O professor deverá ser para os alunos um organizador de situações de aprendizagem, para que estes sejam sujeitos ativos, interroguem, correlacionem saberes, atinjam o conhecimento.  Na realidade, o professor deve ser o dinamizador de práticas descentralizadas de si mesmo, assumindo o papel de agente de mudança e de inovação, sendo, de igual moído, um mediador e facilitador de processos. Para tal, a escola deve romper com as pedagogias tradicionais, e se centrar nas pedagogias baseadas na aprendizagem do aluno. As salas de aula fechadas, os alunos isolados, a aprendizagem passiva, a utilização de um único meio na aprendizagem, uma única estratégia de aprendizagem, a ênfase dada aos conteúdos do curricula e aos “inputs”, devem dar lugar a salas de aula abertas e promotoras da interação entre os vários intervenientes, a uma aprendizagem ativa e autónoma por parte dos alunos, à utilização dos diversos recursos tecnológicos que temos atualmente ao nosso dispor, e dar ênfase aos “outputs” produzidos pelos alunos. Além disso, constatamos outras mudanças: os quadros pretos de giz deram lugar a quadros brancos e interativos, o manual escolar foi praticamente substituído pelo computador e os professores passaram a diversificar, senão todos, pelo menos uma boa parte, as suas práticas pedagógicas. Os alunos de hoje também já não são como os alunos de outros tempos, têm outras competências, exigências e constituem um novo desafio para os professores. Hoje em dia, exige-se “o desenvolvimento nos alunos de um conjunto de literacias essenciais à aprendizagem e ao sucesso educativo, que incluem não só as competências básicas de leitura, matemática ou ciências, como outras, de que são exemplo as competências da informação, digitais e dos média” (Conde, 2012, p.9).

A inserção de novos ambientes virtuais nas aprendizagens, através do recurso à Internet, e a todas as ferramentas que nela se encontram disponíveis (blogues, facebook, wikis, webquests, podcast, caças ao tesouro…), pode, na perspetiva de Carvalho (2007) “proporcionar um enriquecimento temático, social e digital para os agentes envolvidos” (p.25). Todas estas ferramentas, algumas delas gratuitas, despertam a curiosidade e a atenção dos alunos, permitem a partilha e o enriquecimento em rede e desenvolvem, simultaneamente, cidadãos autónomos e criativos através de uma aprendizagem permanente ao longo da vida.

Perante estas novas realidades, os professores têm que se adaptar e como afirma Prensky (2001) “need to invent Digital native methodologies for all subjects, at all levels, using our students to guide us” (p.6). Os docentes deixam de ser os detentores máximos do conhecimento e passam a ser facilitadores da aprendizagem. Na realidade, a inserção das TIC no processo de ensino/aprendizagem veio “introduzir novas oportunidades de acesso à informação e redefinir as existentes, substituindo condições e modelos de uso e produção de conhecimento” (Conde, 2012, p.9). É importante desenvolver nos alunos a literacia tecnológica, preparando-os o ao devido uso das tecnologias ao serviço da educação.

As novas tecnologias desempenham um papel importante nas nossas práticas em contexto de sala de aula, sendo motivadoras das aprendizagens dos alunos e excelentes auxiliares de construção do conhecimento. Deste modo, é também importante fazermos e conduzirmos os nossos alunos a fazerem um uso crítico das novas tecnologias, conduzindo-os para a descoberta e para uma cidadania e ética digital.

 

 

·         Carvalho, A. A. (2007). Rentabilizar a Internet no Ensino Básico e Secundário: Dos recursos e ferramentas online aos LMS. Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 3, 25 – 40. 

 

·         Conde, E. et al. (Coord.). (2012). Aprender com a biblioteca escolar: Referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares na educação pré-escolar e no ensino básico. Lisboa: RBE. 

 

·         Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 9 (5), 1–6. 

Tal como se verificou no vídeo, Passado, Presente, Futuro, e, de acordo com Bart Verswijvel, deve-se alterar o modelo de aprendizagem, principalmente o mais tradicional. É um facto que o ambiente de sala de aula tem um impacto muito importante na forma como as aprendizagens ocorrem e influenciam, de igual modo, os resultados dos alunos. Assim sendo, as salas devem assumir outras configurações diferentes das que estão padronizadas. As mesas devem, por exemplo, ser colocadas em U ou dispostas de forma a possibilitarem o trabalho em grupo. Ainda na opinião de Bart Versijvel, as salas de aula flexíveis têm o potencial de incorporar estilos de aprendizagem diferentes e mais motivadores, adaptados às necessidades dos alunos. Esta flexibilidade pressupõe, por exemplo, que os alunos tenham a liberdade de definirem os seus próprios objetivos, que desenvolvam a sua autonomia e espírito crítico e que recorram a dispositivos tecnológicos como auxiliares de aprendizagem, tal como vimos no vídeo 5, “O projeto iTEC”. Na realidade, neste projeto, constata-se que o uso das tecnologias na sala de aula pode desenvolver e melhorar o processo ensino/aprendizagem. Já no vídeo 4, “Future Classroom Lab (FCL), a sala de aula está já dividida por zonas, como se fosse uma Biblioteca Escolar, em que os alunos têm áreas bem definidas para realizarem diferentes atividades, como por exemplo, trabalhos de pesquisa, produzem o seu trabalho, interagem com os colegas, apresentam e partilham o seu trabalho. De facto, esta organização pressupõe um envolvimento por parte de alunos e professores diferente do habitual numa sala de aula tradicional, desenvolvendo, dessa forma o gosto pela aprendizagem.

