I bambini camminano liberamente in palestra, il docente chiama dei numeri 1-2-3 per ogni andatura che vuole che i bambini eseguano:

1 fermo – 2 camminare – 3 correre

Siccome ci sono Luca e Alessandro si vuole modificare il comando adattandolo alla situazione in un contesto grande come la palestra e con tanti bambini. Il segnale deve essere chiaro e ben visibile da tutti. Si pensa di accostare al comando precedente i colori del semaforo: Rosso, Verde, Giallo utilizzando delle bandiere ben visibili.

Ora tutti dovranno adattarsi al nuovo comando:

1 fermo rosso – 2 camminare giallo – 3 correre verde

Ho testato con un bambino totalmente sorso e muto senza impianto cocleare,  il cui unico mezzo di comunicazione era la LIS e il corpo, direi che nonostante il gioco molto semplice (bimbi di prima) si erano divertiti tutti molto.

Mi accorgo che il limite, invece di essere un ostacolo, diventa un’opportunità: arricchisce il gruppo, stimola la creatività didattica e insegna a tutti a guardare la realtà da più prospettive. Per me significa imparare ad essere più flessibile, ad avere uno sguardo più attento ai bisogni di ciascuno e a trasformare la diversità in un valore. Come insegnante inclusivo, capisco che il mio compito non è solo “insegnare contenuti”, ma creare condizioni perché ognuno si senta partecipe, accolto e capace di dare il proprio contributo.

Vuoi che te la riformuli ancora più breve, tipo

Come insegnante, capisco che l’inclusione non è solo aiutare chi ha una difficoltà, ma cambiare il modo in cui insegno per far sentire ogni bambino parte del gruppo. Mi insegna ad essere più attento, creativo e aperto. Ogni bambino è diverso, e questa diversità è una ricchezza: mi spinge a trovare modi nuovi per farli partecipare e stare bene insieme.

Insegnare l'empatia:

spiegare agli altri studenti cosa significa avere un limite sensoriale aiuta a comprendere meglio le difficoltà degli altri e a essere più gentili e pazienti.

Cercare soluzioni insieme:

quando uno studente ha difficoltà sensoriale,si può pensare insieme a modi creativi per aiutarlo.

Quando un bambino ha un limite sensoriale (come un disturbo della vista o dell'udito), l'insegnante è chiamato a trovare modi alternativi per insegnare. Questi adattamenti didattici, pensati per un singolo alunno, finiscono per arricchire l'esperienza di apprendimento di tutta la classe. Ad esempio, per un bambino con difficoltà visive, l'insegnante può introdurre:

• Apprendimento tattile: utilizzare modelli 3D, oggetti veri o materiali che i bambini possono toccare e manipolare. Questo metodo rende la lezione più concreta e coinvolgente per tutti, non solo per il bambino con problemi di vista.

• Descrizioni verbali dettagliate: descrivere immagini, esperimenti o processi in modo molto preciso e ricco di particolari. Questo aiuta a sviluppare le capacità di ascolto e di immaginazione di tutti gli studenti.

• Musica e suoni: integrare canzoni, suoni o registrazioni audio per spiegare un concetto. Per esempio, per la lezione sui versi degli animali, si possono usare registrazioni audio per farli ascoltare a tutta la classe.

Corsista: Giorgia Dalla Fontana

Contesto: scuola primaria classe seconda, gioco di squadra. Gioco proposto dall'insegnante la Staffetta.

Per rendere il gioco della Staffetta inclusiva e divertente per Luca e Alessandro, con la loro lieve ipoacusi, si può modificare il gioco in modo che nn si basi solo su istruzioni verbali. L'idea di usare segnali visivi come cartelli colorati è ottima, ma per renderla efficace, la cosa più importante è la pianificazione e la comunicazione chiara prima di iniziare il gioco.

