i HHSS.

-Programes específics d'acompanyament personalitzat a l'alumnat i les families per a l'aprenentatge d'habilitats d'autorregulació del comportament i les emocions, de l'autoestima, confiança i fortaleses, habilitats de comunicació interpersonal i relació social.

-Material adaptat (màquina Perkins i llibres Braille)

-Prestatgeria pròpia

-Usar ordenador amb lector de pantalla i línia Braille.

-Material tiflotecnològic: Zoom-Text, mega…

-Tauletes tàctils amb retroalimentació auditiva per realitzar activitats escolars.

LA PRESTATGERIA PRÒPIA SÍ QUE POT SER UNA MESURA DE NIVELL III, JA QUE VA DIRIGIDA A L'ALUMNA I ÉS UNA MESURA ORDINÀRIA (QUE PODEM EMPRAR ELS TUTORS A L'AULA); LA RESTA DE MESURES D'ACCÉS SÓN DE NIVELL IV, JA QUE REQUEREIXEN D'AJUDES TÈCNIQUES I DE L'ÚS DE SAAC (SISTEMES AUGMENTATIUS I/O ALTERNATIUS A LA COMUNICACIÓ)

APRENENTATGE:

-Reforç educatiu.

-Enfocaments multisensorials: Ús de mètodes que involucren altres sentits (audició, tacte, etc.) per a garantir la comprensió del contingut.

-Canviar la temporalització dels objectius i criteris d'avaluació (donar més temps). AQUESTA ÉS UNA MESURA D'ACCÉS DE NIVELL III

-Metodologies d’ensenyament alternatives: ús predominant d'àudio, tacte i experiències vivencials.

PARTICIPACIÓ:

-Programes específics d'habilitats de comunicació interpersonal i relacions socials.

-Flexibilitat en les excursions i activitats fora de l’aula, assegurant accessibilitat i acompanyament si és necessari.

-Ús de tecnologies accessibles en activitats col·lectives, com aplicacions que converteixen text en àudio o mapes tàctils. (AL SER UN ÚS PER A TOT EL GRUP-CLASSE, SERIA UNA MESURA DE NIVELL II, A MÉS SERIA D'ACCÉS PERQUÈ EL MATERIAL EMPRAT FACILITA L'ACCÉS A L'APRENENTATGE DE L'ESTUDIANTAT).

• sentar-la daban (a les files primerenques)

• més temps en les tasques

APRENENTATGE:

• adaptació de textos QUIN TIPUS D'ADAPTACIÓ? CAL CONCRETAR

• ACI

  
  

PARTICIPACIÓ:

• programes específics d'acompanyament personalitzat a l'alummnat, les families per a l'aprenentatge intern i intrapersonal

• Intervenció de personal especialitzat (PT, AL, educador d'educació especial i fisioterapeuta).

• Provisió de sistemes augmentatius o alternatius de la comunicació (SAAC).

• Materials singulars (ajudes tècniques) DE QUIN TIPUS? CAL CONCRETAR

APRENENTATGE:

• Programes personalitzats per a l'adquisició i l'ús funcional de la comunicació, el llenguatge i la parla (AL).

• Programes personalitzats per a l'aprenentatge de la lectura, escriptura i/o matemàtiques (PT).

• Programes personalitzats per a l'aprenentatge motriu i mobilitat (educador d'Educació Especial i fisioterapeuta)

• ACIs.

• Pròrroga de permanència d'un any més en el 2n cicle d'EI AaNEE.

• Pròrroga d'escolaritazació en l'ensenyament obligatori per a AaNEE.

PARTICIPACIÓ:

• Accions i programes amb suports especializats dirigits a l'alumnat davant suposits de violència i desprotecció, amb acompanyament de l'alumnat i les families.

• Pla terapèutic per a alumnat amb problemes greus de salut mental.

ACCÉS:

• 3 sessions setmanals amb la mestra de PT

• 3 sessions amb la mestra de l'ONCE.

• 2 sessions amb l'educadora.

• Suport i supervisió de tècnic/a en tiflotecnologia.

• Ús d'equips de professionals especialitzats: A més del docent

  regular, s'involucren especialistes en discapacitat visual, com a educadors de braille, terapeutes ocupacionals, psicopedagogs o orientadors, per a proporcionar un suport intensiu i especialitzat en les àrees que el necessiten.

