En el diagnóstico del centro, se detectó disminución de los aprendizajes en Lengua.

En el primer bimestre del año lectivo,  en el reporte de asistenciario se visualizó que las inasistencias se encontraban por encima del 15% a nivel escuela. 

En el análisis conjunto con los docentes, clase a clase, de las listas diarias de asistencias y faltas, se identificaron casos de ausentismo y asistencia intermitente, se definen ambos conceptos, se constata que esos casos coinciden con el nivel descendido de los aprendizajes. La información fue compartida con el propósito de comprender juntos la situación y pensar cómo involucrar a docentes, estudiantes y familias. 

Se planifica, a nivel de centro un proyecto que se denominó “Números para reflexionar”, que pretende, a partir de la reflexión y corresponsabilidad, transformar esa información en un acto de enseñanza y aprendizaje para todos los actores de la comunidad educativa. Surgieron las siguientes interrogantes: ¿cómo enfocarla para que la responsabilidad no recaiga solo en el equipo director? ¿qué estrategia utilizar para compartir la responsabilidad y generar el compromiso con la asistencia regular y los aprendizajes?

Desde un liderazgo distribuido, pedagógico, de acompañamiento, se fomentó el trabajo colaborativo, participativo y de integración que sustentan las prácticas docentes de nuestra institución. Se trabajó en la distribución y procesamiento de la información con las docentes y estudiantes de sexto año,  estudiantes magisteriales correspondientes. Se agruparon datos, se calcularon porcentajes de ausentismo a nivel de clase y a nivel centro, se elaboraron gráficos para comparar distintas realidades y continuar sacando conclusiones en relación a las enseñanzas, por ejemplo.

La selección de esa clase, respondió al nivel de liderazgo de las docentes y  los estudiantes de 6to. como referentes ante la comunidad de estudiantes y porque sus voces serían escuchadas de manera horizontal. Se pensó  en el egreso, y en el impacto que esto pueda tener como ciudadanos autónomos y responsables en sus decisiones.

Los datos fueron analizados en salas docentes en donde se reflexionó sobre estrategias de enseñanza y comunicación con las familias. Del intercambio y retroalimentación docente, se implementó la promoción de  tiempos reales de trabajo y permanencia en las aulas, nuevas metodologías para el aprendizaje en las cuales comprometan a los alumnos con sus aprendizajes y a las familias ante sus hijos y la institución.

Se entrega  un informe de situación a cada dupla docente; se orienta elaborar un plan de acción por clase, y seguimiento de casos en mayo junio.

En el corte evaluativo de julio-agosto se volvió a mirar y analizar datos, lo que permitió evaluar la implementación del proyecto, evidenciando cambios significativos en la asistencia.

Además de las acciones compartidas con docentes, se generaron espacios institucionales para la difusión de la información: estudiantes de 6to difunden información a asambleas de delegados quienes a su vez replican, reuniones con padres.

La información permitió objetivar procesos de discusión, actuando como motivación para distribuir la responsabilidad para generar cambios.

A través de un mapeo diagnóstico se detectaron varios casos de niños que por distintas circunstancias , no cumplían el horario escolar , porque según los docentes a cargo “no sostenían las 4 horas de clase” y a su vez , se visualizaron puntuales casos de ausentismo en los 6 centros que superviso.

Primeramente trabajando con los equipos de dirección haciéndolos conscientes de la responsabilidad de que se cumpla la ley 18437 en donde habla de la obligatoriedad de la enseñanza y del cumplimiento del derecho del niño.

Es en la escuela donde los niños aprenden no solo a leer y escribir sino también a socializar , a comunicarse , a compartir y a crecer como ciudadanos en participación y colaboración.

Luego se trabajó con los secretarios para hacer un relevamiento de niños con horarios reducidos y a su vez se clasificaron las inasistencias que saltan en el asistenciario de gurí como riesgosas.

