Porque “deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo, as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)”.

O PAFC e toda a legislação recente, relativa à avaliação apontam um caminho em que é necessário classificar menos e avaliar mais.  Como, se as escolas já têm critérios de avaliação bem definidos? 

E “que conceção de avaliação enforma a definição dos critérios? O que está na sua essência e como se formalizam? (Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121). 

Como a “avaliação educativa é por natureza qualitativa e interpretativa” (Alonso, 2002, p. 20) compete aos intervenientes no processo de avaliação, através das modalidades de avaliação diagnóstica e formativa, contribuir de forma ativa e responsável no desenvolvimento de um percurso educativo de qualidade, no qual a avaliação tem uma vertente promotora de aprendizagens, contrária àquela a que nos habituámos: “Classificar” (rotular, distribuir, agrupar, catalogar, categorizar, separar, dividir, relacionar…). Tal como enunciado nos “critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) de uma dada escola”.

Como a avaliação interna das aprendizagens, é da responsabilidade dos professores, dos órgãos de gestão, coordenação e supervisão pedagógica da escola, no âmbito da sua autonomia, estes devem assegurar os procedimentos adequados às modalidades de avaliação diagnóstica e formativa, tendo em conta que:

1 - A avaliação diagnóstica responde à necessidade de obtenção de elementos para a fundamentação do processo de ensino e de aprendizagem e visa a facilitação da integração escolar e orientação escolar, recolhe informações que permitem a definição de planos didáticos e a adoção de estratégias adequadas às necessidades específicas dos alunos.

2 - A avaliação formativa enquanto principal modalidade de avaliação privilegia: a regulação do ensino e das aprendizagens, através da recolha de informação que permite conhecer a forma como se ensina e como se aprende, fundamentando a adoção e o ajustamento de medidas e estratégias pedagógicas; o caráter contínuo e sistemático dos processos avaliativos e a sua adaptação aos contextos em que ocorrem; a diversidade das formas de recolha de informação, através da utilização de diferentes técnicas e instrumentos de avaliação.

Consideradas a avaliação diagnóstica e formativa, os departamentos curriculares devem apresentar critérios de avaliação, onde seja enunciada a descrição de um perfil de aprendizagens específicas para cada ano e ou ciclo de escolaridade, que se constituem referenciais comuns na escola, a ser operacionalizados pelo ou pelos professores da turma. 

Vivemos num mundo globalizado em que a quantidade e a velocidade de informação chega às crianças e jovens através das novas T.I.C. e nos faz questionar as formas de transmissão de conhecimento. 

Na denominada sociedade da informação e do conhecimento, a escola perdeu o monopólio de transmissão de saberes. As fontes são diversas e as informações são transmitidas com grande eficácia. No entanto os novos processos comunicacionais produzem perceções e construções diferentes do saber. Saber muito sobre algo, saber algo de quase tudo, ou …? 

Entretanto à escola do séc. XXI cabe o papel: de promover a justiça social; a igualdade de oportunidades; de garantir um ensino de qualidade, que o sucesso se traduz em aprendizagens efetivas e significativas; de mobilizar conhecimentos em situações concretas que potenciam o desenvolvimento de competências, que por sua vez, contribuem para uma cidadania de sucesso, no contexto dos desafios colocados pela sociedade.

O conjunto de competências inscritas no perfil de aluno já abarca competências transversais, transdisciplinares que se interrelacionam e mobilizam num conjunto sólido de conhecimentos, capacidades, atitudes e valores. Mas será a escola capaz de formar cidadãos de sucesso, capazes de adquirir conhecimento, de resolverem problemas, dominarem diferentes linguagens científicas e técnicas, cooperando, sendo autónomos, cuidando do seu bem-estar, despertos e com sensibilidade estética e artística?

Na minha opinião este objetivo de responder aos desafios do séc. XXI é para as escolas, um caminho de escolhas múltiplas, mas um caminho exequível.

No entanto, para renovar os currículos escolares, com o objetivo de responder a estes desafios, nomeadamente na inclusão do desenvolvimento de competências transversais no currículo que valorizem a diferença, e desenvolvam cidadãos inovadores, criadores e autónomos implica uma reorganização audaz e sem grilhetas organizacionais/legislativas. Vai ser necessária muita ousadia e alguma “liberdade orientada” para reorganizar a aprendizagem. É fundamental que as escolas tenham à sua disposição instrumentos que lhes permitam gerir o currículo de forma a integrar estratégias promotoras de melhores aprendizagens, em contextos específicos e perante as necessidades de diferentes alunos. 

