La escuela actual intenta construir lo común a partir de infinitas diferencias. Planteando un doble desafío, incluir a todos habitando lo escolar de una manera distinta y particular. 

          La escuela El Gran Capitán, de Alejandro Roca, Córdoba realizó a lo largo del ciclo lectivo 2016, su trabajo en Jornada Extendida en torno al Bicentenario del Cruce de los Andes, vivenciando la historia, reinterpretándola, haciendo la gesta de los Andes suya.

          El Proyecto concretiza a quinto y sexto grados de la escuela, es el colorario a un trabajo de integración de seis años con alumnos NEDD. Los estudiantes, junto a los docentes, planificaron, delinearon y guionaron lo que pensaron un corto sobre el tema, que por su extensión, configuró una producción de cincuenta minutos. Participó toda la comunidad educativa que se hizo extensiva a la población toda.

          Esta película constituye la muestra cabal de la escuela puede, aún con las diferencias que la integran y a la vez, la enriquecen. 

Como lo prescribe la Resolución del CFE 174/12, en su apartado 4 “…proponer y construir distintas formas de escolarización que permitan superar prácticas y saberes que esperan lo mismo, al mismo tiempo… “.  El objeto es, que se favorezcan las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella, donde se trate de desterrar los sistemas educativos segregativos y se propicie la búsqueda de estrategias, metodologías y espacios incluyentes buscando que el derecho de Educación para Todos sea una realidad.
http://www.telediariodigital.net/2016/12/alejandro-roca-un-pueblo-de-pelicula/

Pero el  solo hecho de ser escuela pública, no nos hace “escuela inclusiva”. Coincidiendo con Terigi ese es sólo el primer significado de la inclusión, todos están, porque pueden asistir, pero si nos mantenemos en la búsqueda de la homogeneidad, donde todos deben aprender lo mismo no llegaremos nunca a la inclusión, ya que ésta  se refiere tanto a la presencia como a la participación y el logro de todos los estudiantes.

Meirieu en  Frankenstein Educador expresa: El “efecto expectativa”…determina los resultados que se obtienen del educando y su evolución. La “predicción creativa” y la “autorrealización de profecías” el maestro decretando que tal alumno es un “buen alumno”. ¿Cuantas veces vemos naturalizado que determinados alumnos fracasen o tengan aprendizajes   de escasa calidad,  a pesar de no tener dificultades de aprendizaje?  ¿Están marcados por su historia, su contexto familiar, su pertenencia a sectores más vulnerables?

Si entendemos que los docentes, somos agentes del Estado, tenemos que llevar adelante las políticas de inclusión, poner manos a la obra. Tomando las palabras de Graciela Frigerio ser maestros emancipadores “demostrar que los pobres no son pobres de cabeza, que la acción pedagógica es siempre posible y emancipadora si se renuncia al acto de catalogar”

La inclusión supone promover formas de trabajo pedagógico y organización escolar que involucre a la institución toda, para que todos los alumnos logren los aprendizajes a que tienen derecho. 

La igualdad es condición para la inclusión. Es posible hacerle lugar a quién consideramos un igual, un igual que es diferente y que para incluirlo debemos recibirlo, ofrecerle palabras, transmisión de saberes si no hay transmisión, no hay inclusión.

Es un desafío que no debemos obviar, el derecho de aprender de todo ser humano y el respeto por lo que es, y por lo que es capaz de ser y hacer.

Como dice a Tejada Gómez”…hay un niño en la calle”. Cuánto duelen esas palabras, porque es responsabilidad de la familia, proteger y cuidar a ese niño que crece, pero también del Estado y de la Escuela que no haya infancia dispersa por la calle.

Como lo cita la Ley de Educación Nacional y la Ley Provincial Primaria tiene la finalidad de proporcionar una formación integral básica y común. La escuela ha de fortalecer su lugar de institución formadora, de espacio de transmisión de conocimientos valiosos y relevantes, asegurando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

En las fotos se ve un trabajo en grupo en el que los alumnos han demostrado interés y muchas ganas de trabajar, ayudándose unos con otros.

