A lo largo del tiempo ha ido evolucionando algunos aspectos, como por ejemplo la desaparición de la tarima magistral entre otras cosas. Así mismo, prevalece casi en su totalidad el modelo higienista propuesto por Montesinos, fusionado con las ideas naturalistas de Froebel, (quien proponía los espacios abiertos donde el aire, la luz y el agua, las plantas y la educación física eran parte esencial de este modelo).

Cualquier lugar puede ser bueno para enseñar y aprender, pero hay espacios que han sido expresamente diseñados para que en ellos se produzcan determinados procesos de enseñanza-aprendizaje. (Jaume Trilla y Josep M. Puig, 2003, p. 52). 
Continuando con la observación del estudiante en su práctica, se va a señalar el espacio aúlico y sus elementos. 
Al ingresar se advierte un espacio rectangular con capacidad para 30 alumnos aproximadamente, posee  cuatro ventanas sobre la pared que da al patio y dos puertas sobre la pared paralela (una en cada extremo). En las paredes se distinguen algunos afiches trabajados por los alumnos y una estera donde se divisa el horario y algunos carteles de motivación.
 Con respecto a la mobiliaria, se observa un pizarrón en la pared frontal, y un escritorio, donde se ubica el docente enfrentado con los bancos que ocupan los estudiantes. Estos últimos son mesas para dos personas con su silla correspondiente. Sus patas son de caño y la superficie del tablero y del asiento aparenta tener una formica. Hay tres filas de cinco mesas cada una. Entre ellas queda un pasillo que permite el tránsito, tanto de los alumnos como del docente.
Sin embargo, en algunas clases se cambiaba la configuración según la actividad propuesta por el docente, es decir que se rompía el esquema tradicional y se armaban grupos de cuatro o se formaban círculos solamente con las sillas.
Cabe mencionar que el docente a cargo de esta aula en particular, solo utilizaba su escritorio como apoyo para sus pertenencias, puesto que ella dictaba sus clases de pie e interactuaba constantemente con sus alumnos  transitando por los espacios ocupados por ellos.
Considerando que la acción pedagógica escolar tiene dos dimensiones
 ( una es la relación personal y directa que el educador mantiene con el alumnado; y la otra consiste en configurar el medio educativo), (Jaume Trilla y Josep M. Puig, 2003, p. 53)  se puede presumir que el docente en cuestión cumple ambas. Puesto que hay interacción directa con los alumnos y acompañamiento en sus aprendizajes, como así también adecua el espacio distribuyendo los bancos de una u otra forma según su planificación, promueve el debate entre los estudiantes para que construyan un pensamiento crítico y logren cierta autonomía,  por ejemplo.