Entretanto, os docentes que tentam estar atualizados e acompanhar a evolução da sociedade, há muito tempo que proporcionam aos seus alunos aprendizagens significativas para o momento presente e com os olhos postos no futuro; com algumas limitações, é certo, mas já começaram, independentemente das orientações ministeriais. 

Principalmente no 1º ciclo do ensino básico, devido às suas características (monodocência), esta flexibilização preconizada ao nível das competências base, dos princípios e dos valores, são trabalhados, nesta faixa etária, de forma integrada no currículo. A escola do 1.º Ciclo já tenta preparar para o imprevisto, o novo, a complexidade e, sobretudo, tenta desenvolver em cada criança a atitude, a capacidade e o conhecimento que lhe permite aprender ao longo da vida. Competências estas que os alunos devem aplicar para alcançarem os objetivos do dia a dia: literacias, pensamento crítico, resolução de problemas, criatividade, comunicação, colaboração, curiosidade, iniciativa, persistência, adaptabilidade, “liderança” e consciência social e cultural.

Com mais autonomia de decisão nas escolas e flexibilização de currículos, estas podem gerir até 25% da carga horária e poderão fazer o cruzamento de disciplinas dando relevância ao trabalho experimental.

“O “Perfil” inclui obrigatoriamente uma mudança curricular, reorganizar o currículo, ou seja, mudar/retirar/agregar conteúdos e mudar práticas letivas cristalizadas.  

O “Perfil” implica organizar a aprendizagem, prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes.

Não se coadunará com o “ensino direto”, mas com o trabalho de projeto e interdisciplinar. 

A escola tem de organizar o ensino prevendo a utilização crítica de diversas fontes de informação e tecnologias de comunicação. Tem de promover de modo sistemático e intencional, dentro e fora da sala de aula, atividades que permitam aos alunos fazerem escolhas, confrontarem pontos de vista, resolverem problemas e tomarem decisões. 

Deve criar espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente. 

Deve valorizar, na avaliação das aprendizagens, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade. 
 A ação educativa tem que ser compreendida como uma ação formativa especializada, que implica a adoção de princípios e estratégias pedagógicas e didáticas que visam a concretização da aprendizagem. Abordando os conteúdos de cada área do saber, e associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida dos alunos, recorrendo a materiais e recursos diversificados. Incluir a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes. Organizando e desenvolvendo atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes. 

A escola tem que encontrar a forma e os recursos mais eficazes para todos os alunos aprenderem, isto é, para que se produza uma apropriação efetiva dos conhecimentos, capacidades e atitudes que se trabalharam, em conjunto e individualmente, e que permitem desenvolver as competências-chave ao longo da escolaridade obrigatória, para que o aluno tenha a capacidade e conhecimento para aprender ao longo de toda a vida e queira sempre aprender mais. 

A escola tem de, na sua comunidade educativa, criar uma referência que pressuponha a liberdade, a responsabilidade, a valorização do trabalho, a consciência de si próprio, a inserção familiar e comunitária e a participação na sociedade. Este processo precisa não só do compromisso das escolas e da ação dos professores, mas também do empenho das famílias, pais e encarregados de educação.

 

Espaços modulares e flexíveis? Sim, mudamos sempre que queremos, necessitamos ou as atividades assim o exigem.

Aluno(s) no centro da comunicação? Sim, 5 horas por dia. Os alunos não deixam que seja de outra forma. Eles mudaram e nós tivemos que nos adaptar.

Abordar os conteúdos de cada área do saber associando-os a situações e problemas presentes no quotidiano da vida do aluno? Nesta faixa etária não pode ser de outra forma.

Recorrer a materiais e recursos diversificados? Claro, de outra forma não conseguiríamos motivar os alunos.