APRENENTATGE:

-Programes d'aprenentatge dissenyats específicament per a estudiants amb discapacitat visual, com a lectors de pantalla avançats, sistemes de navegació accessibles, o dispositius de lectura de braille electrònics.

-Pla d'Educació Individualitzat (PEI). COM HEM VIST A CLASSE, AL SISTEMA EDUCATIU VALENCIÀ, S'ANOMENA PLA D'ACTUACIÓ PERSONALITZAT (PAP). AQUEST DOCUMENT NO ÉS UNA MESURA EN SÍ MATEIXA, ÉS UN INFORME ON S'INDIQUEN LES MESURES QUE S'IMPLEMENTEN, A MÉS DE LES BARRERES I FORTALESES, ENTRE ALTRES ASPECTES.

-Ús intensiu de tecnologia assistiva: línies Braille electròniques, lectors de pantalla (JAWS, NVDA), tauletes amb programari accessible. MESURA DÁCCÉS DE NIVELL IV

-Flexibilització d’horaris i metodologia, amb un enfocament en habilitats funcionals i d’autonomia. (MESURA DE NIVELL III)

-Ús de materials multisensorials per a substituir el contingut visual per alternatives tàctils, audibles o manipulatives. (MESURA DE NIVELL III)

PARTICIPACIÓ:

TOTES LES MESURES DE PARTICIPACIÓ QUE S'INCLOUEN SÓN DE NIVELL III:

• Programes intensius d’orientació i mobilitat amb un especialista, incloent l’ús de bastó electrònic o altres tecnologies d’ajuda.

• Entrenament en l’ús d’eines assistives (navegació GPS accessible, mapes tàctils de l’escola, aplicacions d’orientació).

• Plans de desplaçament segur dins i fora del centre escolar per afavorir la màxima autonomia possible.

• Emisora de freqüència modulada (FM)

• Pantalla digital

• Ajuda de mestres de PT i AL

• sistemes alternatius per a comunicar-se

• programa d'ensenyament intensiu de lengua bilabial

APRENENTATGE:

• Programa especialitzat d'AL i matemàtiques CAL INDICAR ELS NOMS DELS PROGRAMES PERSONALITZATS COM APAREIXEN A LA NORMATIVA.

PARTICIPACIÓ:

• Pla terapèutic

• Utilitzar textos audiovisuals i no sols escrits (Aplicacions que utilitzen pictogrames com WikiPicto, Pictotraductor, DictaPicto).

• Emprar estratègies mnemotècniques (Nube de Palabras).

• Oferir claus visuals, tàctils i/o auditives (Soy Visual).

• Ampliació de la gràndaria de la letra (Lectura Fácil).

• Adaptar textos a facilitar lectura (Lectura Fácil).

• Afavorir la manipulación d'objectes i models espacials (GoogleEarth).

Estratègies principi 2 i aplicacions:

• Fer ús de mapes conceptuals i plantilles de planificació de projectes (Organizadores Gráficos).

• Utilitzar la mentoria mitjançant el suport entre iguals i/o amb docència compartida (Pizarra Digital).

• Facilitar l'aprenentatge tant d'activitats digitals com analògiques (My Script Calculator, Mod Math).

• Proporcionar alternatives per a la interacció física de l’usuari amb materials educatiu (Albor TIC+NEE).

Estratègies principi 3 i aplicacions:

• Cuidar la seqüència del temps per complementar les tasques (Tico Timer).

• Ser flexibles amb el temps d'execució i resposta en els treballs escolars, especialment en moments explícits d'avaluació (Lesson Plan).

• Crear un clima de suport i acceptació en l'aula (StoryJumper).

• Permetre l’exploració i experimentació (Minecraft).

• Oferir un feedback que emfatitze l’esforç i fomente la perseverança (Classdojo).

• Organitzar entorns d’aprenentatge cooperatiu i també individual (Padlet).

Estratègies principi 1 i aplicacions:

• utilitzar avisos per a dirigir l'atenció cap allò que és esencial.

• TELLAGAMI

Estratègies principi 2 i aplicacions:

• Fer explícites i visibles les metes, oferent pautes i llistes de comprovació.

