아이들의 발달 단계에 있어서 지적 엄격성은 존중되어야 한다.

개념적 이해 조성을 위한 교실 운영의 기본 원리 중 하나로 제시된 내용이다. 예전 연수에서 학교에서 가르치는 교육과정이 아이들에게 의미 있는 학습 경험으로 전환되기 위해서는 무엇보다 교육내용의 엄격성과 학생에의 적절성이 강조되어야 한다고 들은 적이 있다. ‘엄격성’과 ‘적절성’이라는 단어가 주었던 조금 무거운 느낌 때문인지 이후 수업할 때 가끔씩 이 부분에 대해 생각해 보게 된 것 같다.

이 책에서는 '지적 엄격성'으로 아이들을 존중하라고 표현되어 있다. 일련의 적절한 발달 과정이 존재하나 아이들마다 이상적인 자극의 양은 다르고, 개념 간의 관계와 영향, 왜 그런지, 만약~라면 어떻게 되는지 등과 같은 질문을 통해 적절한 자극과 성장을 통해 학습을 지적인 수준까지 끌어 올릴 수 있다는 것이다.

구체적인 학습 목표, 탐구 계획과 준비, 학생 중심의 발견 기회 제공, 성찰과 질문의 시간 등으로 개념적 학습을 할 수 있다는 방법이 인상적이다.

학생들은 종종 학습을 자신이 무언가를 ‘알거나 모르거나’와 같이 이분법적으로 생각한다. 이는 학교 경험의 상당 부분이 사실적 지식의 개별 조각들을 습득하는 데 맞춰져 있기 때문이다. (중략) 학생들이 “안다.”고 말하는 것은 그리 간단하지만은 않다.

안다는 게 뭘까? 어떤 결과를 보여줘야 과연 잘 알고 있다고 말할 수 있을까. 이해중심 교육과정에서 사전에 계획한 평가 과제를 해결했다면 학생이 이해했다고 보는 것 역시 한계가 있었기에, 학습의 최종 결과물을 보여주기를 바라는 마음에서 아이들을 향한 교사의 과잉 친절로 너무 많은 안내와 도움도 문제가 된다는 지적이 와 닿는다.

학습에서 학생의 노력과 성인의 지도 사이에 적절한 균형을 맞춰 나가는 일이 중요할 것이다. 교사로부터 듣는 개념 설명이 아닌 성찰 템플릿과 같이 학생이 사전 이해 정도로부터 새로운 정보와 경험을 통해 자신의 생각이 어떻게 변화하고 있는지에 대해 인식하고 표현하는 개념적 이해, 이러한 방향성이 의미있게 느껴진다.

주제에 관한 사실들에 대한 토의(이야기하기) ->

지식의 구조 제시(개념적 관계 설명하기) ->

사실과 개념의 차이 알아보기(구분하기) ->

개념적 관계에 대해 진술하기 ->

개념적 관계에 대한 진술 개선하기

시너지를 내는 사고(풍부화하기) ->

전이(새로운 상황에서 적용) ->

학생들의 언어로 진술 ->

성찰

알 때까지 무한정 반복한다의 반복이 아니라 맥락을 다양하게 하면서, 앞서 학습한 맥락을 포함하며 개념을 확장해가는 것이 '반복'임을 알게하는 장이었다.

p.68 실제로 학생들이 더 깊이 있게 이해하기를 바란다면, 개념이 존재하는 점점 더 복잡한 상황을 살펴보아야 하고, 학생들은 이 목적을 분명히 알 필요가 있다. -> 학생의 삶과 관련이 있으면서, 개념 이해를 위한 복잡한 상황을 가져오거나 또는 만들어내는 교사의 역량?

p.69. 자신의 이해를 확인한다, 반론을 제기한다, 검증한다, 복잡하게 한다. -> 탐구 사이클을 통해 학생들의 이해가 더 깊고 정교해지도록 하려면? 탐구 사이클을 적용한 수업을 보고싶어요.