Organizar o ensino prevendo a experimentação de técnicas, instrumentos e formas de trabalho diversificados, promovendo intencionalmente, na sala de aula ou fora dela, atividades de observação, questionamento da realidade e integração de saberes? Sim, dentro do que nos é possível, relativamente ao que se passa fora da sala de aula (rácio de 10 alunos por adulto, não se coaduna com o número de alunos por turma e número de assistentes operacionais nas escolas, para fazer o acompanhamento nas saídas).

Organizar e desenvolver atividades cooperativas de aprendizagem, orientadas para a integração e troca de saberes, a tomada de consciência de si, dos outros e do meio e a realização de projetos intra ou extraescolares? Sim, todas as previstas no plano anual de atividades e ainda, todas as que se são propostas pela Câmara Municipal, Junta de Freguesia, IPPS, Associação de Pais, clubes desportivos, pais, Centro de Saúde, PSP, DECO… e outras que nós (professores) propomos.

Organizar o ensino prevendo a utilização crítica de fontes de informação diversas e das tecnologias da informação e comunicação? Sim, usamos o “Magalhães”, temos aulas de TIC, participamos em concursos online, utilizamos a plataforma etwinning e várias ferramentas da WEB 2.0…

Promover de modo sistemático e intencional, na sala de aula e fora dela, atividades que permitam ao aluno fazer escolhas, confrontar pontos de vista, resolver problemas e tomar decisões com base em valores? Constantemente.

Criar na escola espaços e tempos para que os alunos intervenham livre e responsavelmente? Tenho que confessar. Ainda não fazemos. Mas podemos mudar!

Valorizar, na avaliação das aprendizagens do aluno, o trabalho de livre iniciativa, incentivando a intervenção positiva no meio escolar e na comunidade? Sempre.

Resumindo, a sala de aula prolonga-se pela biblioteca, pelos corredores, pelos museus e monumentos, pelo cinema, pelo teatro, por exposições, pelas lojas, pelas fábricas, por quintas, mercados, quartel de bombeiros… enfim, pelo meio ambiente físico e social, onde a verdadeira aprendizagem se desenvolve, é concreta e ligada à vida real. E só não saímos mais porque a logística de transportes e recursos humanos não o permite.

A sala de aula continuará a ser a mesma, provavelmente não estará apetrechada com tecnologia e materiais diferentes. No entanto será necessário promover e dinamizar atividades de aprendizagem inovadoras, ambientes educativos aliciantes, com o uso de alguma tecnologia que privilegie a ação do aluno, favoreça a motivação, a criatividade e o seu envolvimento na construção individual e/ou coletiva do conhecimento, proporcionando um impacto positivo, nomeadamente ao nível das suas atitudes e capacidades, desenvolvendo competências apropriadas ao cidadão do século XXI. 

As práticas inovadoras podem ocorrer nas salas de aula, no exterior da escola; na família, em instituições, nos clubes, museus… e podem/devem participar diversos atores: especialistas de outras escolas/instituições ou organizações, outros elementos da comunidade (alunos, professores, pais …). Será benéfico incluir a componente virtual, levando o ensino e a aprendizagem a outros níveis mais abrangentes e mais aliciantes, pois as atividades educativas com as TIC promovem o desenvolvimento de habilidades importantes, relacionadas com as competências-chave requeridas para o século XXI, conforme descritas pelo Quadro de Referência Europeu: “comunicação na língua materna e em línguas estrangeiras”, “competência matemática e competências básicas em ciências e tecnologia”, “competência digital”, “aprender a aprender”, “competências sociais e cívicas”, “espírito de iniciativa e empreendedorismo”, “sensibilidade e expressão culturais”.   

É, pois, necessário proporcionar situações de aprendizagens significativas através da implementação do trabalho de projeto, ou outro, para que os alunos saibam exercer a cidadania ativa através da comunicação e expressão em língua portuguesa e/ou estrangeira(s), adquirirem e desenvolverem competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação e resolução de problemas.  O saber será assim adquirido de forma transdisciplinar, num projeto comum e organizado que valoriza áreas como as artes, a ciência, o desporto, as humanidades, as TIC, o trabalho prático e experimental, onde as componentes de natureza regional e local estão integradas.