• ORGANIZADORES GRÁFICOS

Estratègies principi 3 i aplicacions:

• Crear comunitats o grups d'aprenentatge centrats en interessos comuns.

• POWTOON

Estratègies principi 1 i aplicacions:

• Utilitzar avisos per a dirigir l'atenció cap a allò que és essencial. --> L'aplicació que utilitzaríem és ''Lectura fácil''.

• Recolzar amb animacions i simulacions que es sincronitzen amb la informació. --> L'aplicació que utilitzaríem és ''genially''.

• Afavorir la manipulació d'objectes i models espacials. --> L'aplicació que utilitzaríem és ''Scratch''.

Estratègies principi 2 i aplicacions:

• Composar i/o redactar mitjançant diferents mitjans (text, veu, il·lustració, cine, música, vídeo, moviment i expressió corporal, dibuix i altres arts plàstiques...).

  --> L'aplicació que utilitzaríem és ''Historias Especiales''

• Proporcionar alternatives per a la interacció física de l'usuari amb materials educatiu (commutadors, teclats adaptats, joisticks, pantalles tàctils...) --> L'aplicació que utilitzaríem és ''Gomins''.

• Oferir diferents moments de resposta per a validar allò aprés. --> L'aplicació que utilitzaríem és ''Spreaker''.

Estratègies principi 3 i aplicacions:

• Crear un clima de suport i acceptació en l'aula. --> L'aplicació que utilitzaríem és Normas para niños.

• Dissenyar rutines d'aprenentatge, anticipant els canvis en dites rutines amb alertes. --> L'aplicació que utilitzaríem és PictogramAgenda.

• Oferir un feedback que emfatitze l'esforç i fomente la perseverança. --> L'aplicació que utilitzaríem és ''Edmodo''.

• Facilitar exemples audiovisuals per a les explicacions, especialment si són abstractes (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilizar Youtube, ja que és una plataforma que permet accedir a videos explicatius i materials audiovisuals que poden ajudar a entendre conceptes abstractes.

• Proporcionar diagrama visuals i organitzadors gràfics (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilitzar Genially, ja que és un plataforma que és molt bona per a crear presentacions interactives, infografies i esquemes visuals.

• Incorporar accions de revisió d’allò aprés, recordatoris, llistes de comprovacions… (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilitzar Araword, ja que és una plataforma que facilita la creació amb pictogrames, ajudant en la revisió i comprensió de continguts. A més, també es pot utilitzar Pictosonidos, ja que és una platforma que proporciona pictogrames amb àudio associat, fet que permet reforçar l'aprenentage mitjançant la repetició i l'associació visual i auditiva).

Estratègies principi 2 i aplicacions:

• Possibilitar l'ús de mitjans socials i ferramentes, webs interactives (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilitzar Gomins, ja que és una eina digital que ajuda a treballar habilitats emocionals i socials).

• Fer explícites i visibles les metes, oferint pautes i llistes de comprovacions de metes (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilitzar Dia a Dia, ja que es tracta d'una plataforma que proporciona pautes visuals i llistes de tasques que ajuden a comprendre les metes i l’organització diària).

• Fer preguntes per a guiar l'autocontrol (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilitzar Gomins, ja que mitjançant jocs i activitats digitals, aquesta plataforma també ajuda en l’autoregulació emocional, fent preguntes i oferint estratègies per a la gestió de les emocions).

• Oferir distintes estratègies d'autoavaluació (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilitzar Creately i Visual Thinking, ja que aquestes eines permeten crear mapes mentals i esquemes visuals, ajudant a l'alumnat amb TEA a reflexionar sobre el seu propi aprenentatge i evolució mitjançant representacions gràfiques).

Estratègies principi 3 i aplicacions:

• Crear un clima de suport i acceptació a l'aula (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilitzar Pictogram Agenda, ja que és una plataforma útil per crear una rutina visual que ajuda a l'alumnat amb TEA a saber què esperar durant el dia).

• Rolplaying per a gestionar emocions (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilitzar Baraja de Metacognición, ja que és una eina que permet treballar la reflexió sobre el propi pensament i les emocions. Mitjançant cartes o activitats interactives, es poden simular diferents situacions i practicar gestió emocional i habilitats socials, ajudant a l'alumnat amb TEA a comprendre millor les seves emocions i les dels altres.

