Non mi sono sentito a disagio a parlare di me in pubblico in un contesto noto, però non è stato semplice contenere l'emozione dei ricordi del mio luogo d'origine, durante l'esposizione.

Ritengo che la docente sia stata molto chiara nella spiegazione teorica iniziale. Non mi aspettavo che il laboratorio ci portasse a parlare di noi, ma ciò mi ha piacevolmente sorpreso, perché mi ha permesso di conoscere meglio i miei colleghi di corso.

Nei prossimi incontri mi piacerebbe approfondire temi di didattica inclusiva.

Non mi piace parlare in pubblico ma sono contenta di aver condiviso un pezzettino di me.

Dall’incontro di oggi sicuramente mi porto a casa la capacità di analizzare le mie emozioni e ciò che è veramente dentro di me.

Molte volte siamo presi dagli impegni, il lavoro e tutto ciò che ci circonda che non ci permette, o perlomeno, non ci da abbastanza tempo per fermarci a riflettere. Cosa sono, cosa vorrei e cosa mi fa paura. Ritengo che sia fondamentale andare a scavare le proprie emozioni e pensieri per dar vita a conoscenze e competenze utili in qualsiasi campo della nostra vita. Partire da noi, per renderci persone prima di tutto, e poi insegnanti consapevoli per trasmettere queste conoscenze e competenze ai nostri bambini, rendendo l’apprendimento realmente significativo. È molto bello prendere consapevolezza delle proprie emozioni, grazie per l’opportunità!

Solitamente non faccio fatica a parlare di me, anzi mi piace molto farmi conoscere. Devo però ammettere che questa volta è stato difficile riuscire a contenere la mia parte emotiva, la mia commozione nel parlare di ciò che per me è importante e mi tocca particolarmente. Sono una persona che ama tenere tutto sotto controllo, devo dire che non poter controllare le emozioni mi ha fatto uscire dalla mia comfort zone, ma è stato difficile.

Ritengo che in questo laboratorio siano stati toccati i vari aspetti in modo adeguato.

Nei prossimi incontri mi piacerebbe mantenere quest’aspetto, quest’impronta che fa scavare ciò che è dentro di noi per dar vita a dei progetti.

BARBARA TONELLI

Esco arricchita da questa esperienza che mi ha lasciato delle emozioni positive, ma soprattutto esco maggiormente consapevole del fatto che alla base di una buona educazione, fuori e dentro l’aula di scuola, ci sia la relazione, l’ascolto attivo e il non giudizio.

Ognuno di noi possiede la propria valigia e ognuno di noi ha il dono di poterla fare e disfare tutte le volte che desidera.

Da questa esperienza mi porto dietro la consapevolezza di quanto sia importante fermarsi, riflettere e ripercorrere la propria biografia per riconoscere emozioni, paure e aspettative. Porsi delle domande è complesso, ma nonostante la difficoltà iniziale ho cercato di lasciarmi andare mettendomi in gioco. Pertanto, sono fiera di averlo fatto.

Riflettendo, credo che durante questo incontro abbiamo affrontato proprio ciò che mi aspettavo: parlare di emozioni, emozionarmi e riconoscere quanto spesso siamo accomunati da aspetti simili. Spero, quindi, che anche nella prossima lezione si possa vivere l’esperienza con la stessa intensità emotiva capace di coinvolgermi e arricchirmi.

La creazione delle note musicali, della melodia e il momento del ballo hanno valorizzato le nostre differenze, trasformandole in qualcosa di condiviso.

Penso che questa didattica sia utile da portare in classe, perché favorisce inclusione, collaborazione ed espressione personale, aiutando anche a sviluppare creatività e consapevolezza emotiva.

Laura Sarrì

Non è stato facile parlare con la collega, perché alcune domande toccavano aspetti personali delicati, però questa difficoltà si è trasformata in qualcosa di positivo: mi ha aiutato a sviluppare maggiore empatia e ad ascoltare in modo più attento e senza giudizio.

Nella mia esperienza a scuola posso dire che ci proviamo davvero: lavoriamo insieme per rendere l’ambiente il più possibile inclusivo, cercando ogni giorno strategie che permettano a tutti gli alunni di sentirsi accolti, partecipi e valorizzati.

Penso che l’attività proposta oggi potrebbe essere molto utile anche in classe, se adattata all’età dei bambini, perché può aiutarli a esprimersi, a conoscersi meglio e a costruire relazioni basate sul rispetto e sulla fiducia.