 

Nos níveis de ensino não abrangidos pela monodocência, coadjuvada, ou não, as escola e os docentes também terão que  abraçar os designados 4 C's, que constituem competências essenciais para responder às exigências das escolas e dos docentes do século XXI: a comunicação, através da partilha de pensamentos, questões, ideias e soluções; a colaboração, baseada no trabalho colaborativo para o alcance de objetivos; o pensamento crítico, em que se vê nos problemas oportunidades e se relacionam os conhecimentos; e a criatividade, de forma a experimentar novas abordagens baseadas na inovação.

Nome: Ateliê de projeto(s)

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s) – Transversal a todas as disciplinas que constam na matriz curricular: Português, Matemática, Estudo do Meio, Inglês, Expressões Artísticas (Música, Dramática, Plástica e Expressão Físico Motora), Oferta Complementar (Educação para a cidadania/ TIC) e Apoio ao Estudo.

Ano(s) de escolaridade: 3º / 4º ano

Motivação para a criação da nova disciplina:

Tendo por base, não a realidade do meu Agrupamento/Escola, mas a realidade do 1.º ciclo, os (DAC) previstos no Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, “constituem áreas de confluência de trabalho interdisciplinar e de articulação curricular, integradas na matriz curricular-base que têm como objetivo evitar a dispersão curricular, rompendo com a lógica curricular disciplinar e contribuindo para o desenvolvimento de experiências educativas que favoreçam o desenvolvimento das competências previstas no Perfil dos Alunos”, o que na realidade vem legislar o que já faço em monodocência . 

No 1.º Ciclo não faz sentido uma nova disciplina, dada pelo mesmo professor, mas sim um novo “espaço/tempo” em que todas as disciplinas (curriculares e não curriculares) estão/podem ser integradas, adotando uma modalidades mais flexível da gestão do tempo de trabalho dos alunos (25% do tempo da carga horária letiva, que no caso do 1º ciclo se traduz em 6h15m semanais), conforme previsto no ponto 2, do artigo 13.º, do Despacho nº 5908, de 5 julho: “Redistribuição da carga horária das disciplinas das matrizes curriculares-base, promovendo tempos de trabalho de projeto interdisciplinar, com partilha de horário entre diferentes disciplinas” cuja operacionalização específica será sempre elaborada pelo professor titular de turma, tendo em conta a especificidade do Plano da Turma e não coloca em causa a importância da apropriação de informações, procedimentos, dispositivos e instrumentos de cada disciplina, mas pressupõe que estes devem ser encarados como o resultado do envolvimento dos alunos, na tentativa de encontrar respostas face às questões significativas com que se confrontam.

Este Ateliê de Projeto(s) é muito abrangente, mas possibilita o contributo de todas as áreas/disciplinas, o que permitirá desenvolver aprendizagens inter/ transdisciplinares, cujo elo é o conceito de cidadania que fornece as bases para as interações entre os alunos dentro da sociedade. Este Ateliê em que se criam projetos individuais ou de pequenos grupos, permitirá que se dê voz aos alunos, para que promovam também eles a sua formação e colaborem na construção do seu futuro. Para tal, os alunos serão organizados na modalidade de trabalho de projeto/colaborativo e serão desenvolvidos projetos que promovam valores e regras de convivência conducentes à formação de cidadãos autónomos, tolerantes, responsáveis, solidários e capazes de construir as suas aprendizagens relacionando-as também, com componentes do currículo local.

Principais estratégias para a sua implementação: 

Dinamização do Trabalho de projeto - Integração de projetos desenvolvidos na escola, na turma, ou no meio local em blocos que se inscrevem no horário semanal.

Na avaliação dos alunos privilegia-se a autoavaliação e a heteroavaliação entre pares, de forma a confrontar os alunos com o seu desempenho, os seus sucessos e os caminhos que são necessários percorrer, sem, obviamente, retirar ao Professor Titular de Turma e ao Conselho de Avaliação, as competências que a legislação em vigor lhes confere relativamente a esta matéria. 

Avaliação formativa - assume carácter contínuo e sistemático através de instrumentos adequados à diversidade das aprendizagens, aos destinatários e às circunstâncias; e da informação sobre o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias (feedback contínuo).

Avaliação Sumativa - Conhecimentos e capacidades: qualidade dos trabalhos e qualidade da participação oral; Atitudes: eficácia na aquisição de competências relativas à autonomia; responsabilidade; qualidade do relacionamento interpessoal e grupo.

