Проблемалық оқыту өзіне тән үш түрлі формаларды іске асырылады:

Проблемалық оқыту студенттердің таным әрекетінің негізгі үш кезеңнен тұрады:

2) проблемалық міндетті талдау, болжамдар жасау, оны шешудің тиімді амалдарын қалыптастыру;

М.Новиков белсенді  оқытудың  мынадай айырмашылықтарын көрсетеді:

1) ойлау белсенділігін арттыру. Мұнда тәрбиеленуші өзінің тілегіне тәуелсіз белсенді болуы керек;

2) оқуға қызықтыру уақыты айтарлықтай ұзақ болуы;

3) өзіндік  шығармашылық  шешімдер қабылдау, оқушылардың сезімдік және мотивациялық  жоғары  деңгейі.

Белсенді оқыту әдістерінің ерекшеліктері тәжірибелік және ойлау әрекеттерін тудыруға бағдарлануында. Белсенді әдістердің көрінуі және дамуы оқытудың алдына жаңа міндеттер қойылғанымен сәйкестеледі: оқушыларға тек қана білім бермей, сонымен қатар танымдық қызығушылықтарын дамыту және шығармашылық ойлауын жетілдіру танымдық белсенділік және танымдық өзіндік сапа оқуға деген оқушылардың  дара қабілеттерін көрсетеді.

Онлайн режимдегі оқыту дегеніміз – интернет ресурстарының көмегімен ағымдағы уақытта белгілі бір қашықтықта мұғалім экранын көру арқылы оқытуды ұйымдастыру формасы. Мұнда мұғалім түсіндірмесін, көрсетілімдерін көру арқылы оқып үйренеді.

Оффлайн режимдегі оқыту дегеніміз – интернет ресурстарының көмегімен (электрондық пошта) мұғалім мен оқушы арасындағы ақпарат алмасуды қамтасыз етуге мүмкіндік беретін оқытудың формасы. Мұнда оқушылар, студенттер, тыңдаушылар өздерінің ізденіс, ақпарат жинақтау, тапсырмаларын желі арқылы оқытушыларына жолдап отырады. Ал, оқытушы тарапынан кері байланыс жасалып жүргізіледі.

Вебинар дегеніміз – интернет желілерінің көмегімен семинарлар мен тренингтер өткізу формасы.Қашықтықтан оқытусеминарлары оқу сабақтарының белсенді түрі болып табылады. Ол семинарларбейнеконференциялардың көмегімен жүргізіледі. Олар пікірталасқа оның дамуының кезкелген жерінде кіруіне мүмкіндік береді және бұдан бұрынғы айтылған сөздерді оқып, бірнеше қадам артқа қайта оралады. Оқытушы материалдың меңгерілуін пікірталасқа қатысушының белсенділік дәрежесі бойынша бағалай алады. Өзара іс-әрекет ету саны артады, ал оқытушы тең құқылы әріптес ретінде көрінеді.

Л.Арчердің анықтамасы бойынша, жобалау — «белгілі бір міндетті шешу», ал Г.Надлер бойынша,«бұрынғы белгілі үлгілерге қарағанда неғұрлым жетілдірілген идеал үлгі жасау» болып табылады. 

И.В. Котляровтың айтуынша, жобаны іске асырудың нəтижелі болуы оны жобалау кезеңдерінен тəуелді. Кез келген саладағы жобалау мынадай кезеңдерден тұрады: мақсатты анықтау, ғылыми зерттеулер, міндеттерді қою, идеяларды іздеу, тұжырымдама жасау, талдау, эксперимент, шешімдер т.б. Гуманитарлық ғылымдардағы «жобалаудың» ерекшелігі – оның əлеуметтік құрамдас бөлігінің болуы. Бір сөзбен айтқанда, əлеуметтік жобалауда адамның тұлғалық ерекшеліктері, оның қоршаған ортамен, басқа адамдармен қатынасы есепке алынуы тиіс. Ж.Т.Тощенко т.б. еңбектерінде «жобалау» тек қана жасалуы тиіс нəрсенің күйін болжауды емес, сонымен бірге əлеуметтік-педагогикалық заңдылықтарды зерттеуге бағытталған, өзара əрекеттесуге қабілеттілікті мақсатты түрде дамытатын іс-əрекет түрі ретінде қарастырылады. Өткен ғасырдың соңғы ширегінде əлеуметтік жобалау аясында педагогикалық жобалау дами бастады.