학습의 목적이 무엇일까? 내가 무엇을 알고 무엇을 모른다는 것을 학습자가 스스로 발견하고 그 너머의 상상력을 키워가는 것이 학습의 목적이라 할 때 '의도적으로 제공하는 정보'나 '이면의 의도를 설명'하는 일은 그 너머를 상상하는 순간을 막는 일이자 학습자의 기대와 주체적 행위를 묵살하는 일일 것이다. 나의 일상적인 수업은 이 엄중한 사항을 어떻게 받아들일 것인가? 무지의 스승에 대해 생각해 본다.

학생들이 개념적으로 학습하는 방법을 알고 반복적인 학습 과정을 기대하게 하는, 생각하는 교실을 구축하기 위해 시간을 투자하는 것(71쪽)

탐구 사이클을 우선적으로 교사가 먼저 익혀야 할 것이다. 최근 탐구-질문-실행 이라는 학습방식이 반복적 학습의 한 부분이 아닐가 생각해 본다.

고등정신기능: 능동적이고 의지적인 정신기능으로 '범주적 자각', '자발적 주의', '논리적 기억, '개념적 사고'

- 청소년기(초등 고학년)이후 구체적인 '개념적 사고'가 이루어진다.

- 개념적 사고의 특성

   1) 대상을 일정한 범주에 따라 구분하고 공통적 속성을 추출하는 추상적 사고

   2) 원인과 결과를 연결시켜 생각하는 논리적 사고

   3) 일상적인 현상과 속에 담겨진 본질을 파악하는 비판적 사고

지식교육은 개념적 사고를 길러주기 위해 의미가 있다.

'아주 어린 나이일지라도 교사가 요구하는 것보다 더 많은 연결고리를 만들고 더 많은 결론을 도출하며 더 많은 잠재적 해결책에 대한 가설을 세울 수 있다.' 라는 작가의 말이 이해는 되나 그러면 어떻게 해야 하는데? 라는 질문이 남았다. 그리고 지적 엄격성을 가지고 학생들을 존중하는 방법에서 성공적인 탐구를 할 수 있도록 계획하고 준비하고 이상적인 자극을 준다면 아이들은 성장할 수 있는가? 그렇다면 선행학습이라는 것이 가능하다고 작가는 이야기하는 것인가에 대한 의문이 남는다.

￭<탐험가>비유: 세상이 움직이는 방법 발견, 그 과정에서 재미, 주된도구 질문

매일 질문 답하며 연습 필요

￭학습목표와 관련된 주요 개념 및 아이디어에 대한 학생들의 관심사와 생각 메모

-> 질문의 중요한 역할, 학생의 생각 이해

￭지나치게 경직되지 않고 성인의 지시 없이도 목표에 도달할 수 있는 기회제공

-> 어떤 질문도 허용하면서 안전한 환경 구축, 학습 여정에 있어 너무 많이 침해하지 않도록 주의 필요, 학생들의 관심과 흥미 따름, 성인의 허용적인 지도와 격려 필요,

교사 한 걸음 더 나아가기 제안으로 아이디어 발견

￭학생주도학습과 성인안내 학습사이의 적적한 균형 유지

-> 학습에서 전적으로 학생의 노력이나 성인의 지도로만 이루어지는 경우X

학생주도 탐구해야 하는최적의 학습 시기와 성인이 좀더 많은 인내해야 하는 시기 결정 위한 가이드라인 필요

1. 학생의 사전 이해로부터 시작하기

   • (1)학습일기

   • (2)네 모퉁이 토론

   • (3)스펙트럼 입장 진술

   • (4)갤러리 워크

2. 새로운 개념 도입하기

   • (5)See-Think-Wonder

     (무엇이 보이나요? 무슨 일이 일어난다고 생각하나요? 무엇이 궁금한가요?)

