• El tema de este segundo artículo es la caracterización de estilos docentes.

• Los objetivos son identificar y describir distintos estilos docentes presentes en la educación superior.

• Del mismo modo que con el artículo 1, no hay hipótesis formuladas; lo que pretende el autor es describir y clasificar fenómenos observados.

• El tema del artículo son las interacciones comunicativas en el aula universitaria.

• Los objetivos que plantea el artículo son dos, analizar las dinámicas entre docentes y estudiantes en contextos universitarios y cómo estas configuran el aprendizaje.

• En cuanto a las hipótesis, no se formula explícitamente; el artículo aborda la temática desde un punto de vista cualitativo interpretativo.

• El tema es la aplicación de la investigación-acción como método de mejora educativa.

• El objetivo del artículo es comprender la práctica docente desde una perspectiva reflexiva que permita transformarla mediante investigación-acción.

• En cuanto a la hipótesis es que la práctica educativa mejora mediante ciclos de reflexión, acción y evaluación

• El tema es la aplicación de métodos mixtos en educación.

• En cuanto a los objetivos son describir el enfoque de métodos mixtos y ejemplificar su aplicación en investigaciones educativas.

• En este artículo, tampoco se plantea hipótesis; el artículo se plantea de un modo reflexivo.

• El tema es el uso de narrativas en la investigación en educación física y deporte.

• Los objetivos son explorar el valor de las historias personales como método para comprender identidades y experiencias educativas.

• Del mismo modo, no se formula hipótesis.

• El tema es la relación entre estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza en docentes universitarios.

• El objetivo es examinar si los profesores universitarios enseñan como aprendieron y qué tipo de relación existe entre ambos estilos.

• En cuanto a la hipótesis, se parte de que existe una relación entre estilo de aprendizaje y enseñanza, no determinista sino más bien regulativa.

• Variables: Las variables del estudio son los tipos de interacción comunicativa.

• Muestra: Aulas universitarias observadas.

• Recogida: Observación directa del discurso educativo.

• Análisis: Análisis cualitativo del discurso desde categorías interactivas.

• Variables: Concepciones educativas, prácticas pedagógicas.

• Muestra: Docentes universitarios.

• Recogida: Entrevistas y análisis de discursos docentes.

• Análisis: Análisis de contenido cualitativo, con base en teorías sobre estilos docentes.

• Variables: Mejora en la práctica docente, participación estudiantil.

• Muestra: Profesores y grupos de estudiantes implicados.

• Recogida: Diarios de clase, observación, entrevistas.

• Análisis: Reflexión crítica, categorización cualitativa y ciclos de acción-reflexión

• Variables: Diseños de investigación, integración metodológica.

• Muestra: Estudios analizados en la revisión.

• Recogida: Revisión teórica de literatura académica.

• Análisis: Clasificación de diseños mixtos y discusión epistemológica​

• Variables: Relatos personales, estructura narrativa.

• Muestra: Docentes y estudiantes en entornos de educación física.

• Recogida: Narrativas, entrevistas, textos biográficos.

• Análisis: Análisis estructural y de contenido narrativo.

• Variables: Estilo de aprendizaje (activo, reflexivo, visual, verbal...) y estilo de enseñanza.

• Muestra: 6 docentes de Psicología e Ingeniería (25+ años de experiencia).

• Recogida: Observaciones de 48 clases y entrevistas en profundidad.

• Análisis: Mixto: análisis factorial de correspondencias (AFCS) y análisis semántico del discurso​

• Se analizan los tipos de discurso en aula, identificando patrones en la interacción docente-estudiante (exposición, diálogo, discusión).

• Se clasifican los estilos docentes emergentes en función de sus prácticas y discursos, desde una mirada crítica.

• Se documenta y analiza todo el proceso en espiral: diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión, mediante documentos y diario

• Se sistematiza la tipología de diseños mixtos (secuencial, concurrente, dominante...) con ejemplos y referencias a autores clave como Creswell o Tashakkori​

• Se seleccionan relatos y se aplican análisis paradigmáticos de contenido y estructura narrativa (individual y colectiva).

• Se codificaron 1.317 intercambios comunicativos según 4 dimensiones (material, participación, recurso, perspectiva), y se relacionaron con los estilos de aprendizaje declarados​.

• Resultados: Las dinámicas más interactivas (dialogadas/discusiones) favorecen el aprendizaje profundo.

• Conclusiones: El tipo de interacción docente-estudiante configura modos de construir conocimiento.

• Implicaciones: Se recomienda fomentar interacciones horizontales en el aula.

• Resultados: Existen múltiples estilos docentes con fundamentos ideológicos distintos.

• Conclusiones: El estilo docente puede cambiar y evolucionar con reflexión y formación.

• Implicaciones: Formar docentes para que reconozcan su estilo y lo adapten a su contexto.

• Resultados: La reflexión sobre la práctica docente genera cambios significativos.

• Conclusiones: La investigación-acción empodera al profesorado y mejora los procesos educativos.

• Implicaciones: Integrar procesos de reflexión y mejora continua en la formación docente

• Resultados: Los diseños mixtos permiten comprender fenómenos complejos de forma más rica.

• Conclusiones: La triangulación metodológica favorece la validez y profundidad del análisis.

• Implicaciones: Se sugiere su aplicación en contextos educativos multifactoriales

• Resultados: Las narrativas permiten explorar las identidades docentes y su transformación.

• Conclusiones: Contar historias es una forma de construir conocimiento.

• Implicaciones: Incluir investigación narrativa en la formación y evaluación docente.

• Resultados: Hay coincidencias parciales entre cómo los docentes aprendieron y cómo enseñan.

• Conclusiones: El estilo de aprendizaje actúa como mediador, no como determinante del estilo de enseñanza.

• Implicaciones: Promover la reflexión docente sobre sus aprendizajes para mejorar sus prácticas educativas​

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