Nesta sala de aula flexível que se prevê para um futuro próximo, os alunos devem ter acesso às novas tecnologias e à Internet, e deve ser organizada de forma a ter-se de um espaço de exploração, de colaboração de criação e de apresentação, ou seja, uma sala de aula que promova o autoconhecimento do aluno, do qual o professor deve ser o orientador e o promotor. Isto, por vezes, é condicionado pelos currículos, pois apesar de vivermos em pleno século XXI, século este marcado por consideráveis avanços no seio das novas tecnologias, as escolas e os seus currículos continuam arreigados ao século passado, hierarquizando áreas disciplinares em detrimento de outras e relegando para segundo ou terceiros planos a vertente artística e criativa com que cada um de nós, seres humanos, nasce. Continuamos com um currículo denso, dividido em disciplinas, disperso, conteúdos iguais para todos, formação de professores pouco colaborativa, condições insuficientes a práticas de diferenciação pedagógica, e essencialmente uma escola dispersa, com muitas responsabilidades e grande dificuldade em cumprir a missão principal, ou seja, formar cidadãos capazes de mobilizar saberes.

O professor deverá ser para os alunos um organizador de situações de aprendizagem, para que estes sejam sujeitos ativos, interroguem, correlacionem saberes, atinjam o conhecimento. Para tal, a escola deve romper com as pedagogias tradicionais, e se centrar nas pedagogias baseadas na aprendizagem do aluno.

A tónica deve ser colocada no aluno e na sua aprendizagem ao longo da vida, no aprender a aprender, sendo remetido para um segundo plano a simples aquisição de conhecimentos, como no passado. Importa sim que o aluno seja capaz de utilizar e aplicar a informação que recebe no seu quotidiano. Na realidade, a literacia não é simplesmente saber ler e escrever um texto em particular mas aplicar este conhecimento para propósitos específicos em contextos de uso específicos.

 

Entre as competências a desenvolver nos alunos, Roger foca-se na competência da comunicação, quer na língua materna, quer nas línguas estrangeiras; na competência matemática e em ciências; na competência digital; no aprender a aprender; nas competências sociais e cívicas; no sentido de iniciativa e empreendedorismo e na consciência e expressão cultural. A estas competências acrescenta outras capacidades como a responsabilidade pessoal e social, o pensamento crítico e o trabalho colaborativo. 

Partindo destes pressupostos, considero que todas as competências devem ser trabalhadas na sala de aula, através da promoção do trabalho colaborativo entre as diferentes disciplinas e professores, através de uma devida planificação e articulação. Todas as competências encontram-se interligadas, pelo que nenhuma deve ser descurada. Só assim poderemos formar cidadãos críticos e autónomos na construção do seu próprio conhecimento.

As competências ao nível da língua materna e das línguas estrangeiras são importantes para uma expressão clara e objetiva nas mais diversas situações que vão ocorrendo no dia-a-dia. O trabalho colaborativo permite a partilha de experiências e de objetivos, de opiniões e de ideias e o respeito pelos outros, importante para o percurso escolar dos indivíduos e para a sua aprendizagem ao longo da vida. A competência digital, atualmente, assume uma relevância particular, na medida em que os alunos têm acesso instantâneo e direto à informação, mas muitas vezes não sabem como pesquisar, selecionar e tratar essa informação. É importante desenvolver nos alunos uma atitude crítica face a essa informação e dotá-los das ferramentas necessárias que os permita utilizar os meios digitais de forma segura, consciente e responsável. O pensamento crítico permite desenvolver a capacidade de resolução de problemas, no sentido de avaliar as opções e tomar decisões com base na análise da situação. 