Alcune modifiche alle regole e strategie per facilitare la partecipazione possono essere segnali visivi primari, come o citato poc'anzi, sono comandi dove fanno partire o ferma la Staffetta non saranno verbali, ma basati su cartelli colorati o bandierine. Per esempio, il cartello verde significa "partire" mentre quello rosso "fermarsi" inoltre come riferimenti visivi l'insegnante può aggiungere un segnale visivo forte, come un braccio alzato o una mano che agita la bandiera, per attivare l'attenzione di tutti prima di mostrare il cartello. Questo da a Luca e Alessandro un segnale aggiuntivo per preparsi a guardare l'istruzione.

Strumenti e strategie per facilitare la partecipazione. Uno strumento che può facilitare la partecipazione è amplificare la voce attraverso il microfono ecc..., durante il gioco l'insegnante dovrebbe posizionarsi in modo che tutti i bambini possono vederlo facilmente, ed evitare di girare le spalle.

Ruoli specifici: Alessandro e Luca gli vengono affidati dei ruoli nel gioco in cui i loro punti di forza vengono messi in risalto. Ad esempio possono assumere il ruolo di "controllori" che tengono i cartelli di partenza e arrivo o che fanno il segnali di "vai". Questo non solo li include ma da loro anche un ruolo di responsabilità che aumenta la loro fiducia in sé stessi.

Flessibilità e osservazione: Osservare il gioco in corso per vedere se ci sono difficoltà imprevisti e sii pronto a fare modifiche. Ad esempio, se i segnali visivi non sono abbastanza chiari, si può aggiungere un segnale sonoro forte ma breve, come un fischio, in modo che chi non ha problemi di ipoacusia possa avvisare i compagni.

• Essere flessibile

• Vedere le differenze come arricchimento

• Promuovere la partecipazione attiva

Inoltre ricorda al docente inclusivo che deve garantire sempre a tutti gli studenti pari dignità e possibilità di apprendimento rispettando i giusti tempi .

Un bisogno speciale di qualcuno si tramuta in un’importante occasione di crescita per tutti .

Corsista Giovanna Castronovo

Da ostacolo a risorsa didattica

Quando si introduce un limite sensoriale nella didattica, l'insegnante è costretto a ripensare le proprie metodologie. La lezione non può più basarsi esclusivamente sulla comunicazione verbale o visiva, ma deve integrare molteplici canali sensoriali per garantire l'accesso a tutti.

• L'esempio di una lezione sulla geografia: Se in classe c'è un alunno non vedente, l'insegnante non potrà limitarsi a mostrare una cartina geografica. Dovrà introdurre alternative, come le mappe tattili. Questa scelta, che nasce da un'esigenza specifica, diventa un'opportunità per l'intera classe. Tutti gli studenti, infatti, potranno toccare e "sentire" i rilievi di montagne e fiumi, ottenendo una comprensione più profonda e multidimensionale del territorio, che la sola visualizzazione di una mappa bidimensionale non offre.

Il ruolo dell'insegnante inclusivo

Questo processo di adattamento e arricchimento metodologico insegna all'insegnante che il suo ruolo non è solo quello di trasmettere conoscenze, ma di progettare percorsi formativi flessibili e universali.

Un insegnante che pratica l'inclusione:

• Accetta la sfida: Non vede la disabilità come un problema da "risolvere" o un'eccezione da gestire, ma come uno stimolo a migliorare la propria didattica.

• Valorizza la collaborazione: Coinvolge gli studenti con e senza disabilità nella ricerca di soluzioni, trasformando l'inclusione in un obiettivo comune e non in un compito del solo insegnante di sostegno.

• Comprende la diversità: Impara che esistono molteplici modi di apprendere e che ogni studente porta con sé un bagaglio unico di abilità e percezioni. L'obiettivo non è che tutti imparino allo stesso modo, ma che tutti imparino.

• Adotta un approccio basato sul potenziamento: Invece di concentrarsi su ciò che uno studente non può fare, un insegnante inclusivo si focalizza sulle sue abilità, sulle sue competenze e su come sfruttare al meglio le sue potenzialità, creando un ambiente in cui ognuno possa brillare.