Ahí se clasificaron en emergentes , periódicas y crónicas.

Se detectaron los niños y se comenzó a establecer diálogos con las familias , donde surgieron varios reclamos y necesidad de solucionar distintos obstáculos..Se conocieron las causas y se valoraron.

Con la ayuda del PED se fueron trabajando los casos y haciéndole seguimiento.

También el dispositivo de la policía comunitaria fue de gran apoyo.

Se establecieron acciones para alcanzar esa meta que dice el eslogan que sostenemos.

Los logros han sido tangibles y variados.

En algunos casos los padres actuaron como acompañantes pedagógicos( al no poder tramitar asistente pedagógico) , al incrementar  los horarios hasta adquirir el horario completo en el centro escolar.

Se realizaron cambios de turno dentro de la red de escuelas de práctica para que pudieran concurrir todo el horario cuando el obstáculo era el turno.

Se establecieron escolaridades compartidas con escuelas de atención especial, para quienes no sostenían todo el horario en nuestra escuelas de acuerdo al diagnóstico.

Se sostuvo el acuerdo que solo con sugerencia del psiquiatra ,un niño  puede no completar el horario en el centro.

Se han judicializado otros casos de ausentismo crónico.

Queda mucho por hacer , pero se está trabajando en redes de instituciones y con las familias que por distintas y variadas causales dejan de llevar a sus hijos a la escuela.

En esta escuela, matemática es una de las materias que tiene los porcentajes más altos en estos dos aspectos.

A partir de esta información, que brindan los datos, se comienza a indagar para intentar canalizar dónde se encuentra el problema, recolectando otro tipo de información como ser: nivel de los docentes que trabajan en el centro, metodologías de trabajo, conocimiento sobre tecnología y qué condiciones posee el centro para el uso de las mismas.

Aquí el modo en que fue usada la información fue:

“La información permite orientar la selección de prioridades, profundizar en la comprensión de los problemas y enriquecer la definición de proyectos de intervención.”

¿Cómo y para qué se usaron estos datos?

 Permitieron dirigir las acciones para intentar centrarse en aquellos aspectos sobre los que se podía actuar para mejorar, aunque sea parte, de las dificultades encontradas.

 Luego del análisis de estos datos, se organizaron algunos talleres centrados en brindar a los docentes algunas herramientas para mejorar su labor.

La primera medición que se pudo hacer, sobre el impacto que estas acciones pudieron haber tenido, fue el observar cambios en la forma de trabajo de los docentes. Por ejemplo la incorporación del uso de algunas plataformas en sus clases.

Si hay un impacto sobre los alumnos, es decir, si se logra disminuir la cantidad de alumnos que se llevan la materia a examen o  que abandonan, es medible, pero al medirlos también hay que tener presente que influye, sobre esto, otros factores.

En esta segunda etapa, el modo en el que se está usando la información es:

“La información debe ser empleada también para evaluar la implementación y resultados de esos mismos proyectos.”

Se toma como punto de partida la realización de las pruebas Leo en 2do año, esto aportó información en relación a los distintos niveles de logro de cada de uno de los alumnos en relación a las 5 habilidades: oralización de la lectura, construcción de significado en la lectura, reflexiones sobre el lenguaje, oralidad y producción de textos escritos. Dentro de las habilidades que registraron índices más bajos se encontraron:  la construcción de significados en la lectura y la oralidad. Sin embargo, no pudo hacerse extensiva a toda la institución esta debilidad. Es así que se plantea abordar la COMPETENCIA COMUNICATIVA, entendida como aquella que “se manifiesta en actos de interacción que requieren diversos sistemas de signos, diferentes niveles de formalización y dependen del reconocimiento del contexto en el cual tales actos se realizan”. (Avendaño, 2016, p15)

Se inicia así el proceso de elaboración del proyecto institucional a partir del cual se diseñan e implementan proyectos áulicos para intervenir y proponer líneas de mejora atendiendo a la realidad que presenta cada clase. Se realiza un relevamiento del estado de situación de cada grupo en relación a las habilidades descritas y se establece en función de las debilidades detectadas la intervención a nivel de grupo.