   • (6)개념 획득

   • (7)Marzano의 6단계 어휘 모델

     (설명-반복-표현-토론-성찰 및 개선-학습 게임에 적용)

   • (8)SEEI 프레젠테이션(진술, 상세화, 예시, 묘사)

3. 개념기반 교육을 나타내는 두 단어

   • 발견: 개념을 단지 다루는 게 아니라 학생 스스로 의미를 찾아내고 이해

   • 전이: 두 개 이상의 개념 간 관계를 알아내거나 발견하면 이 지식을 사용하여 새로운 상황을 해결

   • (9)이해를 발견하고, 전이하는 학습

     :학생들이 사고하는 것(학습 극대화)

4. 발견: 개념적 탐구 사이클

   • (10)개념적 탐구 사이클: 추상적인 개념적 문제 제시->구체적인 특정 맥락 탐구

   • (11)생성, 분류, 연결, 정교화

   • (12)표면적 학습과 심층적 학습의 비교

5. 수단이자 목적으로서의 전이

   • (13)전이하기

6. 단원 계획표의 예

7. 개념적 사고, 기능 연습, 암기 및 복습의 균형잡기

#5. See-Think-Wonder

-무엇이 보이나요, 무슨 일이 일어난다고 생각하나요, 무엇이 궁금한가요

#6. 개념획득

-개념을 획득하기 위한 수업 목표는 많은 예를 조사하여 개념에 대한 자신의 정의를 개발하는데 있음

-살아있다는 무슨 의미인가-사람이나 동물/이끼 나무 꽃/모호한 예 들기

-개념의 정의를 학습 후 예와 예가 아닌것의 구별하며 적용함

-개념의 중요 특성 확인

-성찰-학생에게 할 수 있는 질문일까? 교사가 사용한 전략에 대해 피드백받는 것에 대한 두려움?

-개념을 이해한 것은 언제였는가? 어떤 예 또는 예가 아닌 것이 가장 어려웠는가? 짝/모둠이 개념에 대한 이해를 높이는데 어떻게 도움이 되었는가? 개념과 사실의 다른 점은 무엇인가?

#7. Marzano 6단계 어휘모델

-설명-반복-표현-토론-성찰 및 개선-적용

#8. SEEI-진술 상세화 예시 묘사

-비유를 사용해 비교하는 것은 본질적으로 개념적 수준의 추상화를 요구하기 때문에 묘사하기는 학생들의 개념적인 힘을 키우는데 유용하다.

-배려란 네모다와 같은 활동을 학부모공개수업, 장학에서 너무 쉽게 썼던건 아닐까?

1. 학생의 사전 이해로부터 시작하기

이유: 현실 문제 해결을 위해 학습한 내용 활용할 수 있도록 깊고 지속적인 이해의 개발+학생이 가지는 이해의 성장을 추적(초기사고의 기록-기준선)

전략#1. 학습 일기 쓰기

∙ 개념적 질문을 게시→ 답 쓰기 → 짝 토의(유사점과 차이점) →학급 공유 →논쟁적 질문(설문조사)

∙개념적 질문의 예(잘 아는 개념 정의, 잘 모르는 개념 정의, 관계 이해, 관계 토론)

전략 #2. 네 모퉁이 토론

전략 #3. 스펙트럼 입장 진술(수직선 토론 → 3자 토론 방식이 더 유효할 때가 있음)

전략 #4. 갤러리 워크

∙목표 : 글로 하는 대화에 참여하고 아이디어를 탐색하도록

∙예 : 의견에 동의하며, 덧붙여서, 동의하지 않아, 왜냐하면, 코멘트에서 궁금한 점

이런 활동을 통해 사전 이해를 확인하고 진보 정도 확인, 재미있으며 상호작용적(15분 내외)

2022개정 교육과정에서는 단순 지식 교육이 아닌, 사고가 관여되는 활동(doing by thinking)을 강조하며, 교과 교육과정에서 학습 경험의 질을 높여야 한다고 했다. 학생들이 탐구하고 스스로 발견할수 있도록 안내하는 것, 개념 사이 관계가 무엇인지 교사의 직접적 제시가 아닌, 단지 개념을 다루는 게 아니라 학생 스스로 의미를 찾아내고 이해하도록 하는 발견을 말한다.

