Tenho 39 anos e sou natural de Arganil (Coimbra).

Licenciei-me em 1º Ciclo do Ensino Básico, na Escola Superior de Educação de Coimbra. Concluí a minha graduação em 2007.

Até ao presente momento, percorri um longo caminho até chegar aos Quadros do Ministério da Educação. Leciono no Agrupamento de Escolas de Catujal - Unhos, cuja realidade socioeconómica e diversidade étnica é um desafio. 

Os momentos de avaliação são sempre um desafio para mim, pois vejo cada aluno como um ser individual, dotado de capacidades únicas.

Resposta por Sónia Rolo - sábado, 6 de abril de 2024 às 13:01

Filhaaaa
Mais um trilho juntas!!!
A jornada é tão importante quanto o destino e, cada passo, contribui para que a nossa caminhada seja única.

Resposta por Inês Colaco - sábado, 6 de abril de 2024 às 16:40

Olá Sandra,
Hoje partilhaste mais um bocadinho de ti e revelaste que realmente és uma mulher do norte! : )

1. Quando pensamos em avaliação inclusiva, falamos de um vasto caminho ainda a ser percorrido pelas escolas, no sentido de integrar e incluir todos os alunos.

2. Nesta formação, penso que serão abordadas várias estratégias e práticas, facilitadoras da inclusão de todos.

Na minha ótica enquanto profissional de educação, avaliar é um processo contínuo e sistemático. Os momentos de avaliação são sempre um desafio para mim, pois vejo cada aluno como um ser individual, dotado de capacidades únicas.

Avalio os meus alunos ao nível da aquisição de conhecimentos, das suas aprendizagens, de competências e potencialidades, a participação ativa na sala de aula e em todo o contexto escolar, a entreajuda entre pares, o comportamento exemplar, entre outros aspetos fundamentais, baseados na observação direta, que contribuem para este processo de evolução de saberes.

Avaliar, para mim, não é uma tarefa propriamente fácil. Avaliamos porque o próprio sistema de ensino assim o exige. A avaliação é feita com o propósito do cumprimento de objetivos e metas.

O processo avaliativo é contínuo ao longo do ano letivo, e da escolaridade dos alunos. No entanto, são agendados momentos e aplicados instrumentos, propositados para esse efeito, nomeadamente Fichas de Avaliação Sumativa.

A avaliação é feita por mim e pelos colegas que intervém também na turma, tal como a Professora de Inglês e a Professora de Educação Especial. No entanto, cabe-me a mim, enquanto Professora Titular de Turma, validar as propostas de avaliação dos meus colegas.

Os contextos em que decorre o processo de avaliação são variados. Avaliamos os alunos em todos os espaços escolares, bem como em contexto exterior à escola, como é o caso das visitas de estudo, ou na prática de desportos, tal como a natação.

A classificação é qualitativa e quantitativa, dependendo dos critérios e instrumentos usados para avaliar. No final de cada período avaliativo/semestre, há ainda a designação de Quadros de Excelência, Louvor, Mérito, e ainda o Quadro de Bom Cidadão da Turma.

                 a) Somos mediadores da aprendizagem, com vista à procura do desequilíbrio, entre o que os alunos já aprenderam e o que querem aprender. Encaramos a avaliação como um processo contínuo e sistemático, que respeita os interesses e promove oportunidades, como elemento facilitador do processo de aprendizagem.

                Enquanto profissionais da educação, todos temos o nosso processo avaliativo, que se inicia numa avaliação diagnóstica e que se apresenta transversal, ao longo do ano letivo, com vista à perceção dos conhecimentos dos alunos e com base nas aprendizagens que pretendemos desenvolver.

                A avaliação é um procedimento constante, entre o professor, o aluno, os pais e a própria comunidade educativa, que abrange, não só conhecimentos como os comportamentos, acabando por contribuir para este processo de evolução de saberes, que, muitas vezes, é consolidado com recurso à observação direta.

                b) O propósito da nossa prática, revela a sua consistência através da intencionalidade e do significado que depositamos em cada momento, sendo ele o reflexo de uma filosofia democrática e participativa na construção para a aprendizagem.