Assim sendo, o professor deve dotar os alunos de todas as ferramentas necessárias para que estes sejam criativos e construam o seu próprio conhecimento numa formação ao longo da vida, pois mais importante do que assimilar apenas conhecimentos teóricos, urge, desenvolver nos alunos as devidas competências que os permitam adaptar-se ao mundo do trabalho. As mudanças sociais e tecnológicas modificaram o mundo e é necessário que a educação prepare os alunos para essas mudanças, que os dote das competências necessárias para o mercado de trabalho, que cada vez mais, exige cidadãos ativos e capazes de se adaptarem a novas situações.

            - a promoção do trabalho colaborativo
            - a interação entre os diferentes intervenientes (professor/aluno e aluno/aluno)

            - o desenvolvimento da autonomia

            - o desenvolvimento da competência linguística (neste caso o Inglês)

            - o desenvolvimento do espírito crítico e da criatividade

            - o  desenvolvimento do poder de síntese.
No que concerne às fragilidades, estas são em menor número do que as vantagens. Na realidade, o reduzido tempo disponível de gravação apresentou-se como o maior constrangimento, na medida em que sendo alunos de nível 8, poderia ser um pouco mais. Além disso, a nível técnico, visto não ter disponível na sala de aula um computador com webcam e microfone, condicionou este tipo de atividade, pelo que a sua realização deveu-se à utilização do meu computador pessoa. Alem disso, nem todos os alunos participaram, ou gravaram, pois é uma tarefa que requer algum tempo e é necessário silêncio absoluto. 

Em suma, esta ferramenta é extremamente interessante para ser utilizada em contexto de sala de aula, principalmente em aulas de línguas estrangeiras, que é o caso do Inglês, e motiva os alunos para a aprendizagem e permite o seu envolvimento direto na construção do seu próprio conhecimento.

O cenário apresentado pelo vídeo 2 dá ênfase às aprendizagens realizadas pelos alunos fora da escola, aprendizagens essas que vão muito além do que está estipulado no currículo, mas que não deixam de ser válidas e importantes para o aluno que se sente motivado para as mesmas. Além disso, o aluno tem a possibilidade de partilhar as suas competências e mostrar do que é capaz. Neste caso, compete à escola aproveitar o que o aluno valoriza e validar as suas competências. No entanto, até que ponto se poderá fazer isso de uma forma sistemática, quando o nosso sistema de ensino está bem definido em termos de programas curriculares, principalmente as disciplinas sujeitas a exame nacional. Quais seriam os critérios para se implementar essa validação? Como seria feita? Estas são apenas algumas questões que surgem ao analisar este cenário.

O cenário apresentado pelo vídeo 3 foca as aprendizagens dos alunos num ambiente mais próximo da realidade escolar, pois os alunos constroem o seu próprio conhecimento e o professor assume o papel de orientador. É um observador que tira notas para poder dar um feedback aos alunos sobre o seu percurso formativo, as competências desenvolvidas e o trabalho ainda a ser realizado. Assim sendo, este cenário apresenta como potencialidades o trabalho colaborativo entre professores e entre os próprios alunos, através da divisão de tarefas e de uma gestão dos recursos. Além disso, os alunos depois partilham o trabalho realizado através do recurso às novas tecnologias, o que não deixa de ser também bastante positivo. Assim sendo, o cenário 3 parece-me mais interessante, por todos os aspetos referidos. No entanto, considero que, de acordo com a realidade dos alunos e dos objetivos a atingir, devemos escolher os cenários mais adequados procedendo às devidas alterações.

Que tipo de tendências tecnológicas e educativas desenvolver-se-ão e terão maior impacto nas salas de aulas da década que se aproxima? Justifique.
Pessoalmente, considero que as tendências tecnológicas e educativas desenvolver-se-ão de acordo com a Sociedade de Informação e com as necessidades evidenciadas pelos alunos, centrando-se na programação e na imagem. É um facto que a sala de aula está a mudar, verificando-se, cada vez mais uma tendência para se recorrer às novas tecnologias e a recursos digitais diversificados e motivadores das aprendizagens. Os alunos começam já a evidenciar a necessidade de terem acesso diário às novas tecnologias para aprenderem. Assim sendo, parece-me que o recurso a diferentes aplicações (tivemos o exemplo do TeamUP) e ferramentas digitais, comunidades virtuais, diferentes dimensões, webquests, jogos… serão extremamente importantes. Para tal, o recurso a dispositivos móveis para se proceder à leitura, fazer pesquisas na Internet, ter acesso a jogos educativos será uma realidade. Outra tendência será a “gamificação”, que pressupõe a aprendizagem através de jogos, pois estes permitem desenvolver a capacidade de atenção, concentração e motivação. Além disso, poderemos ter a implementação de um ensino híbrido, no qual os alunos deparam-se com uma mistura entre o ensino online e o ensino presencial através do recurso a plataformas digitais. A sala de aula invertida ou flipped classroom será também uma tendência, na medida em que se apresenta como uma metodologia ativa que ressignifica o papel do aluno, do professor e da aprendizagem. Coloca o aluno no centro do processo ensino aprendizagem, como protagonista e, promove o desenvolvimento de uma aprendizagem ativa, investigativa e colaborativa. O uso das novas tecnologias na educação conduz e exige novas formas de comunicar, de pensar, de ensinar e aprender, pelo que o trabalho colaborativo também assume um papel importante.  Há necessidade de se reformular a sala de aula tornando-a tendencialmente mais digital e tecnológica, sendo necessário para que tal aconteça, a alteração das práticas pedagógicas, com a alteração do currículo e alterando o trabalho dos professores.