Per quanto riguarda la mia professione, l'esperienza legata all'inclusione lascia ancora molte perplessità circa le scelte dell'istituto e le metodologie didattiche adottate in classe. L'attività di oggi è stata molto interessante, coinvolgente e persino divertente; pur non essendo somministrabile alla mia classe prima, la trovo adatta per alunni dagli 8 anni in su. La adotterei senz'altro per allenare i ragazzi allo sviluppo delle competenze emotive e sociali, aiutandoli a capire come le diversità di ognuno possano convivere in maniera armonica.

Anche oggi mi porto a casa la consapevolezza di quanto sia bello conoscere l’altro. Occasione utile per venire a conoscenza di lati e aspetti delle persone, non visibili se osservati in maniera superficiale.

Inizialmente, pensavo di sentirmi a disagio durante il dialogo con una persona con cui non avevo molta confidenza. Sono invece stata sorpresa dalla facilità che ha reso possibile la nostra comunicazione e il racconto.

Sono molto colpita da come queste attività ci permettano di auto analizzarci e riflettere su ciò che siamo.

Durante la mia professione vivo un’esperienza tutto sommato inclusiva, con diversi aspetti sicuramente da migliorare a livello di istituto che poi influenzano il mio lavoro. Molte organizzazioni generali sull’inclusione, a mio parere, andrebbero rivisti.

Credo che la didattica sperimentata oggi, in classe porterebbe sicuramente un modo nuovo di imparare e conoscersi l’uno con l’altro, con gioco, curiosità e soprattutto attenzione all’ascolto.

Assolutamente da provare!!

L’attività di oggi e facilmente spendibile con i bambini, perché sto notando anche con l'esperienza di tirocinio che hanno voglia di raccontarsi. Creando lo spartito con tutte le loro note farei vedere loro che, come in una melodia, siano proprio le differenze a creare armonia.

Da questo incontro porto con me una rinnovata volontà di coinvolgere in modo più attivo i miei colleghi nelle mie idee rivolte all'inclusiva. Ho la sensazione che, pur con le migliori intenzioni, nel mio ambiente di lavoro si sia un po’ smarrito il significato autentico dell’inclusione: offrire a tutti gli studenti la possibilità di vivere le stesse esperienze, con pari dignità e pari accesso. Allo stesso tempo, riconosco quanto la spontaneità dei coetanei all’interno del gruppo classe rappresentino una risorsa semplice ma infinitamente preziosa. È proprio in quelle interazioni naturali, immediate e sincere che vedo uno dei punti di forza più grandi nell'interno della mia scuola. L’attività sperimentata oggi mi è sembrata un’opportunità concreta per iniziare a costruire veri e propri gruppi di lavoro anche all’interno del contesto scolastico. Favorirebbe una conoscenza più profonda delle persone che si hanno di fronte, delle loro qualità e delle loro fragilità, creando le condizioni per un clima di maggiore rispetto reciproco e collaborazione autentica

Domenico Mangraviti

Per quello che riguarda gli spunti emersi dal grafico rispetto all'inclusione nell'esperienza professionale, posso dire con rammarico che si tratta di una visione che sperimento in modo sporadico ed è affidata più che altro alla sensibilità del singolo docente. L'inclusione, per la mia esperienza di lavoro, sembra ancora essere vista come una questione di cui si deve occupare solo l'insegnante di sostegno.

Luisa Borgese

A. gli incontri casuali che ha avuto con tre bambini che le hanno cambiato sia lo sguardo sul mondo, ma anche la modalità di approccio con gli studi che ha poi compiuto successivamente. Anche piccoli incontri "casuali" possono aprire orizzonti nuovi.

B. l'importanza del "diritto all'errore", lo sbaglio non come una colpa, ma un'opportunità di miglioramento. Essendo noi umani esseri viventi non perfetti ma perfettibili e perciò sempre in difetto l'errore fa parte di noi.

C. l'educazione come mezzo di benessere, il modo in cui trasmettiamo il bene può raggiungere confini immensi.

2. Non è stato difficile parlare con la collega.

3. Quest'anno purtroppo non riesco a vivere un'esperienza inclusiva anche perché ho vissuto esperienze di team davvero inclusivi, professionali e arricchenti e perciò quest'anno ha una risonanza maggiormente negativa.

