Se inicia la incorporación de infraestructura informática en algunas escuelas argentinas.

Este proceso se caracterizó por la instalación de pequeños laboratorios informáticos, generalmente con 8 a 10 computadoras, administrados por profesionales de la informática.

Esta integración inicial marcó el comienzo de un enfoque tecnologicista que depositaba grandes esperanzas en el impacto educativo de estas herramientas, aunque generó tensiones y resistencias entre el personal docente​.

Muchos educadores expresaron preocupaciones sobre cómo integrar efectivamente la tecnología en sus prácticas pedagógicas existentes.

Además, la falta de capacitación adecuada en tecnología y la brecha digital entre las escuelas urbanas y rurales hizo que estas tensiones aumenten. Esta problematica empieza a nacer aquí, pero se traduce a lo largo de los siguientes años hasta la actualidad.

Continua el enfoque tecnologicista con optimismo más regulado sobre el impacto de las computadoras en las escuelas.

Se instalan las primeras salas de computación mejor equipadas en algunas escuelas.

La incorporación de computadoras se asocia a una escuela más productiva y competitiva.

La década se distingue por un aumento significativo en la cantidad de computadoras en las escuelas, impulsado por el abaratamiento de la microelectrónica y políticas de convertibilidad económica.

En 1998, un tercio de las escuelas contaban con computadoras, aunque las expectativas iniciales sobre el impacto revolucionario de la tecnología en la educación comenzaron a moderarse, dando paso a una evaluación más crítica.

Surge el Modelo 1 a 1 en América Latina, con una visión de inclusión digital que supera el determinismo tecnológico.

Se comienzan a entregar computadoras personales (netbooks) a estudiantes.

Además, en 2003 se introduce el concepto de "inclusión digital", que reconoce la necesidad de superar el determinismo tecnológico y abordar las desigualdades en el acceso a las tecnologías.

Se adopta un pensamiento dialéctico: la tecnología es determinada socialmente pero también determinante social.

Se crea el Programa Conectar Igualdad en Argentina para la entrega de netbooks.

Se promueve el desarrollo profesional docente para la integración de tecnologías.

Aunque se reduce la brecha digital, las tecnologías se usan parcialmente como herramientas auxiliares sin cambios profundos.

Pero si se integran cada vez más en el entorno educativo, con enfoque de uso pedagógico. El crecimiento de dispositivos móviles, plataformas de aprendizaje y recursos en línea transforman las clases, promoviendo un aprendizaje más interactivo y personalizado.

En el contexto de pandemia, se aceleran los procesos de virtualización de la enseñanza.

Se multiplican los discursos sobre potenciales y límites de la tecnología en educación.

Se plantea la necesidad de repensar las mediaciones didácticas con el conocimiento, integrando las tecnologías siempre intentado que sea desde un método pedagógico.

Se imagina un escenario futuro con tecnologías naturalizadas en prácticas enriquecidas, desde una perspectiva ética y pedagógica.

Nace o mejor dicho, se convierte en una educación híbrida, que combina enseñanza presencial y virtual, es decir, se convierte en la nueva realidad del sistema educativo.

A pesar de los avances, continuan los desafíos relacionados con la equidad en el acceso y la efectividad pedagógica de las tecnologías utilizadas, ya que de una manera u otra, la esencia de la clase presencial, en algunos casos, es irremplazable.

Los escenarios educativos como entornos socio-técnicos - Dussel y Roldán:

Dussel, I., & Roldán, P. (2022). Los escenarios educativos como entornos socio-técnicos: espacios, medios e interacciones mediadas por artefactos. Ministerio de Educación de la Nación.

Del determinismo tecnológico al bricolaje digital - Sabulsky:

Sabulsky, G. (2020). Del determinismo tecnológico al bricolaje digital: Sentidos y prácticas en tensión. Revista Científica EFI, 6(10), DGES.