느린 학습자의 경우 사전 이해로부터 개념과 연결지어도 사실 개념적 이해를 돕기란 상당히 어려움이 많다.

두 개 이상의 개념 간 관계를 알아내거나 발견하면 이 지식을 사용하여 새로운 상황을 해결하는 전이, 이를 통해 세계를 다르게 보기 시작함을 의미한다.

전이를 연습할 필요가 있으나, 전이에서 어려운 부분으로 개념적 전이보다 단지 주제를 확장하는 활동으로 흐르는 것을 지적한다. 사실과 주제에 대한 지식을 활용하나, 개념은 전혀 사용하지 않아도 되는. .. 전이 과제는 개념적 이해를 통한 문제 해결로 수행 평가를 만들어 내며, 이해를 발견하고, 전이하는 학습은 곧 학생들이 사고하도록 하는 것이며, 이는 학습의 극대화를 위한 핵심이라고 말한다.

* 발견: 개념적 탐구 사이클 (반복적)

• 추상적인 개념적 문제 제시

• 관계를 설명하는 특정 맥락으로 안내

• 학습한 정보로 다시 개념적 질문으로 돌아가서 생각 = 통찰

  (새로운 맥락에서 학습한 사실과 예, 개념에 대한 일반화를 뒷받침하는 증거)

• 같은 개념적 질문을 다양한 맥락에서 학습 = 깊이 있는 이해(사전 지식에서 시작-사고의 발전 과정, 배움을 자기 언어로 표현)

  
  

  * 생성, 분류, 연결, 정교화 - 개념적 관계 진술

  
  

  * 표면적 학습과 심층적 학습의 비교

1. 전이의 의미에 대해 토의

@분석하기 : 새로운 상황을 예측 가능한 패턴에 따라 부분으로 나누기

@예측하기 : 새로운 상황의 결과나 영향을 예측

@문제 해결하기 : 개념에 대한 이해를 바탕으로 문제에 대한 해결책 제시

2. 세 가지 방법으로 목록 작성

3. 학생들의 이해가 부족해 보이는 명확한 시나리오 제시

4. 직접 해보기를 요청

1. 전이의 의미에 대해 토의

@분석하기 : 새로운 상황을 예측 가능한 패턴에 따라 부분으로 나누기

@예측하기 : 새로운 상황의 결과나 영향을 예측

@문제 해결하기 : 개념에 대한 이해를 바탕으로 문제에 대한 해결책 제시

2. 세 가지 방법으로 목록 작성

3. 학생들의 이해가 부족해 보이는 명확한 시나리오 제시

4. 직접 해보기를 요청

2022개정 교육과정에서는 단순 지식 교육이 아닌, 사고가 관여되는 활동(doing by thinking)을 강조하며, 교과 교육과정에서 학습 경험의 질을 높여야 한다고 했다. 학생들이 탐구하고 스스로 발견할수 있도록 안내하는 것, 개념 사이 관계가 무엇인지 교사의 직접적 제시가 아닌, 단지 개념을 다루는 게 아니라 학생 스스로 의미를 찾아내고 이해하도록 하는 발견을 말한다.

느린 학습자의 경우 사전 이해로부터 개념과 연결지어도 사실 개념적 이해를 돕기란 상당히 어려움이 많다.

두 개 이상의 개념 간 관계를 알아내거나 발견하면 이 지식을 사용하여 새로운 상황을 해결하는 전이, 이를 통해 세계를 다르게 보기 시작함을 의미한다.

