1. Miedo a lo desconocido: El cambio a menudo implica entrar en terrenos desconocidos, lo cual puede generar ansiedad y temor.

2. Confort con el status quo: Las personas pueden sentirse cómodas y seguras con las prácticas y rutinas establecidas, y cambiar estas puede ser visto como una amenaza a esa comodidad.

3. Falta de confianza: Algunos pueden dudar de su capacidad para adaptarse y tener éxito en un nuevo entorno o con nuevas metodologías.

Razones Sociales y Culturales

1. Normas y valores establecidos: Las instituciones educativas a menudo tienen normas y valores profundamente arraigados. Cambiar estos puede ser percibido como un desafío a la identidad y cultura del grupo.

2. Presión de pares: Los docentes y estudiantes pueden sentir presión para conformarse con las expectativas de sus colegas y compañeros, lo que puede dificultar la aceptación del cambio.

Razones Estructurales

1. Falta de recursos: Implementar cambios puede requerir recursos adicionales, como tiempo, dinero y formación, que pueden no estar disponibles .

2. Inadecuada planificación y comunicación: Si los cambios no se planifican y comunican adecuadamente, puede generar confusión y resistencia. La falta de una visión clara y de apoyo institucional puede exacerbar esta resistencia .

3. Sistema educativo rígido: En muchos casos, el sistema educativo puede ser muy estructurado y burocrático, lo que dificulta la implementación de cambios rápidos y efectivos .

   
   

Estrategias para Superar la Resistencia

1. Comunicación efectiva: Explicar claramente los beneficios del cambio y cómo se implementará puede ayudar a reducir la ansiedad y la confusión .

2. Involucrar a los stakeholders: Incluir a docentes y estudiantes en el proceso de planificación y toma de decisiones puede aumentar el sentido de pertenencia y reducir la resistencia .

3. Capacitación y soporte: Proveer la formación y el apoyo necesarios para que los docentes y estudiantes se sientan preparados para enfrentar el cambio .

4. Pequeños pasos: Implementar cambios de manera gradual y manejable puede hacer que el proceso sea menos abrumador .

Referencias

1. Kotter, J. P., & Schlesinger, L. A. (2008). "Choosing Strategies for Change." Harvard Business Review.

2. Dent, E. B., & Goldberg, S. G. (1999). "Challenging ‘resistance to change’." Journal of Applied Behavioral Science, 35(1), 25-41.

3. Fullan, M. (2001). The New Meaning of Educational Change. Teachers College Press.

4. Hall, G. E., & Hord, S. M. (2015). Implementing Change: Patterns, Principles, and Potholes. Pearson.

5. Schein, E. H. (2010). Organizational Culture and Leadership. Jossey-Bass.

6. Burke, W. W. (2017). Organization Change: Theory and Practice. SAGE Publications.

7. Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional Capital: Transforming Teaching in Every School. Teachers College Press.

Desde la perspectiva del coaching, el cambio implica alcanzar una nueva configuración de ideas, ampliar la mirada y experimentar nuevas realidades mediante acciones. Para algunas personas, el cambio es sinónimo de problemas y sufrimiento, mientras que para otros significa un desafío lleno de posibilidades. El coaching se enfoca en enriquecer el modelo mental y aborda los cambios como retos que le dan al cliente la oportunidad de desarrollar y crecer personal y/o profesionalmente, reestructurando así su representación y percepción de la realidad.

Aprendizaje colaborativo.

Aplicación práctica del conocimiento y de la teoría.

Autonomía del estudiante

Adaptación de la teoría a las necesidades del problemas

b. Asistiendo a los cafeCITos mensuales para valorar las buenas prácticas de docentes de diferentes áreas que comparten cómo favorecen el aprendizaje activo. CafeCITos en el Lab. (sharepoint.com)

c. Creando equipos de acompañamiento entre pares de diferentes departamentos y campus para aprender de y con los colegas.

Irina

Resistencia al cambio, Razones:

-quedarse muy fácil en la zona de "confort".

-Aumento de control

-Estamos acostumbrados a hacer las cosas de igual forma.

• Ansiedad o incomodidad por el cambio

• Falta de confianza

• Incertidumbre sobre los resultados o innecesidad del cambio (filosofía de "si no está roto no lo arregles")

• Falta de capacitación

• Sobrecarga de trabajo para tener tiempo de implementar cambios

La investigación incluye 4 tablas que resumen resultados interesantes:

T1 -concepción del cambio

T2-factores que influyen en la resistencia al cambio

T3-actitudes que se manifiestan con la resistencia

T4-estrategias posibles a implementar

Resistencia docente al cambio: Caracterización y estrategias para un problema no resuelto

https://www.redalyc.org/journal/3314/331463171013/html/

Pero los catedráticos en general no tienen la experiencia de gestión de proyectos por lo cual tienen una resistencia al cambio

Fomentan la colaboracion eficaz y aplicacion práctica de conocimientos

En cuanto a los beneficios que los estudiantes perciben entre solo contar con el material y

hacerlos participes en la clase: una mayor participación en su propio proceso de

aprendizaje (60% con el uso del material), al (70% en el modelo de aula invertida) ; mayor

aprendizaje (35% con el uso del material), al (47% con el modelo del aula invertida); mayor

compromiso (20% con el uso del material) al (42% con el uso del alula invertida). La parte negativa

que ellos manifiestan es que deben tienen que esforzarse más (20% con el uso del material)

(35% con el modelo del aula invertida), sobre todo al inicio del curso para cumplir con las tareas

asignadas. Por otro lado, se observa un movimiento de mejora en cuanto a la evaluación

promedio de los alumnos que utilizaron el material contra los que utilizaron el modelo de aula

invertida. Como se muestra en la gráfica, existe un desplazamiento de las calificaciones hacia

valores más altos; obtenidas en los tres exámenes departamentales que se aplican

el alumno deja de ser un elemnto pasivo y pasa a procesar, aplicar, crear, resuelve

actitud que manifiestan los profesionales o estudiantes, cuando se introducen cambios metodológicos y de procesos que conllevan modificaciones de rutinas y/o hábitos

Razones por parte de los estudiantes:

1.     Comodidad con métodos tradicionales

2.     Falta de confianza en su propio aprendizaje

3.     Mayor responsabilidad

4.     Temor al fracaso

Razones por parte de los docentes:

1.     Falta de capacitación y apoyo

2.     Presión del plan de estudios y evaluación

3.     Cambio de roles y dinámicas de poder

4.     Creencias pedagógicas arraigadas

• la falta de formación como docente universitario. No participar en espacios de capacitación y actualización.

• quedarse en la zona de confort que muchas veces es en formas tradicionales de dar clase.

• obsesión por el control... ya que en el aprendizaje activo los estudiantes lo tienen

• la evaluación no es tradicional (parciales). Requiere que formulemos formas para que los estudiantes evidencien en los productos y desempeños que sí aprendieron. DE pronto con entregas parciales. No es solo que cumplan con una rúbrica, lista de cotejo... El aprendizaje es complejo.

Los seres humanos ponemos resistencia a todo cambio, docentes y estudiantes presentan resistencia a las metodologías activas de enseñanza, por desconocimiento, por miedo, por falta de recursos, por desconfianza. Por lo tanto, hay que trabajar en estos aspectos y otros más antes de implementarlas en nuestro quehacer docente.