Vor Beginn des Spiels erklärte die Lehrperson die Regeln und stellte sicher, dass alle diese verstanden hatten. Während des Spiels zeigte sie die Bildkärtchen und beobachtete die Bewegungen der Schülerinnen und Schüler, korrigierte bei Bedarf und erläuterte, wo im Wort der eingeführte Buchstabe zu finden war.

Vor Beginn des Spiels erklärte die Lehrperson die Regeln und stellte sicher, dass alle diese verstanden hatten. Während des Spiels zeigte sie die Bildkärtchen und beobachtete die Bewegungen der Schülerinnen und Schüler, korrigierte bei Bedarf und erläuterte, wo im Wort der eingeführte Buchstabe zu finden war.

In einer Variation begannen die Kinder mit einem Vokal und wechselten beim Erreichen des Reifens zum Konsonanten. Der Ablauf wurde mehrfach wiederholt, bis die Kinder Sicherheit im fließenden Übergang zwischen Konsonanten und Vokal gewannen.

Die Lehrperson erklärte den Ablauf, demonstrierte das Rutschen und achtete darauf, dass die Kinder die Konsonanten deutlich und lang aussprachen. Sie unterstützte die Kinder individuell, insbesondere beim Wechsel zwischen den Lauten, und gab Hilfestellung bei Unsicherheiten. Zudem motivierte sie die Kinder, laut und klar zu artikulieren, und sorgte dafür, dass alle ausreichend Gelegenheit hatten, die Übung in ihrem eigenen Tempo durchzuführen.

In einer Variation begannen die Kinder mit dem Vokal und wechselten beim nächsten Sprung zum Konsonanten. Dieser Ablauf wurde mehrfach wiederholt, wobei die Kinder die Silben laut aussprachen, während sie von Fliese zu Fliese hüpften.

Die Lehrperson erklärte den Ablauf der Übung, demonstrierte das Hüpfen und sorgte dafür, dass die Teppichfliesen im richtigen Abstand lagen und die Buchstaben gut sichtbar waren. Während die Kinder die Übung ausführten, achtete sie auf eine klare Artikulation und gab bei Bedarf Feedback. Sie erklärte auch die Variation, bei der mit dem Vokal begonnen wurde, und unterstützte die Kinder dabei, den Wechsel zwischen den Lauten zu verstehen. Bei Unsicherheiten half die Lehrperson individuell und stellte sicher, dass jedes Kind ausreichend Gelegenheit hatte, die Übung erfolgreich durchzuführen

Die anderen Kinder, die die Waggons darstellten, standen auf verschiedenen Teppichfliesen und trugen Vokalkarten. Erreichte die Lokomotive eines der Waggon-Kinder, wurde der Vokal hinzugefügt, und beide sprachen gemeinsam die vollständige Silbe (z. B. „P-p-p-a“). Das Waggon-Kind hängte sich anschließend an die Lokomotive an, und sie zogen gemeinsam weiter zur nächsten Fliese, um den Vorgang zu wiederholen. Das Spiel endete, als alle Kinder als Waggons an der Lokomotive hingen und eine Reihe bildeten.

Die Lehrperson erklärte die Regeln des Spiels und hob die Besonderheiten der nicht klingenden Konsonanten (z. B. „P“, „T“, „K“) hervor, die nur kurz artikuliert werden können. Sie demonstrierte, wie diese Laute durch eine stotternde Sprechweise mit einem Zwischenhauch in Silben überführt werden (z. B. „P-p-p-a“). Während des Spiels sorgte sie dafür, dass die Teppichfliesen gut verteilt waren und die Kinder den Ablauf verstanden. Sie beobachtete die Kinder, unterstützte das Lokomotiven-Kind bei der ruckartigen Bewegung und der klaren Artikulation und motivierte alle, die Silben deutlich auszusprechen, sobald der Vokal angehängt wurde.

Das Lernziel dieser bewegten Lernphase war, dass die Schülerinnen und Schüler die Artikel des Lernwortschatzes sicher zuordnen und sich merken. Dazu wurde das Spiel „1, 2 oder 3“ eingesetzt, das Bewegung mit der Zuordnung von Artikeln kombiniert. Im Klassenzimmer oder, je nach Wetterlage, im Pausenhof wurden vier große Kreise mit Woody-Stiften auf den Boden gezeichnet: gelb, blau, rot und schwarz/weiß. Jede Farbe stand für einen bestimmten Artikel (z. B. „der“, „die“, „das“ und „kein Artikel“).