In sintesi, un limite sensoriale in classe ti insegna che l'inclusione non è un'aggiunta alla didattica, ma il suo cuore pulsante. È la filosofia che spinge a migliorare costantemente, per creare un'esperienza educativa che sia ricca, accessibile e stimolante per tutti.

Quando un bambino ha una disabilità visiva, la classe può imparare a:

• descrivere in modo più dettagliato e preciso ciò che vede, migliorando le proprie capacità narrative e di osservazione;

• utilizza supporti tattili, come modelli tridimensionali o mappe in rilievo, per comprendere concetti geografici o scientifici;

• impara la scrittura in Braille, comprendendo un sistema di comunicazione completamente diverso.

Se un bambino ha un limite uditivo, la classe può scoprire:

• la LIS, aprendo un nuovo modo di comunicare;

• l'importanza della comunicazione non verbale, come le espressioni facciali e il linguaggio del corpo;

• rendere le spiegazioni più chiare visivamente, usando schemi, immagini e sottotitoli.

Queste esperienze rendono l'apprendimento più dinamico, arricchendo il bagaglio di conoscenze di tutti, non solo del bambino con il limite.

Il ruolo dell'insegnante inclusivo va oltre la semplice trasmissione di nozioni. Diventa facilitatore di apprendimento, non si limita alla lezione frontale, ma esplora strategie come l'apprendimento cooperativo, i progetti pratici e l'uso di diverse tecnologie, incoraggia la curiosità e il rispetto per le differenze. L'obiettivo è che ogni studente si senta valorizzato e parte del gruppo e osservando le loro interazioni e le loro strategie di adattamento, può imparare a migliorare le tue pratiche didattiche.

Tappe evolutive:

- Sviluppo della coordinazione motoria grossolana (camminare, correre, saltare)

- Miglioramento dell'equilibrio e della stabilità

- Sviluppo della coordinazione motoria fine (manipolazione di oggetti)

Attività:

1. Camminare su una linea retta: utilizzare una linea tracciata sul pavimento o una striscia di nastro adesivo per aiutare il bambino a camminare in linea retta.

2. Equilibrio su un piede: utilizzare un tappeto o una superficie piana per aiutare il bambino a praticare l'equilibrio su un piede.

3. Saltare piccoli ostacoli: utilizzare piccoli ostacoli (come coni o piccoli blocchi) per aiutare il bambino a praticare il salto e la coordinazione.

4. Lancio e presa di oggetti: utilizzare oggetti leggeri (come palline o sacchetti di sabbia) per aiutare il bambino a praticare la coordinazione motoria fine.

5. Gioco di squadra: organizzare un gioco di squadra che richieda la collaborazione e la comunicazione tra i bambini, come ad esempio un gioco di passaggio di palla.

Facilitare i movimenti:

- Utilizzare superfici piane e stabili per ridurre il rischio di cadute.

- Fornire supporto fisico o verbale per aiutare il bambino a sentirsi più sicuro.

- Utilizzare oggetti di dimensioni e peso adeguati per le capacità del bambino.

Favorire il gioco e la socializzazione:

- Organizzare attività in gruppo per promuovere la socializzazione e la collaborazione.

- Utilizzare giochi e attività divertenti per motivare il bambino a partecipare.

- Fornire feedback positivo e incoraggiamento per aiutare il bambino a sentirsi più sicuro e motivato.

Esempio di percorso motorio:

- Inizio: camminare su una linea retta fino a un punto di incontro.

- Attività 1: equilibrio su un piede per 5 secondi.

- Attività 2: saltare piccoli ostacoli (3-5 coni).

- Attività 3: lancio e presa di oggetti (palline o sacchetti di sabbia).

- Fine: gioco di squadra (passaggio di palla).