Numa turma de 26 alunos dos 5/6 até aos 9/10 existe muita diversidade e muitas etapas de desenvolvimento, aliadas a outros fatores de ordem socioeconómica. A escola, apesar de parecer igual para todos, não o é, porque todos são diferentes/heterogéneos e precisam, pois, de respostas diferenciadas. É por isso que a pedagogia da diferenciação já é uma realidade no 1º ciclo, precisamente para garantir a igualdade de sucesso na escola, adotam-se práticas para a melhoria das aprendizagens de todos e de cada um.

Criar diferentes oportunidades de aprendizagem e situá-las na distância entre o seu nível de desenvolvimento real e o seu nível de desenvolvimento potencial é um desafio, mas existe um retorno efetivo, investe-se num feedback detalhado e esclarecedor, em parte devido também ao tempo e à proximidade que se estabelece com esta faixa etária. Verifico, na minha escola, e acredito que nas outras também, se combinam os ingredientes necessários para fazer da escola um lugar mais justo, mais eficaz, mais humano. Um lugar onde se cumprem, efetivamente, as promessas educativas.

 

Alunos do 1º Ciclo

 

Todas as que se apresentam com necessidade de diferenciação em todos e em cada um dos alunos. O currículo essencial e viável, (o que é indispensável aprender num ciclo, num ano, numa área/disciplina). E organizar o ensino para garantir essas aprendizagens, dotando-as de sentido prático e de aplicabilidade. Sabendo que o conhecimento só é útil se estiver ao serviço dos alunos e da sua vida presente/futura.

 

Principalmente para os alunos que se encontram abrangidos pelo “Dec.Lei 3” (Alunos com NEE), diferenciam-se conteúdos para se dar aos alunos várias opções de acederem à informação. De entre as diversas estratégias de diferenciação a nível de conteúdos, geralmente recorremos aos interesses dos alunos para organizar as estratégias de ensino, a textos e materiais diversificados e em diversos formatos, ao trabalho de pares e em pequeno grupo, a organizadores da aprendizagem, a atividades de remediação, de exploração e/ou de desenvolvimento.

 

Como a diferenciação dos processos implica o recurso às mais diversas opções de apresentação e de exploração, tendo em conta os conhecimentos prévios dos alunos, o seu estilo de aprendizagem e os seus interesses, esta diferenciação ocorre de diversas formas, mas principalmente, recorrendo a materiais manipuláveis e a várias ferramentas da WEB 2.0.

 

Se oproduto se refere aos meios e às formas utilizados pelos alunos para demonstrarem a compreensão dos conteúdos ensinados, diferenciação ao nível dos produtos das aprendizagens, estes podem assumir as mais diversas formas, não apenas ao nível das fichas de avaliação sumativa, que são as que têm menos importância neste ciclo, mas também através de pequenos textos, trabalhos de pesquisa, esquemas, diagramas, leituras, apresentações, debates, dramatizações, jogos musicais, canções, jogos (tradicionais, pré-desportivos…), desenhos, construções, apresentação de experiências… são tantos, que seria impossível mencioná-los a todos. Sendo que, a avaliação desses mesmos produtos deve ser formativa, contínua, diversificada, que dê um feedback construtivo, com critérios claros e acessíveis.

 

A identificação das melhorias a introduzir neste ciclo passa, em grande parte, por adequar os conteúdos à maturidade efetiva da faixa etária e apetrechar as escolas com os recursos educativos/didáticos (materiais didáticos necessários/essenciais, ou até imprescindíveis numa sala de aula), que sejam variados, apelativos, significativos, alinhados com os talentos e as inteligências múltiplas, é uma condição fundamental para que os processos de diferenciação sejam bem-sucedidos.  

Mas os ingredientes-chave, passam por não deixar para trás os alunos que não se encaixam no perfil (ficcionado) do “aluno médio”. Passam por ter um professor a tempo inteiro como mediador entre os alunos e o saber, facilitador das aprendizagens, ativador de vontades, um professor que responsabiliza, mas apoia e suporta, que fomenta a autonomia dos seus alunos, mas que aponta caminhos, que incentiva, que descobre talentos, que abre possibilidades e desvenda horizontes. Não é por acaso que o professor que fica na memória de todos os alunos, é o professor do 1º ciclo.