전이를 연습할 필요가 있으나, 전이에서 어려운 부분으로 개념적 전이보다 단지 주제를 확장하는 활동으로 흐르는 것을 지적한다. 사실과 주제에 대한 지식을 활용하나, 개념은 전혀 사용하지 않아도 되는. .. 전이 과제는 개념적 이해를 통한 문제 해결로 수행 평가를 만들어 내는 것.

전략 #9. 이해를 발견하고, 전이하는 학습

: 곧 학생들이 사고하도록 하는 것이며, 이는 학습의 극대화를 위한 핵심이라고 말한다.

전략 #10. 발견: 개념적 탐구 사이클 (반복적)

• 추상적인 개념적 문제 제시

• 관계를 설명하는 특정 맥락으로 안내

• 학습한 정보로 다시 개념적 질문으로 돌아가서 생각 = 통찰

  (새로운 맥락에서 학습한 사실과 예, 개념에 대한 일반화를 뒷받침하는 증거)

• 같은 개념적 질문을 다양한 맥락에서 학습 = 깊이 있는 이해(사전 지식에서 시작-사고의 발전 과정, 배움을 자기 언어로 표현)

  
  

  전략 #11. 생성, 분류, 연결, 정교화 - 개념적 관계 진술

  
  

  전략 #12. 표면적 학습과 심층적 학습의 비교

오빠의 말- 우리는 빨갱이도 아니고 바보는 더더욱 아니잖아요.

윤대통령의 계엄 사태를 보면서.. 국가권력의 횡포를 넘어선 폭력 앞에 사람은/개인은/국민은 얼마나 무시되고 무가치하게 여겨질 수 있는가 생각해봤습니다.

권력자의 단순한 '명령' 안에 얼마나 많은 '사람'이 들어갈 수 있는지에 대해서요. 권력자들은 잊는 것 같습니다.

역사적 사건 안에 있는 '사람들'의 존재를 잊고 피상적으로 가르쳐왔다는 생각이 듭니다. 비겁하게 외면하지 않고, 정의와 삶을 직면하고 바라보았던 용기와 아픔을 가르치지 않았습니다. 단순히 역사 속 하나의 명칭처럼 (단순한 시기, 흐름 뭐 이런 식으로) 가르쳐왔네요. 역사를 통해 배우고 경험할 수 있도록 하지 못했습니다.

만약 프로젝트나 온책읽기로 구상한다면 그런 방면을 고민해보고 싶습니다. 그 안의 사람들에게 질문해보기, 삶 속에서 생각해볼 수 있는 활동을 해보고 싶습니다.

아이들만의 시선이 참 좋았습니다.

그러나 라투르는 아무것도 다른 것으로 환원될 수 없고, 아무것도 다른 것에서 연역될수 없으며 모든 것은 다른 모든 것과 동맹을 맺을 수 있을 뿐이라고 했다.

라투르는 관념, 사람, 무생물 등 모든 것이 존재론적 차원에 속해있고 어떤 것도 본질이나 실체에 기조해 다른 것보다 실재하지 않는다고 하였다. 실재에서 더 특별한 자리를 차지하는 것은 없고 동일한 존재론적 차원에 존재한다.

비환원의 원리에 따르면 사건은 그 역동성에서 파악되어야 하며 표면을 설명하는 어떤 본질적 핵심이나 더 근본적인 실재의 층위로 분해되어서는 안된다. 행위자들 간 관계는 이해될 수 있되, 환원될 수는 없다. 행위자들은 상호작용하면서 서로에게 정보를 제공하고, 점진적으로 정교한 법칙과 구조를 낳는다. 행위자들은 상호작용을 통해 라투르가 동맹 이라고 부르는 것을 형성할 수 있다. 동맹이 많을수록 한 행위자는 더 실재적이 되지만, 행위자가 관계로부터 단절되면 비존재로 퇴색하기 시작한다. 행위자가 타자들과 관ㄱ맺기를 멈추면 존재하기를 멈춘다. 존재란 관계이기 때문이다.

-브뤼노 라투르, 김환석