Acha que é importante envolver os stakeholders? Quais serão os stakeholders que se revelam mais importantes para o alcance da inovação dentro da sala de aula?
Na minha opinião é muito importante envolver os stakeholders, pois estes podem ser uma mais valia na consecução de projetos e de objetivos que a escola pretende atingir, principalmente quando se trata de apoios financeiros. Além disso, revelam-se extremamente importantes para a implementação do trabalho colaborativo e da articulação que deve existir entre as escolas e respetivos stakeholders. As escolas já têm parceiros (câmara municipal, junta de freguesia, encarregados de educação, universidades, empresas locais…), podendo estes ser diversos. No entanto, ao nível do alcance da inovação dentro da sala de aula, parece-me que parceiros ligados às tecnologias sejam os mais adequados e poderão ser uma mais valia, como é o caso da Microsoft, da Porto Editora, da Fnac … e outros pelo investimento que vão fazendo nas novas tecnologias e na implementação da mudança e da inovação.

Está de acordo com as várias opiniões que são apresentadas no vídeo 5 “Tendências e stakeholders: sala de aula de 2025”? Acha que se revelam realistas no que diz respeito às salas de aulas da próxima década? Justifique.
Concordo plenamente com as várias opiniões apresentadas no vídeo 5. De facto, algumas das opiniões já são colocadas na prática, embora em reduzida escala. Com o avanço das novas tecnologias e com a crescente Sociedade de Informação em que vivemos, as salas de aula de 2025 serão cada vez mais apetrechadas com os recursos tecnológicos necessários para que os alunos se sintam mais motivados para o processo de ensino/aprendizagem.

Assim sendo, os alunos terão um papel primordial na construção do seu próprio conhecimento, enquanto os professores serão meros orientadores. Além disso, as salas de aula serão, tal como vimos no vídeo, locais sociais, pois essa é a forma de os seres humanos aprenderem uns com os outros. Será privilegiada a uma aprendizagem centrada no aluno na construção do seu próprio conhecimento e as aprendizagens serão cada vez mais interativas e os professores tornar-se-ão meros mentores e “coaches” das aprendizagens dos alunos. O trabalho colaborativo e em equipa assumirá um papel relevante.

Penso que estas ideias se revelam realistas para as salas de aula da próxima década, na medida em que não é necessário muito para que tal aconteça. É preciso que as salas de aula em termos físicos sejam alvo de algumas alterações e que sejam apetrechadas com mais meios tecnológicos, se bem que a maior parte dos nossos alunos já tem telemóveis da última geração ou tablets que podem utilizar na sala de aula. Importa também mudar a postura de alguns professores e de algumas direções que ainda veem, por exemplo, o uso do telemóvel como algo negativo. Esta ideia deve ser desmistificada e o aluno deve poder usar o telemóvel para fins educativos. Assim sendo, não falta muito para se dar o salto, falta sim estarmos todos em sintonia e, através de um trabalho colaborativo, implementarmos a mudança.

Tendo em conta que as tendências mudam tão rapidamente, será que podemos/deveremos considerá-las?
Tendo em conta que uma tendência é uma mudança gradual, ao longo do tempo, nem sempre imediatamente aparente, mas com potencial impacto a longo prazo, considero que devemos acompanhar as tendências, pois o seu acompanhamento é necessário e importante no processo ensino/aprendizagem e na implementação de novas tendências. Estas tendências passam pela tecnologia, pela sociedade e pela própria educação. Se não as acompanharmos iremos perder a sua evolução e mudança. É de igual modo necessário que nós, educadores, acompanhemos a evolução e as mudanças, procedendo às devidas alterações e adaptações sempre que necessário em prol das aprendizagens dos alunos, através do espírito crítico e da promoção do trabalho colaborativo.

É importante que os docentes conheçam e dominem as diferentes tendências e que as adaptem à realidade dos seus alunos, retirando os aspetos positivos e negativos e procedendo às devidas alterações para construir salas de aula apelativas centradas no aluno e na sua própria construção de conhecimento.