Hoje, sinto-me um pouco mais confortada de estar encontrando, através do mestrado, teorias capazes de suportar a minha resposta. 

Somos seres que amam por essência. De acordo com Maturana, somos humanos porque amamos. E, se amamos, somos capazes de construir pontes interativas que levam ao conhecimento pleno. Sem amor, não conseguimos motivar, engajar e dinamizar os processos de ensino-aprendizagem, pois freamos a nossa essência e a essência do outro. 

Para Freire, a amorosidade torna o aprendizado significativo, quando nos permite chegar ao aluno, considerando alternativas para suas necessidades imediatas. 

Esses dois pontos de vista, destacados por Barcelos e Coelho - dentre outros- foram os que, para mim, resumiram o propósito de uma Pedagogia Amorosa: considerar a humanidade - do aluno e do professor - que transitam em uma sala de aula, para além do conteúdo. Visualizo essa teoria de forma bem clara, a partir de um exemplo da minha prática: Certa vez, uma aluna me disse que gostava das minhas aulas, pois eu a tratava como gente. Mas, pensei eu: "não deveriam todos (os professores, nesse caso) tratá-la como gente?" E, hoje, entendo melhor a partir dos mitos ressaltados pelas autoras do texto "Language learning and teaching: What's love got to do with it?" que, durante muito tempo, transitamos (e ainda seguimos) por um sistema educacional que considerava o amor (tratamento digno de gente) o caminho inverso de uma técnica promissora e eficiente. Como já dito em aulas anteriores da disciplina, sofremos o impacto, diariamente, da descaracterização da palavra amor no sistema educacional. 

Um outro exemplo, parte do que ouvi de uma prima, mãe de dois filhos ingressos no Ensino Fundamental - Anos Iniciais. Ela disse que  a professora dos meninos foi espetacular durante a pandemia - conseguiu manter a turma engajada, dinâmica, disposta e no ritmo. Enquanto a professora dos sobrinhos, não conseguiu manter a disciplina, dispersou os alunos, não encontrou dinâmicas de envolvimento, propiciou um ano estressante para a toda a classe… E ao fim desse relato, sem conhecimentos de teorias pedagógicas, ela me disse: "É aí que a gente vê a diferença do trabalho de um professor que ama o que faz, né..." 

Hoje, responderia a ela com um pouco mais de propriedade dizendo que sim, sem dúvida alguma! O trabalho da primeira professora foi diferenciado, pois ela realmente entendeu o sentido do amor pedagógico - não utópico e descredibilizante, mas libertador e empático. Seus alunos melhor conheceram, pois mais se sentiram amados. O percurso entre a linguagem e a cognição - como propõe Maturana- foi fluido, sem barreiras. 

Por aqui, finalizo minha reflexão, dizendo que sou grata e feliz por ser uma professora que ama. E sou ainda mais grata, por no futuro, poder formar professores que sejam motivados a amar, a partir de uma teoria que confronte o sistema e mostre que é possível aprender, sem distanciar-se de SER. ❤️

“A educação é um ato de amor porque o amor é uma prática que é inerente à atividade de lidar com seres humanos” Freire (1996).  Essa frase me fez refletir na relevância de inserir o amor na pratica pedagógica, durante muito tempo me via um pouco perdida se estava no caminho certo ao seguir uma pedagogia amorosa na minha pratica docente, pois sempre escutava de colegas de trabalho que um professor não deveria ser amoroso que ele estava ali para ensinar uma disciplina e não se preocupar com seus alunos.  

Porém, sempre segui minha verdade e tentei fazer o meu melhor inserindo o amor na minha sala de aula, mesmo sabendo que aquilo poderia ser criticado por meus colegas. Acredito que um professor amoroso não seja sinônimo de falta de disciplina ou falta de profissionalismo, pelo contrário significa ter cuidado, empatia e respeito pelo outro. Muito feliz em poder cursar essa disciplina e entender que de fato estou no caminho certo.