4. Quest'anno mi trovo in una classe prima primaria, forse rimodulandola si potrebbe proporre soprattutto per far conoscere tra loro i bambini sotto una luce diversa.

Infine, dal test fatto è emerso che nella scuola in cui lavoro si respira un clima di inclusione anche se il tutto è sempre migliorabile e ci sarà sempre la possibilità di progredire con strumenti, metodologie e modi d’intendere e vivere l’inclusione, nuovi.

Sarah Timotini

L’esperienza con il mio collega è stata positiva, nonostante sia molto timida mi sono sentita di condividere un vissuto personale.

Il grafico ha evidenziato un livello di inclusione della mia scuola piuttosto basso, credo che il mio agito come docente sia influenzato dal rapporto con le colleghe: in alcune situazioni penso di utilizzare tutti gli strumenti che ho a disposizione per includere i bambini, altre volte peró non è così semplice.

Sono grata di aver avuto l'opportunità di aver lavorato in coppia durante l'attività proposta. La collaborazione è stata naturale e piacevole, grazie anche alla confidenza e alla conoscenza che condividiamo io e la mia compagna di lavoro. Questo ha reso semplice porre le domande e confrontarci apertamente senza paura del giudizio, elaborando domande anche più profonde che potrebbero toccare delle "corde" più difficili. La didattica sperimentata credo che possa essere portata in aula, proprio perché coinvolgerebbe tutti, nei loro aspetti più emotivi fornendo la possibilità di conoscersi.

In merito all'osservazione del grafico, sono arrivata alla conclusione che l'inclusione da vivere è un fatto collettivo, che non può essere intrapreso solo dal singolo. Pertanto, l'augurio che porgo alla me insegnante e ai bambini, è quello di avere sempre la forza e le competenze giuste di progettare un ambiente inclusivo in tutti i suoi livelli.

PORTERO' QUESTA DIDATTICA IN CLASSE E LA CONDIVIDERO' CON LE COLLEGHE CHE FORTUNATAMENTE CONTRIBUISCONO A CREARE UN' ESPERIENZA INCLUSIVA .

Pensando alla mia esperienza di tirocinio in una classe quinta primaria, questa attività potrebbe essere proposta in forma più accessibile, partendo dai “luoghi del cuore” dei bambini. Si potrebbero utilizzare disegni, immagini e parole chiave al posto di testi complessi, dando a ciascuno la possibilità di esprimersi secondo le proprie capacità. In questo modo si valorizzano le differenze, si favorisce la partecipazione di tutti e si mantiene il significato dell’attività, cioè condividere esperienze personali e costruire insieme un prodotto comune.

Durante questa attività mi sono sentita coinvolta e parte attiva, perché ho potuto esprimere qualcosa di mio e allo stesso tempo lavorare in collaborazione con le altre.

Questa esperienza mi ha permesso di avvicinarmi a una disciplina che sentivo distante: la Geografia. Nonostante la distanza fisica tra i luoghi scelti, è stato sorprendente scoprire quante similitudini possano emergere attraverso le emozioni che ciascuno di essi suscita. Riscoprire l’Italia attraverso le proprie esperienze personali mi è apparso come un percorso profondamente coinvolgente, capace di trasformare una semplice cartina geografica in un intreccio vivo di ricordi, sensazioni e significati. Ritengo che questa modalità rappresenti una delle strategie più efficaci da portare in classe: permette agli studenti di partecipare in modo attivo, di sentirsi parte del processo e, soprattutto, di appassionarsi.

Ritengo che questa metodologia sia facilmente spendibile in contesti educativi diversi e adattabile alle varie età. Nella classe in cui svolgo il tirocinio, ad esempio, potrebbe essere interessante partire dalla conoscenza del quartiere, utilizzando fotografie delle abitazioni e, successivamente, dei servizi presenti. Il percorso potrebbe svilupparsi in più momenti, attraverso passeggiate e la raccolta di immagini realizzate insieme, favorendo così attività legate anche all’orientamento.