• Oferir feedback queenfatitze l’esforç i fomente la perseverència (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilitzar Rubistar, ja que es tracta d'una plataforma que permet crear rúbriques d’avaluació personalitzades que poden incloure criteris específics per valorar l'esforç i la perseverança de l'alumnat).

• Crear comunitats o grups d'aprenentatge centrats en interessos comuns (per a aplicar aquesta estratègia es pot utilitzar Edmodo, ja que és una plataforma educativa en línia que permet crear grups d'aprenentatge on l'alumant pot col·laborar i compartir interessos comuns. D'aquesta manera, l'alumnat amb TEA té l'portunitat d'interactuar en línia sobre temes que l'interessen, fomentant la comunicació i la col·laboració.

• Proporcionar digrames visuals i organitzadors gràfics. (Dicta-Picto)

• Oferir claus visuals, tàctils i/o auditives. (Music Lab)

Estratègies principi 2 i aplicacions:

• Composar i/o redactar mitjançant diferents mitjans, com per exemple: la música, el moviment corporal, el dibuix...(Pictogram Room)

• Incloure exemples de pràctiques per a crear històries socials. (Historias especiales)

Estratègies principi 3 i aplicacions:

• Dissenyar activitats multinivell.(Lesson Plan)

• Emprar el "rol-playing" pel control o gestió de les emocions. (Classcraft)

Estratègies principi 1 i aplicacions:

-Oferir claus visuals, tàctils i/o auditives.

-Facilitar exemples per a les explicacions, especialment si són abstractes.

• Aplicacions: Wikipicto i Soy Visual.

Estratègies principi 2 i

-Utilitzar la mentoria mitjançant el suport entre iguals i/o amb docència compartida.

-Oferir diferents moments de resposta per a validar allò aprés.

• Aplicacions: e-Mintza i Gomins.

Estratègies principi 3 i aplicacions:

-Ser flexibles amb els temps d'execució i resposta en els treballs escolars, especialment en moments explícits d'avaluació.

-Fer ús de role-playing per a gestionar emocions

• Aplicacions: Tico Timer i Cerebriti.

Estratègies principi 1 i aplicacions:

• Facilitar exemples per a les explicacions, especialment si són abstractes: Pixabay.

• Incorporar accions de revisió d’allò aprés, recordatoris, llistes de comprovació, notes clarificadores, etc.: Nube de palabras

Estratègies principi 2 i aplicacions:

• Fer preguntes per a guiar l’autocontrol: Gomins

• Oferir diferents moments de resposta per a validar allò aprés: Albor TIC + NEE

Estratègies principi 3 i aplicacions:

• Oferir un feedback que emfatitze l’esforç i fomente la perseverança: Rubistar

• Crear un clima de suport i acceptació en l’aula: Minecraft

• Utilitzar textos audiovisuals i no sols escrits--> SpeakIt!

• Utilitza descriptors d'elements multimèdia --> Woki/ Robobraille

  
  

Estratègies principi 2 i aplicacions:

• Composar i/o redactar mitjançant diferents mitjans--> Spreaker

• Proporcionar alternatives per a la interacció física de l’usuari amb materials educatiu (commutadors, teclats adaptats, joisticks, pantalles tàctils...)-> Big Keys

Estratègies principi 3 i aplicacions:

• Proposar diferents desafiaments i reptes, per exemple, mitjançant la gamificació-->Cerebriti

• Crear comunitats o grups d’aprenentatge centrats en interessos comuns-->Padlet

• oferir opcions que permeten la personalització en la presentació de la informació (genially)

• il·lustrar a través de múltiples mitjans (soy visual, YouTube)

• clarificar el vocabulari i els símbols (speak it, subtitle-horse)

Estratègies principi 2 i aplicacions:

• Fer ús de múltiples mitjans de comunicació, no únicament l'oral o l'escrit (Dibujos animados, Sketchbook)

Estratègies principi 3 i aplicacions:

• facilitar estratègies i habilitats personals per a afrontar els problemes de la vida quotidiana (bouncy balls)