😊

Cristina Anna Manfredonia

Bianca Miola

Annarita Cardillo

Giorgia Dalla Fontana

Katyuscia Zullo

Si possono inserire salti dentro cerchi o su tappeti elastici bassi, per rafforzare gambe e ritmo motorio. Tunnel e ostacoli bassi aiutano a sviluppare la coordinazione globale e la pianificazione del movimento. Infine, giochi di imitazione (come muoversi come animali) stimolano fantasia e socializzazione.

È importante proporre attività a coppie o in piccoli gruppi, alternare i turni e usare musica e materiali colorati per creare un ambiente sereno e inclusivo.

L’idea più significativa che ho appreso oggi è che il movimento nei bambini non è solo espressione motoria, ma un linguaggio attraverso cui ciascuno comunica, esplora e costruisce relazioni. Questo cambia il modo di osservare perché ti invita a guardare non solo la “correttezza” del gesto, ma il significato che quel movimento assume per il bambino, considerando le diverse modalità, i ritmi e le possibilità di ciascuno. In un contesto inclusivo, diventa quindi più importante valorizzare le differenze motorie come risorse, osservando con attenzione come ogni bambino partecipa ed esprime sé stesso attraverso il corpo.

Fortunatamente il mio focus non si discosta di molto da quello che oggi ci è stato suggerito ma c’è la consapevolezza che la motricità se ben pianificata e pensata ha un potere enorme di garantire la partecipazione attiva di tutti, dove il docente di sostegno è mediatore, facilitatore, presenza fidata per i nostri bimbi con disabilità.

L’idea più significativa è che ogni bambino ha modalità uniche di muoversi, influenzate dalle sue capacità sensoriali.

Questo cambia il mio modo di osservare il movimento, portandomi a valorizzare e adattare gli stimoli e le attività per favorire la partecipazione di tutti, rispettando le diverse abilità e promuovendo l’inclusione.

• Tappetini tattili con materiali diversi: gommapiuma, moquette, corda, spugna, carta a bolle....

• Campanelli, tamburelli, maracas

• Corde per delimitare il percorso

• Segnalatori tattili : cinesini, cuscini, ostacoli comunque bassi

• Compagno guida

Preparazione del percorso motorio: (che sarà circoscritto da una corda)

Inizio: punto di partenza contrassegnato da un tappeto morbido e un campanello da suonare diviso in sezioni

1. Sezione 1 (Tattile): camminare a piedi nudi sopra tappetini con texture diverse

2. Sezione 2 (Ostacoli): superare gli ostacoli cinesini, coni bassi o cuscini si possono toccare con mani o piedi per identificarli

3. Sezione 3 (Sonoro): seguire il suono emesso, a breve distanza, da uno strumento gestito da un compagno

4. Sezione 4 (Tattile): strisciare sotto un arco di stoffa

5. Sezione 5 (Finale): raggiungere una campanella da suonare per concludere il percorso sotto la guida di un compagno

Svolgimento dell’attività:

1. Formazione delle coppie:

   • Tutti saranno accompagnati da un compagno guida

2. Spiegazione pratica:

   • Tutti i bambini, a turno, esplorano il percorso prima dell’attività, Lia sarà guidata dall'educatore/compagno in modo preciso toccando ed esplorando tutti i materiali esistenti che incontrerà

   • Il compagno dovrà usare comandi semplici: su, giù, vai avanti, salta, tocca, ascolta il suono.....