Credo che questo approccio rappresenti una forma di geografia esperienziale capace di sostenere in modo significativo l’apprendimento, rendendolo più concreto, partecipato e vicino all’esperienza dei bambini. Inoltre, favorisce lo sviluppo di competenze trasversali, come l’osservazione, la capacità di descrizione e narrazione, il confronto con i pari e la costruzione condivisa di significati. In questo senso, l’esperienza non si limita all’acquisizione di contenuti geografici, ma contribuisce anche alla crescita personale e relazionale degli alunni, promuovendo una maggiore consapevolezza di sé e del proprio rapporto con lo spazio

Per realizzare la nostra Italia abbiamo condiviso esperienze e ricordi personali, in un secondo, ci siamo concentrate sulla parte contenutistica partendo dalle IN e individuando un aspetto che collegasse i tre luoghi. Lavorare con le mie colleghe è stato semplice, ci siamo organizzate in maniera naturale e ognuna di noi ha avuto una ruolo nella realizzazione del prodotto finale.

La metodologia appresa si fonda sulla costruzione di una relazione solida e sulla condivisione emotiva delle esperienze vissute. Potrei declinare questo approccio nella classe prima dove svolgo il tirocinio, proponendo ai bambini la creazione di una "Mappa dei Giochi del Cuore". Attraverso questo strumento, ogni alunno potrebbe raccontare e commentare il proprio gioco preferito, spiegando perché lo affascina, dove lo ha appreso, chi glielo ha insegnato e con chi ha scelto di condividerlo.

Durante il lavoro in gruppo ristretto, essendo in tre, si sono attivati diversi processi: il confronto, l’ascolto reciproco e la condivisione. Abbiamo cercato collegamenti tra i luoghi scelti, individuando soprattutto il rapporto tra uomo e ambiente, e riflettendo anche sul ruolo dei mezzi di trasporto, che permettono ai luoghi di essere collegati e vissuti in modi diversi.

Questa attività mi ha fatto riflettere su come vorrei proporre la geografia ai miei alunni: non solo come studio dei luoghi, ma come qualcosa di vicino alla loro esperienza. Come insegnante, vorrei partire da ciò che conoscono, dai loro vissuti, per aiutarli a capire il legame tra le persone e l’ambiente in modo semplice e significativo.

Rispetto alla domanda su come potrei declinare questa esperienza nel mio tirocinio, essendo in una classe prima, penso di poter proporre attività semplici e concrete, partendo dai luoghi che i bambini conoscono, come la casa, la scuola o il quartiere. Si potrebbero usare disegni, immagini e racconti per aiutarli a esprimersi e a comprendere il rapporto tra persone e ambiente, favorendo anche la partecipazione e l’inclusione di tutti.

Nella classe dove attualmente sto svolgendo il tirocinio, sarebbe interessante ed utile presentare questo lavoro per unire le storie e le provenienze diverse dei miei alunni.

Domenico Mangraviti

È stato bello lavorare per trovare un elemento che unisse tutte e tre le nostre storie e i nostri ricordi ed essere concretizzato poi in un grande contenitore culturale quale “le tradizioni”.

Questa esperienza formativa mi ha confermato che esistono numerose attività, spendibili in classe, che possono davvero riuscire a sviluppare competenze nei nostri allievi in maniera diversa e originale anche a partire dalla propria autobiografia.

2. Il lavoro di gruppo è stato un esercizio di sintesi, che ci ha spinti a individuare tratti comuni, a trovare un legame fra le nostre foto e a cercare una base teorica.

3. L'attività ha riaffermato l'indissolubile legame tra esistenza e disciplina.Spesso la scuola evita di portare la vita dentro le aule, dimenticandosi che la scuola è vita e la vita è scuola. A noi insegnanti non resta che aiutare i bimbi a sistemare-organizzare-approfondire le conoscenze.

4. Credo che la geografia sia un mezzo molto potente per potere condividere qualcosa di sé, per poter fare esercizio di ascolto attivo e di esperienza concreta.

Sicuramente abbiamo attivato un processo di ascolto e confronto di idee, costruendo dei significati condivisi. Abbiamo anche coinvolto le nostre conoscenze di base di geografia ampliandole nei vari contesti.

Abbiamo approfondito le nostre conoscenze principalmente sul rapporto tra uomo e ambiente che ha mosso la tematica della nostra attività, partendo da un’esperienza concreta per elaborare concetti. Trovo che questa metodologia oltre che essere molto bella e coinvolgente, possa essere utile per un vero apprendimento significativo dei nostri alunni.

Questa proposta forse risulterebbe un po’ troppo avanzata per la classe prima in cui sto svolgendo il tirocinio. Sicuramente potrebbe essere adattata in base alle conoscenze e competenze dei bambini, semplificandone i contenuti.