No entanto, o aluno é que é o ator central das suas aprendizagens, e por isso também tem de se envolver e comprometer em torno de objetivos claros e delineados conjuntamente com o professor (utilizamos muitas vezes os contratos de trabalho, o PIT, entre outros). Mas é preciso que o aluno veja sentido no trabalho escolar e com ele se gratifique e se enriqueça.

Por isso, a gestão da sala de aula, diferenciar tempos e espaços, o modo de agrupar os alunos e de com eles trabalhar, considerado o número de alunos por turma e a necessidade que cada um tem, de ter a atenção de um adulto (neste caso o professor), é hoje um grande problema, porque não há apenas um só tempo num “tempo escolar”, há tantos tempos quantos ritmos de aprendizagem existem. E porque é essencial fazer com que “o tempo de aula” seja efetivamente tempo de aprendizagem para todos, é necessário reduzir o número de alunos por turma, pois é difícil/impossível chegar a tantos, apesar da tutoria exercida pelos próprios alunos.

Sim, porque o trabalho colaborativo entre pares na sala de aula, fomenta interações pedagógicas entre os alunos e promover oportunidades de confronto de pontos de vista, de entreajuda, de produção e aprendizagem coletivas. Porque o professor não é o único que promove aprendizagens na sala de aula, os alunos podem aprender muito com os seus pares.

Felizmente que as práticas de trabalho colaborativo entre docentes, também são uma prática neste nível de ensino e originam a construção de centros de recursos partilhados, dentro do mesmo ano de escolaridade e entre anos do mesmo conselho de docentes.

Este modelo só será viável se estas mesmas equipas forem formadas apenas por diretores de turma que apenas lecionam nas turmas de que são diretores, pois são como que tutores de um grande grupo de alunos. Parece-me que seria exequível, assim a tutela permitisse tais horários no 2º, 3º ciclo e secundária.

Mas e no 1º Ciclo? Como pode um professor titular de turma com 25 horas letivas numa escola a tempo inteiro, acrescentar tantas tarefas e responsabilidades no seu horário?

Não são as dinâmicas de trabalho e práticas pedagógicas que estão em causa. O que se põe em causa é a falta de condições para aplicar o que é aplicável noutros ciclos.

Este modelo aparenta dar destaque às Ciências (trabalho prático e experimental), às Humanidades, às Artes, ao desporto e às TIC, bem como à integração de componentes de natureza regional e local; aposta no desenvolvimento de competências alicerçadas em conhecimentos e capacidades, privilegia o trabalho em equipa, o espírito de iniciativa e a autonomia. 

Tal como é definido no PAFC, a centralidade do aluno no processo de aprendizagem é aqui clara, e a implementação do trabalho de projeto como dinâmica centrada no papel dos alunos enquanto autores, proporcionará situações de aprendizagens significativas; 

O plano de estudos dos alunos é flexível, não se foca apenas na componente da matriz curricular, que assume 60% do total das horas semanais, mas destaca também a componente transversal (20%) e os projetos de âmbito (20%), ou seja, trabalho em metodologia de projeto, realizado numa carga horária de 8 horas semanais, que vai ao encontro das características dos alunos e dá resposta às suas necessidades reais.

Este modelo só pode ser promotor do trabalho colaborativo entre docentes (de modo a melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens), e promotor de atividades de intervenção cívica dos alunos (privilegiando a livre iniciativa, a autonomia e a responsabilidade). 

O modelo é interessante e poderá responder aos desafios do PAFC, desde que se ajustem algumas particularidades, no que concerne à mobilização do conhecimento de situações e problemas do quotidiano ou do meio envolvente, que desenvolverão competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação, com vista à resolução de problemas e ao reforço da autoestima dos alunos.

Em suma, parece ser um modelo promotor de experiências de comunicação e expressão em várias modalidades, está organizado prevendo atividades de observação, experimentação e questionamento da realidade de forma integrada, promove o desenvolvimento de atividades cooperativas de aprendizagem, promove a criação de ambientes estimulantes e potenciadores do desenvolvimento de curiosidade intelectual e de competências de nível elevado, incidindo em atividades de pesquisa, análise, síntese, avaliação e comunicação.