                Procuramos promover a inclusão através de processos, modalidades e formas de avaliação que enfatizem a equidade, motivação, participação e aprendizagem que se revelam essenciais para criar ambientes educacionais verdadeiramente inclusivos. Desse modo, procuramos ter presente, na nossa prática pedagógica, elementos facilitadores da nossa ação, tais como: a Avaliação Formativa, a Diversidade de Métodos de Avaliação, a Flexibilidade e Adaptabilidade, a Avaliação Baseada em Competências, a Inclusão de Alunos na Avaliação e a Avaliação Responsiva e Ajustada.

                A nossa prática, baseada nestas abordagens, permitem criar ambientes de aprendizagem mais inclusivos, onde todos os alunos se sintam valorizados, motivados e capacitados a alcançar seu pleno potencial.

Cília Albino nº 20230503

Iolanda Romano nº 20230533

Ricardo Vieira nº 20230504

Sandra Pinto nº 20230502

Sónia Rolo nº 20230501

Participação oral. Discussão de ideias e orientações.

Formação de grupos de trabalho para a Atividade 3: Avaliação da Aprendizagem / Avaliação para a Aprendizagem.

É um caminho, que se faz caminhando...!

É nesta linha de pensamento que nasce o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e a Escola Inclusiva. Ambos em paralelismo e tendo sempre em consideração a diversidade de todos os alunos.

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) assenta em práticas pedagógicas flexíveis que oferecem oportunidades e alternativas acessíveis para todos em termos de métodos, materiais, ferramentas, suporte e formas de avaliação, mantendo altas as expetativas de aprendizagem.

Pretende-se, assim, com base no DUA, identificar e remover as barreiras à aprendizagem e participação, e maximizar as oportunidades de aprendizagem de todos os alunos.

Esta atividade de análise ao documento sobre a Identificação de MSAI e posterior crítica, quanto ao processo de avaliação, permitiu-nos verificar isso mesmo, o modo como uma escola dá resposta aos seus casos de inclusão.

Deste modo, cada terreno educativo dispõe das suas diretrizes e orienta a sua equipa, como o objetivo de responder, da melhor forma, às suas necessidades.

Nome

Sandra Margarida Martins Pinto

Data

17/05/2024

Balanço do funcionamento

Esta Unidade Curricular foi, a meu ver, uma das mais importantes da Pós-Graduação que estou a frequentar. Atribuo esta valorização pelo conjunto de informações, documentação e partilhas que me enriqueceram e, certamente, serão ferramentas de uso diário na minha prática profissional.

As sessões foram reflexivas, dinâmicas e baseadas em casos práticos que permitiram o contacto direto com a documentação que rege esta área. O facto de podermos analisar, debater e preencher esses documentos foi bastante construtivo, pois estabeleceram um verdadeiro elo de ligação entre a teoria e a prática no terreno.

Autoavaliação

Creio que a minha participação ao longo das sessões foi positiva. Contribuí com alguns relatos vivenciados na minha prática profissional, fazendo intervenções oportunas e alvo de discussão, que no meu ver, considero terem sido enriquecedoras para as sessões e para as aprendizagens dos colegas. Relativamente às tarefas e atividades de grupo, procurei participar ativamente, dando o meu melhor contributo na elaboração e execução das mesmas.

Impacto na mudança das práticas

A forma como a disciplina foi abordada e trabalhada, permitiu-nos aproximar o mais possível do papel do professor de educação especial, bem como da relevância de este estar bem preparado e munido de ferramentas cruciais para o sucesso educativo.

Posso afirmar ainda que, esta disciplina fez-me repensar e refletir sobre a forma como avalio os meus alunos, e de como é importante uma avaliação o mais inclusiva e adequada possível à diversidade escolar.

Citado pela Professora Amélia Mestre, numa das suas muitas apreciações, sempre construtivas e encorajadoras.

Obrigada Professora Amélia, por todos os aprendizados!