Оқулық мазмұны:
Кіріспе 3
1. Қазіргі білім берудегі педагогикалық технологиялар 5
2. Педагогикалық технологиялардың түрлері 13
3. Заманауи оқыту технологиялары 19
4. 5-сыныптағы технология сабақтарындағы жобалық жұмыс 26
Қорытынды 29
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 30 - нен тұрады. 
едагогикалық технология педагогикалық процестің толық басқарылуы, оны жобалау және кезең-кезеңімен жаңғырту арқылы талдау мүмкіндігі идеясына негізделген. Педагогикалық технологияның мәні - тұрақты кері байланысқа сүйене отырып, нақты белгіленген мақсатқа жетуге кепілдік беру. Сондықтан мақсат қою технологиясы педагогикалық технологияның ең маңызды бастапқы шартына айналады.
Педагогикалық технология нәтиженің дәлдігі мен болжамдылығын, оған жету жолдарын білуді білдіреді. Педагогикалық технологиялардың басқа технологиялардан мәні жағынан түбегейлі айырмашылығы бола алмайтыны анық. Басқалар сияқты, олардың жұмыс істеу әдістері мен құралдары жағынан да, қандай «материалмен» айналысатыны жағынан да өзіндік салалық (кландық, кәсіби) ерекшеліктері бар.
Олардың ерекшелігі тәрбиелік компоненттің болуымен де (демек, олардың ішінара ықтималдық сипаты) да, мәселенің философиялық, психологиялық, медициналық және экологиялық аспектілерін ескеру қажеттілігінен де көрінеді.
Педагогикалық технологиялардың ең маңызды белгілері:
1.Технология нақты педагогикалық идеяға арналған, ол автордың белгілі бір әдістемелік, философиялық ұстанымына негізделеді.
2. Педагогикалық әрекеттердің, операциялардың, коммуникациялардың технологиялық тізбегі нақты күтілетін нәтиже нысаны бар мақсатты орнатуларға сәйкес қатаң түрде құрылады.
3. Технология мұғалім мен білім алушылардың өзара байланысты іс-әрекетін (келісімшарт негізінде) даралау және саралау, адами және техникалық мүмкіндіктерді оңтайлы жүзеге асыру, диалогтік қарым-қатынас принциптерін ескере отырып қарастырады.
4. Педагогикалық технология элементтері, бір жағынан, кез келген мұғалімде қайталанатын болса, екінші жағынан, барлық оқушылардың жоспарланған нәтижеге (мемлекеттік стандарт) жетуіне кепілдік беруі керек.
5. Педагогикалық технологияның органикалық бөлігі болып қызмет нәтижелерін өлшеудің критерийлері, көрсеткіштері және құралдары бар диагностикалық процедуралар табылады.
Білім берудегі заманауи технологияларды дамыту келесі принциптерге сәйкес жүзеге асырылуы керек:
- дидактикалық жүйені білдіретін технологияның тұтастығы принципі;
- қойылған мақсатқа жету үшін нақты педагогикалық ортада технологияның қайталану принципі;
- педагогикалық құрылымдардың сызықты еместігі принципі және сәйкес педагогикалық жүйелердің өзін-өзі жүзеге асыру механизмдеріне әсер ететін факторлардың басымдығы;
- оқу процесін оқушы тұлғасына және оның танымдық қабілетіне бейімдеу принципі;
- жалпылама білімді қалыптастыру үшін оңтайлы жағдай туғызатын оқу ақпаратының потенциалды артықтығы принципі.
Сонымен, технологиялардың көмегімен білім, білік, дағдыны меңгеру барысында тұлғалық қасиеттерді дамытуда тиімді нәтижеге (мақсатқа) жетуге болады [2, 19, 21].
Педагогикалық теорияда педагогикалық технологияның бірыңғай және бекітілген анықтамасы жоқ сияқты, т.б. жалпы қабылданған тұжырымдама жоқ, педагогикалық технологияның мәні мен құрылымы туралы консенсус жоқ. Әртүрлі авторлар бұл мәселені өзінше қарастырады, сондықтан оны әртүрлі пікірлерге сәйкес зерттеу керек (Т.А. Стефановская, Г.К. Селевко және В.А. Сластенина және т.б.).
Г.К. теориясы бойынша. Сельевко, «педагогикалық технология» ұғымын үш аспектіде көрсетуге болады:
«1) ғылыми: педагогикалық технологиялар оқытудың мақсаттарын, мазмұны мен әдістерін зерттейтін және дамытатын және педагогикалық процестерді жобалайтын педагогикалық ғылымның бір бөлігі;
2) процессуалдық және сипаттамалық: оқу процесінің сипаттамасы, жоспарланған оқыту нәтижелеріне қол жеткізудің мақсаттары, мазмұны, әдістері мен құралдары жиынтығы;
3) процессуалдық және қызмет: технологиялық процесті жүзеге асыру, барлық жеке, аспаптық және әдістемелік педагогикалық құралдардың жұмыс істеуі.
Бұл мектептегі математикалық білім беруді ізгілендіру технологиясының негізінде жатқан соңғы көзқарас.
Білім берудегі заманауи технологиялар жаңа білім беру парадигмасын жүзеге асыруға болатын құрал ретінде қарастырылады. Білім беру технологияларының даму тенденциялары білім беруді ізгілендірумен тікелей байланысты, ол тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруына және өзін-өзі жүзеге асыруына ықпал етеді.