1. Con mis estudiantes utilizo la técnica S-Q-A: Sé, Quiero saber, Aprendí. En esta actividad, los estudiantes completan las primeras dos columnas antes de empezar un tema: “¿Qué sé?” y “¿Qué quiero saber?” al final de la clase completan la ultima columna.

2. Lluvia de ideas: Pregunta abierta al grupo o individual, registrando todas las respuestas sin juicio. Luego se categorizan para ver respuestas similares.

3. Semáforo: El estudiante coloca su nombre o una nota adhesiva en el nivel que cree tener (verde: lo domino; amarillo: tengo dudas; rojo: no lo sé). Luego se contrasta con la evidencia. También pueden hacerlo en su cuaderno.

3) A partir de lo trabajado en clase y con la lectura que acabas de realizar, ¿harías alguna modificación a las estrategias propuestas en la sesión anterior para generar un ambiente de confianza en el aula?.

Me pareció importante la idea de modelar con nuestra propia conducta el comportamiento que deseamos ver en los estudiantes y la manera de actuar. También me resultó relevante lo señalado en el apartado 16, donde se menciona la importancia de la disciplina proactiva, la cual es preferible a las estrategias reactivas, sobre todo porque es la que se necesita aplicar para evitar que una situación de bullying escale.

La lectura y las discusiones desarrolladas durante la sesión reforzaron en mí la idea de que conocer a los estudiantes constituye el punto de partida para decidir cómo acompañar su aprendizaje. Las herramientas que empleemos dependerán del propósito con el que se utilicen. Si únicamente se pretende identificar conocimientos disciplinares, los cuestionarios o las evaluaciones diagnósticas pueden proporcionar información valiosa; sin embargo, cuando el interés es comprender de manera más amplia cómo aprende una persona, resulta necesario incorporar herramientas que permitan conocer sus estrategias, los recursos con los que cuenta, las dificultades que enfrenta y el contexto en el que desarrolla su trayectoria académica.

En mi práctica docente, la entrevista semiestructurada ocupa un lugar central porque favorece un diálogo flexible que se adapta a la diversidad de situaciones que presentan los estudiantes. Más que obtener respuestas predeterminadas, permite recuperar conocimientos previos, reconocer recursos disponibles, identificar formas de aprender y comprender mejor las necesidades particulares de quien solicita apoyo.

La lectura no modificó sustancialmente las estrategias que empleo para generar un ambiente de confianza; más bien fortaleció la convicción de que éste no depende exclusivamente de una actividad inicial, sino de una relación que se construye mediante la escucha, el respeto y el diálogo durante todo el proceso educativo. Considero que las estrategias adquieren verdadero significado cuando el docente las comprende, las interioriza y las adapta al contexto específico en el que desarrolla su práctica.

La lectura me llevó a reflexionar sobre la forma en que se presentan algunos de los principios psicológicos para la enseñanza y el aprendizaje. Comprendo que toda investigación requiere construir categorías generales que permitan organizar y comunicar el conocimiento; sin embargo, me surgió la inquietud de que expresiones como "los estudiantes" pueden transmitir la idea de un grupo homogéneo, cuando en la práctica docente encontramos personas con trayectorias, contextos, historias y formas de aprender profundamente diversas.

Esta observación no pretende cuestionar la validez de los principios, sino recordar que su aplicación siempre ocurre en escenarios particulares. Una misma estrategia puede favorecer el aprendizaje en un grupo y requerir ajustes importantes en otro, pues también intervienen el contexto institucional, la experiencia del docente y la forma en que éste logra establecer relaciones de confianza con sus estudiantes.

Por ello, considero que los principios constituyen una guía valiosa para orientar la práctica educativa; sin embargo, adquieren su verdadero significado cuando se interpretan a la luz de las características específicas de las personas y de los contextos en los que se desarrolla el proceso educativo.

De manera particular, para identificar el grado de conocimiento previo que poseen mis estudiantes, yo comienzo la clase o tema nuevo con una lluvia de ideas o conceptos que los alumnos recuerden o dominen.

Esto con la finalidad de que los alumnos se sientan cómodos en participar y no estresados como si fuera un examen.

Me resulta curioso como los alumnos pueden estresarse o sentirse juzgados cuando se aplica un examen al principio de curso o de algún tema en particular y que mida el grado de conocimiento que poseen.

Considero que es mejor invitar a los alumnos a su participación activa, aun cuando sean ideas o conceptos imprecisos. En estos casos, prefiero decir al alumno... " muy bien por la participación, sólo vamos a precisar más adelante sobre este concepto que tú mencionas".

El invalidar la participación de un alumno con un frase como: " eso esta mal" ó ese no aplica, considero que podría ocasionar que el alumno se sienta juzgado y dude en participar la próxima vez.