Quello che ho imparato da questa esperienza è che il luogo non è solo uno spazio fisico, ma anche mentale, fatto di trame e sentimenti che si alimentano. In gruppo ho capito quanto l'aggregazione in un luogo sia fondamentale per accrescere il senso di appartenenza, di sostegno e comprensione. È stato inoltre bello scoprire come luoghi differenti accomunino persone, superando i confini fisici, perché forse siamo tutti alla ricerca di un posto che possiamo definire casa.

Se questo lavoro di gruppo lo volessimo trasportare in aula, credo che permetterebbe non solo un’acquisizione di conoscenze, ma anche un continuo scambio di esperienze, favorendo la crescita personale e collettiva. Sempre secondo una prospettiva inclusiva: l'uso di fotografie, colori e la dinamica di svolgimento coinvolgerebbe tutti i bambini.

Lavorare con i colleghi si è rivelato fondamentale per arricchire la proposta. Ognuno ha contribuito con il proprio punto di vista, rendendo il progetto più completo e strutturato.

La didattica come emerge anche da questo progetto, ha un ruolo centrale nello sviluppo di competenze trasversali: non solo conoscenze sul territorio, ma anche capacità comunicative, collaborazione, ascolto ed empatia. Questo tipo di didattica rende l’apprendimento più autentico, significativo e vicino alla realtà degli studenti.

Progettare con i colleghi è stato facile e piacevole: si è creato fin da subito un clima collaborativo e sereno, che ha favorito lo scambio di idee e la partecipazione di tutti. Ognuno ha potuto dare il proprio contributo e questo ha reso il lavoro più stimolante e produttivo.

Rispetto alla didattica delle educazioni, mi sembra di aver intuito quanto sia importante proporre attività esperienziali, concrete e coinvolgenti. Le educazioni non passano solo attraverso spiegazioni teoriche, ma soprattutto attraverso il fare, il vivere situazioni significative e il coinvolgimento attivo degli alunni. In questo senso, la motivazione è fondamentale: bambini motivati partecipano di più e apprendono meglio.

Ho compreso che il nostro ruolo di insegnanti deve andare oltre la semplice attività in classe e contribuire a portare cambiamento anche all’interno dell’istituto, come in questo caso attraverso la presentazione di un progetto.

Colgo l’occasione per ringraziare la Prof.ssa che ha contribuito ad arricchire il mio bagaglio culturale. Grazie, Professoressa!

Durante il lavoro di gruppo ho capito quanto sia importante il confronto: mettere insieme idee diverse, punti di vista e competenze specifiche ha reso tutto più chiaro, più accessibile e anche più ricco. Ogni contributo ha aggiunto valore al progetto, permettendoci di superare dubbi e difficoltà con maggiore facilità rispetto a quanto avrei potuto fare da sola.

Questa esperienza mi ha fatto riflettere ancora di più sull’importanza di progettare attività che siano concrete, significative e realmente spendibili con gli alunni. È fondamentale pensare a percorsi che non restino solo teorici, ma che possano essere vissuti attivamente dagli studenti, coinvolgendoli in modo autentico. Inoltre, è emersa con forza la necessità di creare una sinergia tra scuola e territorio, valorizzando le risorse esterne e rendendo l’apprendimento più vicino alla realtà.

In conclusione, porto con me la consapevolezza che la collaborazione non solo semplifica il lavoro, ma lo rende anche più efficace e stimolante, aprendo nuove possibilità nella progettazione didattica.

2. Non è stato complesso progettare e lavorare con i colleghi, più difficile è stato trovare il modo migliore per dividersi i compiti vista la distanza e i mezzi, ma alla fine l’elaborato finale è stato ottimo.

3. Il laboratorio DIDATTICA DELLE EDUCAZIONI in tre parole: VITA, CONDIVISIONE e CALORE. VITA perché la scuola non si può mai dimenticare della vita che c’è negli alunni e negli insegnanti che è una maestra più vera di tante discipline. CONDIVISIONE perché quando si condivide ci si conosce e si conosce di più, si cresce e si approfondiscono anche competenze e conoscenze. CALORE la scuola assume così un calore e un colore diverso, più caldo, accogliente e umano.