 En este trabajo se ve, la inclusión, la alegría de los que no creían poder trabajar, la realidad  concreta en tanta pluralidad cultural.

La igualdad está en las aulas y es en la pedagogía donde se construye.

                                            

En la actual propuesta de reforma de la Ley de Educación Provincial se considera “a la educación de jóvenes y adultos como la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a quienes no lo hayan completad en la edad establecida reglamentariamente y a brindar capacitación técnico profesional de la población adulta con el fin de lograr el constante mejoramiento de su formación individual y su integración social, abriendo posibilidades de educación a lo largo de toda su vida” (Art. 53).

Por ello, esta modalidad debe fomentar una educación de calidad que promueva la educación social entre las personas en función de la construcción de proyectos que posibiliten situaciones concretas de vivir con dignidad para que, como plantea Merieu, el sujeto se relaciones con el mundo, se haga parte y pueda sostenerse en él.

Por último, para poder brindar esta educación emancipadora, liberadora es necesario un docente que interpele la capacidad de inteligencia, que incite a pensar (Merieu) y que tenga presente que el sujeto que tiene en frente viene cargado de otros saberes, otros tiempos, pero que esas diferencias no los hace desiguales.

La educación inclusiva significa que todos los niñas y niños aprendan juntos,  la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación, maximizando los recursos que apoyan  ambos procesos.

Existe un cambio de paradigma con respecto a la inclusión, constituye un enfoque diferente para identificar y resolver las dificultades educativas que surgen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En definitiva una escuela inclusiva centra su preocupación en el contexto educativo y en cómo mejorar las condiciones de enseñanza para que todos participen y se beneficien en una educación de calidad.

Debemos dedicar nuestra tarea a garantizar el acceso libre e igualitario a cada uno de los niños que pasan por nuestras aulas, trabajando desde la diversidad, con una mirada interdisciplinar y colectiva de los contenidos, que despierte el deseo de transformación y cambio como camino y meta de nuestros alumnos. Porque somos todos sujetos diferentes que nos construimos en función del otro, en la búsqueda constante de la emancipación.
Sandra Ramallo

Si bien el Estado cumple un rol significativo cuando direcciona políticas para disminuir las brechas que producen las desigualdades socioeconómicas, una inclusión de calidad, es posible generando condiciones para lograrlo, donde el educador lleva al estudiante a que aprenda, a que se proyecte en el mundo a través del aprendizaje, para que los saberes que se construyan en la escuela sean verdaderas herramientas de emancipación y que no  una forma de sumisión frente al adulto. (Philippe Meirieu, 2013)  

Para los equipos directivos de las escuelas el desafío mayor es el logro de una educación de calidad, que permita a los alumnos pertenecer a una comunidad educativa que valore su individualidad para desarrollarla y aliente la  pluralidad cultural.

Referencias Bibliográficas:

Ley de Educación Nacional Nº 26.206 – Año 2006 – Ministerio de Educación y Deportes de la Nación

Ley de Educación Provincial Nº 9870 – Año 2010 – Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

LINEAMIENTOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA Provincia CÓRDOBA 2016-2019 - Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba

Meirieu, P. (1998). A mitad de recorrido: por una verdadera “revolución copernicana” en pedagogía. En Frankenstein educador. Barcelona: Laertes.

 Meirieu, P. (2013). La opción de educar y la responsabilidad pedagógica. Buenos Aires: ministerio de Educación de la Nación.

Dussel, I. y  Southwell, M. (2004). La escuela y la igualdad: renovar la apuesta. Revista El Monitor. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Imagen: “Árbol de la diversidad” https://goo.gl/SEH0EW

El video fue extraido de https://www.youtube.com/watch?v=FWMy-2pX5Uw


”Para ser justa, la escuela debe antes ser eficaz.