Por otro lado, me parece muy acertado el texto, cuando se menciona la importancia de tomar en cuenta la historia de vida de un estudiante, donde están implícitos sus valores creencias etc., y como esto puede incidir sobre su desempeño dentro del aula como ser social y así como en su aprendizaje.

Para una valoración diagnóstica:

a)      Baterías de preguntas sobre estructuras textuales.

b)     Baterías de preguntas sobre hábitos de lectura y de acceso a experiencias culturales no comerciales (por ejemplo, acceso a libros no escolares; vacaciones a espacios naturales-históricos o vistas a museos motu propio; si en casa poseen libros de forma física o si asisten a exposiciones u obras de teatro que no sean requeridas por la escuela).

• Además del cuestionario, menciona otra herramienta que puedas ocupar. 

a)      Escritura breve por consignas.

b)     Ubicación de consumos digitales del ámbito personal y familiar.

c)      Lectura individual en voz alta (además del nivel de expresión verbal oral se puede observar.

d)     Escucha a tenta de materiales literarios teatrales, ensayísticos y narrativos breves para identificar niveles de atención.

Creo que sí, hay que tener apertura siempre, pero necesitaría reflexionar más a partir de la tensión existente entre los contenidos curriculares del PE que se espera construyamos con el estudiantado y las condiciones reales en las que impartimos nuestra docencia en el CCH (amplitud de los grupos), conductas de alta peligrosidad para la comunidad, entre otras. Es innegable que las y los docentes estamos atravesados por la falta de condiciones mínimas laborales que han imperado por varios años en nuestras escuelas, y muchas veces no es sólo de querer, sino de poder. Lo que pienso que en términos generales siempre podríamos ofrecer es un trato afable, digno, de apertura, con el estudiantado, excepto cuando conductas vinculadas a la carencia de esfuerzo sean las que primen en las y los jóvenes, ahí, me parece que no deberíamos ceder, pues los flagelos actuales en la formación del alumnado, parece ser la del menor esfuerzo, y estudiar es, ni duda cabe un esfuerzo intelectual muy grande.

existen para identificar que conocen nuestros alumnos?

Promover la participación activa en clase, promover que interrumpan la exposición del profesor compartiendo sus conocimientos o experiencias relacionados con el tema de estudio.

-Además del

cuestionario, menciona otra herramienta que puedas ocupar.

Otra herramienta seria proponer una lluvia de ideas para analizarlas, relacionadas a un aprendizaje.

A partir de lo trabajado en clase y con la lectura que acabas de realizar, ¿harías alguna modificación a las estrategias

propuestas en la sesión anterior para generar un ambiente de confianza en el aula?.

Si.

Promover la participación de los alumnos puede producir un ambiente dinámico y agradable y premiar con calificación una participación constructiva y castigar restando calificación de las participaciones las faltas de conducta o malos comportamientos puede ayudar a reforzar los limites dentro del aula, entonces contribuiría a formar un buen ambiente de confianza.

1. Lluvia de ideas utilizando herramientas digitales como Mentimeter. Durante algunas sesiones proyecto un código QR con diversas preguntas, afirmaciones u oraciones vinculadas a determinadas temáticas y el estudiantado va escribiendo sus respuestas. Este tipo de herramientas han sido de mucha utilidad ya que las respuestas son anónimas y el estudiantado siente más confianza de compartir sus conocimientos sin sentirse juzgados o juzgadas.

2. El cuadro C-Q-A. A este tipo de herramienta e intentado integrar una columna extra vinculada a "¿por qué y cómo lo aprendí?". Esta columna permite promover la metacognición.

3. Plantear un caso breve con preguntas clave para conocer cuáles son los argumentos o ideas que utilizan para explicar lo que sucede en la situación que les propongo.

A partir de lo trabajado en clase y con la lectura que acabas de realizar, ¿harías alguna modificación a las estrategias propuestas en la sesión anterior para generar un ambiente de confianza en el aula?

Pondría énfasis en lo que se menciona en el principio 14, donde se establece que es necesario que el profesorado establezca normas de cooperación y apoyo mutuo en el aula, para que el ambiente de confianza sea también un ambiente de respeto y cooperación.

Por otro lado, una modificación que haría radicaría en la adecuación de la dinámica para no sólo generar un ambiente de confianza, sino también para sondear conocimientos previos, es decir, tratar de identificar si el grupo tiene alguna base a partir de la cual poder planear las sesiones.

Propondría estrategias que fortalezcan tanto la seguridad emocional como las relaciones entre los estudiantes. También establecer desde el inicio normas de convivencia construidas con el grupo, promover actividades cooperativas donde todos puedan participar, brindar retroalimentación centrada en el esfuerzo más que en la capacidad, y realizar pequeños espacios para que el alumnado exprese cómo se siente antes o después de las actividades.