3. Percorso a staffetta (uno per volta):

   • Il compagno guida fornisce le istruzioni verbali semplici e necessarie, offrendo feedback tattili (per esempio battere sulla spalla) e verbali (incoraggiamento)

   • I bambini completano il percorso insieme, alternandosi nei ruoli di “guida” e “guidato”

4. Adattamento inclusivo:

   • Tutti faranno il gioco bendati, per sperimentare l’orientamento sonoro e tattile

   • e per favorire l’empatia e la comprensione reciproca

Osservazione

• Capacità di orientarsi nello spazio con supporti alternativi

• Interazione tra pari (guida – guidato)

• Autonomia nei movimenti

• Reazione agli stimoli sonori e tattili

• Partecipazione emotiva e motivazione

Durante questo lavoro ho voluto riflettere su come rendere realmente accessibili le attività motorie ai bambini con disabilità visiva. Ho preso in considerazione due situazioni concrete: Lia, una bambina di 5 anni con cecità totale, e Giuseppe, un bambino di 7 anni con ipovisione parziale. Questi due profili mi hanno aiutato a immaginare soluzioni differenziate, ma accomunate dall’obiettivo di farli sentire parte del gruppo.

Per Lia ho pensato a un’attività che stimoli il movimento attraverso il suono e il tatto. Ho immaginato un ambiente ricco di stimoli sensoriali: palline sonore, superfici da esplorare con mani e piedi, e indicazioni vocali chiare e ritmate. L’idea è di creare un gioco che non richieda la vista, ma che valorizzi gli altri sensi.

Per Giuseppe, invece, ho progettato un percorso che sfrutti il residuo visivo con colori forti e contrastanti, ma che includa anche elementi tattili e sonori. Ho previsto la presenza di un compagno di gioco che lo accompagni, non solo per aiutarlo a orientarsi, ma anche per favorire la relazione e la collaborazione.

Questa attività mi ha permesso di sperimentare una progettazione inclusiva, dove ogni dettaglio è pensato per accogliere e valorizzare le differenze. Credo che sia fondamentale offrire esperienze motorie che siano davvero accessibili a tutti i bambini, senza eccezioni.

Scheda Didattica – “Muoversi con i sensi”

Titolo: Muoversi con i sensi –

Percorsi inclusivi per bambini con disabilità visiva Destinatari: Bambini della scuola dell’infanzia e primaria

Finalità: Promuovere la partecipazione attiva di bambini con disabilità visiva in attività motorie

Lia – 5 anni, cecità totale

Lia ha bisogno di riferimenti tattili e sonori per orientarsi. Per lei ho pensato a un gioco in cui si muove seguendo il suono di palline sonore o campanelli, esplorando superfici diverse (morbide, ruvide, lisce) e ricevendo indicazioni vocali chiare. Può essere accompagnata da un compagno che le descrive lo spazio e la guida con delicatezza.

Giuseppe – 7 anni, ipovisione parziale

Giuseppe può trarre beneficio da segnali visivi ben definiti, come colori accesi e forme grandi. Ho immaginato un percorso con ostacoli tattili e sonori, dove può muoversi in autonomia o con l’aiuto di un compagno. I suoni possono indicare la direzione o il cambio di attività.

Domande guida

• In che modo posso costruire un ambiente motorio che parli ai sensi, non solo alla vista?

• Come posso coinvolgere i compagni di classe nel ruolo di facilitatori del gioco?

Materiali suggeriti

• Palline sonore

• Campanelli

• Tappeti con texture

• Cartelli ad alto contrasto

• Corde guida

• Musica ritmica

ROMANO ANNA MARIA

Nel progettare attività motorie inclusive, è fondamentale considerare modalità comunicative che vadano oltre il linguaggio verbale. Il gioco delle statue musicali, molto amato dai bambini, viene qui adattato per rispondere alle esigenze di chi ha difficoltà uditive. Al posto della musica, si utilizzano segnali visivi e tattili per indicare quando muoversi e quando fermarsi, rendendo il gioco accessibile e coinvolgente per tutti.

Obiettivo

Favorire la partecipazione attiva di bambini con ipoacusia attraverso segnali alternativi alla voce, stimolando l’attenzione, la coordinazione e la capacità di osservazione.

Caso studio 2 – Sara (scuola infanzia, 4 anni)

• Profilo: bambina con ipoacusia lieve, frequenta la scuola dell’infanzia.

• Problema: fatica a seguire le istruzioni verbali durante i giochi di gruppo.