Da questa esperienza porto con me una nuova metodologia, il lavoro per stazioni, che ho finalmente potuto conoscere in modo più approfondito e strutturato. È stato illuminante comprenderne la logica, il potenziale e la ricaduta concreta sull’apprendimento, molto più di quanto avessi intuito in precedenza. Lavorare in gruppo, avendo già chiari i punti di forza e le competenze dei miei colleghi, è stato accattivante e stimolante. Tutto si è sviluppato con naturalezza: le idee inizialmente frammentarie dei singoli si sono intrecciate in modo fluido, dando vita ad un progetto coerente, significativo e, per me, motivo di autentico orgoglio. Per quanto riguarda la didattica delle educazioni, sento che l’intero percorso svolto nei quattro incontri mi ha arricchita profondamente. Ho potuto osservare come una didattica realmente formativa richieda intenzionalità, progettazione e un approccio integrato che valorizzi competenze trasversali, partecipazione attiva e riflessione personale. Lavorare sulle educazioni significa creare spazi in cui gli studenti possano sperimentare, mettersi in gioco, assumere responsabilità e riconoscere il valore delle proprie azioni all’interno della comunità classe.

Nel gruppo, a mio avviso, abbiamo lavorato bene: siamo riusciti a far emergere le competenze di ciascuno — chi nell’ideazione e nello sviluppo, chi nella parte grafica, chi nella gestione amministrativa — amalgamando il tutto in modo efficace.

In generale porto con me una maggiore consapevolezza del significato delle proposte fatte ai bambini. Diventa fondamentale, oggi più che mai, riuscire a entrare in contatto con i loro vissuti: non solo i contenuti, ma anche le emozioni.
Questo implica non appiattirsi su una didattica esclusivamente frontale, ma proporre attività diversificate, capaci di offrire a tutti la possibilità di partecipare e dare un contributo, ciascuno secondo le proprie capacità.

La ringrazio molto per questa esperienza.

É stato molto piacevole realizzare l’elaborato di gruppo con i colleghi. Ciascuno di noi ha messo il massimo impegno per la realizzazione, rendendo il proprio contributo funzionale alla riuscita del progetto.

La didattica delle educazioni è uno strumento molto utile per capire la complessità della scuola in cui operiamo, fatta di culture diverse, cambiamenti continui e molteplici identità. Non riguarda solo le discipline scolastiche, ma ha anche un importante ruolo sociale, cioè quello di aiutare a includere tutti, prevenire discriminazioni e formare cittadini consapevoli e partecipi, costruendo ambienti educativi più accoglienti.

La scuola, quindi, mette al centro la persona nella sua interezza — cognitiva, emotiva, relazionale ed etica — accompagnandola nella costruzione del proprio percorso di vita. Educare, quindi, significa favorire una crescita equilibrata, in cui individuo e contesto sociale si influenzano e si arricchiscono a vicenda.

Come in tutte le lezioni della Professoressa, ho trovato molto interessante la condivisione dei metodi educativi contemporanei, che in un certo senso abbiamo messo immediatamente in atto durante la progettazione laboratoriale con le colleghe. Sarebbe davvero stimolante pensare di poterli adattare anche in contesti con bambini con disabilità significative. Grazie per l’esperienza!

Progettare con i colleghi non è stato complicato, anzi è stata un'ulteriore occasione di arricchimento data la mia limitata esperienza di lavoro a scuola. Ho trovato molto utile lo schema proposto dalla docente per elaborare il progetto. Per quanto riguarda la Didattica delle Educazioni, ho sperimentato in modo più concreto l'apporto della prospettiva antropologica in ambito scolastico sia come strumento di raccordo con il contesto socio-culturale in cui la scuola è inserita, sia come possibilità di incrementare l'inclusione tramite il riconoscimento delle peculiarità degli individui e dei gruppi che compongono la trama sociale del territorio in cui lavorano le istituzioni scolastiche.

Di questo incontro mi porto a casa soprattutto il valore e l'importanza del confronto. Un confronto fatto di rispetto e ascolto dei diversi punti di vista che diventano fondamentali per arricchire le mie idee. Progettare con i colleghi è stato semplice grazie alla condivisione e all'attenzione reciproca instaurate in modo costruttivo dall'inizio. Probabilmente, questo è stato anche possibile, perché la conoscenza tra noi si è consolidata permettendoci di lavorare con maggiore sintonia. Pertanto, la didattica delle educazioni favorisce una conoscenza dell'altro, proponendo delle attività in modo trasversali, capaci di coinvolgere gli alunni sul piano non solo cognitivo ma anche emotivo e relazionale. Le educazioni, quindi, si costituiscono come spazio per sviluppare competenze di cittadinanza, consapevolezza e inclusione.