Los autores también plantean la noción de "literacidad comunitaria" como una forma de entender cómo las prácticas letradas se desarrollan en comunidades locales, definiendo la comunidad en términos geográficos y de clase social. Sin embargo, señalan que la comunidad no necesariamente se refiere a comunidades minoritarias, sino que puede aplicarse a diferentes contextos. Además, los autores utilizan el concepto de "redes sociales", en donde "...las personas asumen roles específicos y se afirman en distintas identidades a medida que participan en diferentes eventos letrados" (p. 125). Esto implica que las personas asumen roles y se afirman en identidades distintas en diferentes eventos relacionados con la lectura y escritura. Sin embargo, estas dinámicas pueden generar tanto situaciones positivas como negativas, como coerciones y exclusiones, dentro de dichas redes sociales.

Este modelo consta de tres espacios: el entorno de la tarea, la memoria de largo plazo del escritor y el proceso de escritura. Estos tres espacios interactúan entre sí con el propósito de escribir un texto. El primer espacio del entorno de la tarea hace referencia a que el escritor debe pensar en objetivos de escritura, en la audiencia y en cada palabra que va escribiendo y su coherencia, En segundo lugar, la memoria de largo plazo es clave para dar cuenta de los conocimientos previos de los géneros discursivos, el tema, la audiencia, etc. Y por último, el proceso de escritura hace alusión a la planificación, traducción y revisión del escrito mediado por un control o monitor. Este último espacio no es estático, es decir uno va planificando, textualizando y revisando mientras se va escribiendo. 

Es relevante mencionar que “puesto que la redacción constituye un acto retórico y no un mero producto artificial, los escritores intentan “resolver” o responder a este problema retórico escribiendo algo” (Flower & Hayes, 1996, p. 3). A que quiero llegar con esto, que es destacable que todo lo que pensamos, se verbalice de manera oral y escrita, para que así podamos expresarnos de una mejor manera y además así se aprenderá a redactar perfectamente. 

Aunque los esquemas de representación mental son similares en ambos grupos, los escritores maduros incorporan un nuevo elemento relacionado con la retórica. En su caso, los procesos mentales, como el análisis del problema, el establecimiento de objetivos y la traducción del problema, así como los procesos de "decir el conocimiento", ya no se relacionan directamente con el contenido o discurso del texto, como ocurre en los escritores inmaduros. En cambio, estos procesos se expanden a dos nuevos espacios: el espacio de contenido y el espacio retórico. En el espacio de contenido, los estados de conocimiento se caracterizan como creencias, mientras que en el espacio retórico, los estados de conocimiento abarcan múltiples representaciones que incluyen al texto y sus objetivos subordinados (Bereiter & Scardamalia, 1992). Por lo tanto, se puede observar cómo los escritores maduros integran la retórica en su proceso de composición.

Para comprender mejor el espacio retórico, es importante reconocer cómo se interrelacionan el contenido conceptual con los pensamientos, sentimientos, motivos y comportamientos humanos. En este sentido, los escritores maduros van más allá del contenido conceptual y consideran la retórica como un elemento esencial en la composición de su texto. Los escritores maduros comprenden que el análisis del problema y el establecimiento de objetivos no solo se limitan al contenido, sino que también tienen en cuenta cómo estos elementos se relacionan con la retórica del texto. En otras palabras, los escritores maduros no solo "dicen el conocimiento", sino que lo transforman de manera activa para lograr sus objetivos retóricos (Bereiter & Scardamalia, 1992).

De acuerdo al foco de lectura, se hizo evidencia de la importancia de la redacción como acto retórico y también, la relevancia de enfocarnos en nuestros pensamientos y ambiente al momento de escribir. 

Agregando a lo dicho por mi compañera, creo que es importante recalcar la recursividad de este proceso de escritura ya que como docentes, debemos tener en cuenta esta característica para que los y las estudiantes puedan construir de manera coherente sus textos y no solo plasmar el contenido. Esto, tiene que ver con el texto de Bereiter y Scandamalia (1992) ya que para que se genere este proceso de escritor inmaduro a escritor maduro, en donde se puedan establecer objetivos y conectar ideas, se debe intencionar esta recursividad como docente andamiando que los y las estudiantes planifiquen y revisen sus escritos.