• Soluzione proposta: nel gioco delle statue, si sostituisce la musica con luci colorate che si accendono e si spengono per indicare il momento di muoversi o fermarsi. Per rafforzare il messaggio, si può usare un leggero tocco sulla spalla come segnale tattile.

Caso studio 1 – Luca (scuola primaria, 9 anni)

• Profilo: bambino con ipoacusia bilaterale, utilizza protesi acustiche.

• Problema: ha difficoltà a percepire i comandi verbali, soprattutto in ambienti rumorosi.

• Soluzione proposta: si utilizzano pannelli visivi (es. cartelli verde/rosso o luci LED) e movimenti corporei esemplificativi da parte dell’insegnante per scandire le fasi del gioco. I movimenti vengono eseguiti lentamente per facilitarne la comprensione.

Attività pratica – Role-play tra docenti

Durante questa fase, i docenti sono invitati a mettersi nei panni dei bambini e a riflettere insieme su come adattare il gioco in modo efficace. L’attività si articola in tre momenti:

1. Simulazione del gioco

I docenti, divisi in piccoli gruppi, simulano il gioco delle statue utilizzando solo segnali visivi e tattili. Alcuni interpretano il ruolo di bambini con ipoacusia, altri quello di facilitatori. Questo permette di sperimentare direttamente le difficoltà e le soluzioni.

2. Discussione guidata

A partire dalle domande:

• Come possiamo rendere il gioco comprensibile senza usare la voce?

• Quali segnali visivi e tattili sono più efficaci per bambini come Luca e Sara?

• Come possiamo coinvolgere il gruppo classe per favorire l’inclusione?

I docenti condividono osservazioni, dubbi e proposte, confrontandosi su strategie comunicative, tempi, spazi e materiali.

3. Rielaborazione e progettazione

Ogni gruppo elabora una breve scheda didattica con:

• Obiettivi dell’attività.

• Modalità di adattamento per bambini con disabilità uditive.

• Ruolo degli altri bambini nel favorire l’inclusione.

• Materiali necessari (es. luci, cartelli, immagini, strumenti tattili).

Questa fase permette di trasformare la riflessione in strumenti concreti da utilizzare nella pratica quotidiana.

Romano Anna Maria

attività svolta da Clemente-Portulano

Davide è un bambino di 8 anni con disturbo dello spettro autistico. Ha difficoltà a partecipare ai giochi di gruppo e a seguire le istruzioni. Per favorire la sua inclusione, abbiamo pensato a un’attività motoria strutturata e visivamente guidata, chiamata “Il Percorso delle Missioni”.

Il gioco consiste in un percorso suddiviso in tappe semplici (saltare nei cerchi, camminare su una linea, lanciare una palla), ciascuna illustrata con immagini e pittogrammi. Davide riceve una scheda visiva che lo aiuta a seguire la sequenza, riducendo l’incertezza. I turni sono brevi e scanditi da strumenti visivi come una clessidra, e può essere affiancato da un compagno che lo supporta.

Prima dell’attività, proponiamo una breve storia sociale che spiega il gioco in modo rassicurante e motivante. Ogni missione completata viene premiata con rinforzi personalizzati (adesivi, elogi verbali, accesso a un’attività gradita), per consolidare i comportamenti positivi.

L’osservazione si concentra sulla partecipazione, non sulla performance. Valorizziamo ogni piccolo progresso per rinforzare l’autostima e favorire la motivazione.

Questa proposta mira a creare un ambiente accogliente, dove Davide possa sentirsi parte del gruppo e vivere il gioco come un’esperienza positiva. Se vi piace l’idea, possiamo adattarla anche ad altri bambini con bisogni educativi speciali.