Die Lehrperson erklärte den Ablauf des Spiels: Die Schülerinnen und Schüler betrachteten ein Bild, das von der Lehrperson gezeigt wurde, und überlegten, welcher Artikel zu dem dargestellten Wort passte. Anschließend stellten sie sich in den entsprechenden farbigen Kreis. Sie hatten fünf Sekunden Zeit, um ihre Entscheidung zu treffen, während die Lehrperson laut mitzählte: „1, 2 oder 3, letzte Chance, vorbei!“ Bis zum Ende des Countdowns mussten sich alle Schülerinnen und Schüler auf einem der Felder positioniert haben. Danach wurde die richtige Antwort aufgelöst.

Im Vergleich zum konventionellen Unterricht, bei dem die Kinder im Sitzen Artikel durch Verbinden oder Umkreisen erlernt hätten, ermöglichte die Zugaktivität eine aktive und spaßbetonte Auseinandersetzung mit den Lerninhalten. Die Bewegung förderte nicht nur die körperliche Aktivität, sondern auch die Konzentration und die Freude am Lernen.

Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler sollten die Artikel „der“, „die“, „das“ sicher zu den Wörtern des Lernwortschatzes zuordnen können. Die Bewegung half dabei, die Aufmerksamkeit zu steigern und die Inhalte nachhaltig im Gedächtnis zu verankern, während die wiederholte Artikulation der Wörter den Spracherwerb unterstützte.

Im Vergleich zum konventionellen Unterricht, in dem die Kinder ein Umdrehdiktat auf einem Arbeitsblatt im Sitzen bearbeitet hätten, ermöglichte das Laufdiktat eine aktive Teilnahme am Lernprozess. Während das Umdrehdiktat statisch und weniger abwechslungsreich war, sorgte die Bewegung beim Laufdiktat für mehr Motivation, Konzentration und Freude am Lernen.

Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler sollten die Sätze des Lernwortschatzes korrekt schreiben und dabei ihre Schreibfähigkeiten sowie ihr Gedächtnis trainieren. Durch die körperliche Aktivität beim Laufdiktat wurde die Aufmerksamkeit gesteigert und der Lernprozess effektiver gestaltet, da die Kombination aus Bewegung und Lernen die Inhalte nachhaltiger verankerte.

Im Vergleich zum konventionellen Unterricht, bei dem die Kinder Buchstaben und Wörter statisch auf einem Arbeitsblatt verbinden oder eintragen, bietet diese bewegte Aktivität eine dynamische Alternative. Die Bewegung fördert nicht nur die Freude am Lernen, sondern auch die Aufmerksamkeit und die aktive Auseinandersetzung mit den Buchstaben.

Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler erkennen die Buchstaben M, I, L und A sicher und ordnen diese den Anfangsbuchstaben von Wörtern korrekt zu. Die körperliche Aktivität unterstützt dabei nicht nur das Gedächtnis, sondern auch die Sprachförderung, indem die Kinder die Wörter laut wiederholen und den Lernprozess durch multisensorische Erfahrungen bereichern.

Im Vergleich zu einer konventionellen Methode, bei der die Kinder statisch auf einem Arbeitsblatt Wörter mit Buchstaben verbinden oder Artikel farblich markieren, bietet diese Aktivität eine dynamische Alternative. Durch die Bewegung und die Interaktion mit den Mitschülern wird das Lernen interessanter und nachhaltiger. Die Kinder sind motiviert, aufmerksam und aktiv in den Lernprozess eingebunden.

Lernziel: Die Schülerinnen und Schüler wiederholen und festigen spielerisch den gelernten Wortschatz, indem sie Buchstaben, Artikel und Wörter erkennen und korrekt zuordnen. Die Aktivität fördert die Konzentration, die Sprachkompetenz und die soziale Interaktion innerhalb der Gruppe, während die Bewegung das Lernen zusätzlich unterstützt.