Immaginiamo di proporle un’attività chiamata “Il Sentiero dei Colori”. Si tratta di un percorso motorio composto da tappe ben definite, ciascuna contrassegnata da colori vivaci e da materiali tattili. Le frecce colorate sul pavimento indicano la direzione da seguire, mentre tappeti con texture diverse (morbido, ruvido, liscio) segnalano il passaggio da una tappa all’altra. In ogni punto del percorso, Martina è invitata a compiere un’azione semplice, come alzare le braccia, girare su sé stessa o toccare un oggetto.

Poiché ha difficoltà a comprendere le istruzioni verbali, l’insegnante o l’assistente utilizza immagini, gesti e simboli per guidarla. Ad esempio, un cartello con il disegno di un fiore può indicare “gira su te stessa”, mentre una stella può significare “salta sul posto”. Questo linguaggio visivo e corporeo diventa per Martina un canale comunicativo efficace, che le permette di partecipare senza sentirsi esclusa.

Il percorso è pensato per essere sicuro e privo di ostacoli, con spazi ampi e delimitati. Martina può essere accompagnata da un adulto o da un compagno tutor, che la sostiene fisicamente se necessario, ma sempre lasciandole il tempo e lo spazio per sperimentare in autonomia.

Ogni piccolo traguardo raggiunto viene celebrato con entusiasmo: una stellina adesiva, un applauso, una parola di incoraggiamento. Questo rinforzo positivo non solo alimenta la motivazione, ma costruisce fiducia e senso di competenza.

I contenuti teorici sono molto importanti nella pratica didattica.

Il confronto è sempre costruttivo e non avendo le ore su motorie non avevo mai valutato che ci fosse un mondo da poter fare e progettare.

Tante belle strategie , strumenti , adattamenti adesso sono in grado di utilizzare e migliorare .

Un percorso formativo molto interessante.

L’attività proposta si chiama “Il percorso delle emozioni” e si svolge in uno spazio ampio e sicuro, come la palestra o il cortile della scuola. Qui viene allestito un percorso colorato e stimolante, composto da tappe che rappresentano diverse emozioni (felicità, coraggio, curiosità, sorpresa…). Ogni tappa prevede una piccola sfida motoria, pensata per essere accessibile a tutti: ad esempio, lanciare una palla in un cerchio, passare sotto un arco, toccare un colore con la mano.

I bambini vengono divisi in piccoli gruppi misti, dove ognuno ha un ruolo attivo. Alcuni guidano, altri indicano la direzione, altri ancora incoraggiano i compagni. Paolo e Nina, che utilizzano la sedia a rotelle, possono scegliere se essere guidati o guidare, in base a come si sentono. Le sedie a rotelle vengono adattate con ruote colorate e maniglie per facilitare la spinta, rendendo il movimento parte integrante del gioco.

L’obiettivo principale è creare un ambiente inclusivo dove tutti i bambini possano sentirsi protagonisti. Attraverso il gioco, si promuove la socializzazione, la collaborazione, l’autonomia e l’autostima. I compagni imparano a lavorare insieme, a rispettare i tempi e le modalità di ciascuno, e a valorizzare le differenze.

Per valutare il successo dell’attività, si osserva il coinvolgimento dei bambini, la qualità delle interazioni e il rispetto delle regole. Dopo il gioco, si può proporre un momento di riflessione, dove i bambini raccontano come si sono sentiti, magari attraverso disegni o brevi racconti. Questo permette agli insegnanti di raccogliere feedback preziosi e di capire se l’attività ha davvero favorito l’inclusione.

Modalità

I bambini si dispongono a coppie, uno di fronte all’altro.

Parte la musica ritmica (lenta o vivace, a seconda del livello).

Un bambino guida i movimenti, l’altro li imita “come uno specchio”.

Dopo un minuto, si invertono i ruoli.

Adattamenti per Tommaso

Tommaso può guidare i movimenti del busto, delle braccia, delle mani o con strumenti musicali (es. maracas).

Il compagno lo segue imitando i suoi gesti.

Se necessario, può essere affiancato da un adulto o da un compagno che lo aiuta a gestire lo spazio.