Se recogen nuevos insumos a lo largo del año sistematizado a partir de rúbricas que permiten evidenciar el seguimiento en el área y el avance en relación a los contenidos seleccionados. 

Al año siguiente se focaliza en priorizar el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos promoviendo el desarrollo de prácticas comunicativas que garanticen aprendizajes significativos. La selección de contenidos a trabajar tuvo en cuenta dos ejes:

Analizado el proceso y a partir de los datos obtenidos a nivel de cada clase, los avances evidenciados por los alumnos en relación a las habilidades focalizadas se realiza un nuevo recorte para la profundización en el año siguiente:  priorizar el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos atendiendo al doble rol formador del docente. Promover el desarrollo de prácticas comunicativas que garanticen aprendizajes significativos.

La selección de contenidos a trabajar deberá tener en el eje:

Tras una nueva instancia de aplicación de las pruebas LEO se realiza un cruce de información, por un lado, el seguimiento de los alumnos que realizaron la prueba en la instancia inicial (ahora en 5to año) y del nuevo grupo de 2do año. Se constatan avances en todas las habilidades superando el estado inicial detectado en la primera aplicación de la prueba.

La experiencia puso de manifiesto la importancia de sistematizar procesos a largo plazo. De capitalizar lo producido y generar intervenciones focalizadas que permitan abordar en profundidad los problemas detectados
Paula Álvarez

Luego del análisis de esos  documentos, en los que se describen los diferentes niveles, se ubica a cada estudiante, se valoran individualidades y especificidades, se acuerda con los docentes de segundo ciclo partir de la revisión de los niveles más bajos y realizar intervenciones interdisciplinariamente. En este sentido, se valorará durante el proceso utilizar distintas estrategias y diversificar las actividades. Se acuerda además que se necesitan intervenciones pertinentes, coherentes, permanentes y coordinadas. 

-En el inicio: ¿qué datos o evidencias tengo acerca de la situación o problema?  Resultados de la evaluación SEA en Lectura.                                               

- Al final del proceso: ¿qué datos o evidencias podría utilizar para constatar y visibilizar lo logrado? Los resultados de las actividades que se realizarán en el proceso. 

-Durante el proceso: ¿qué información podría emplear para dar seguimiento a la marcha del proceso? La participación en los foros, la realización de porfolios, la creación de fichas de lectura, el uso de plataforma de Lengua.
María de los Ángeles Devotto

Transcurrido aproximadamente un mes y medio de iniciado el año lectivo, los proyectos comienzan a tomar forma, uno de ellos en el que se involucran todos los grupos, y otro que surge específicamente en el segundo ciclo. La escuela comienza a moverse, el aula expandida se ve diariamente, los pequeños patios de la escuela siempre están ocupados por más de un grupo. La ruptura de formato es evidente. Desde la Dirección, mediante la lectura de la planificación de los docentes (a través de DRIVE), las visitas a las aulas y la participación en actividades en aula expandida, se recoge información sobre la implementación de las metodologías activas, que trascienden  el trabajo en la MBP. El nivel de involucramiento de los niños se ve, se palpa, se siente; y las evidencias se plasman en fotos y videos. 

Llega el mes de julio, se hace necesaria la pregunta ¿damos continuidad a los proyectos?  La institución necesita constatar a través de información sistemática qué efectos han tenido los proyectos e intervenciones que se llevan adelante para elaborar un mapeo de la situación y actuar en consecuencia.  Cada docente cuenta con rúbricas y listas de cotejo que dan cuenta del proceso en lo que respecta a cómo se vienen dando los aprendizajes de cada alumno.  Es importante conocer, como es planteado en el documento “Herramienta de apoyo para la autoevaluación de centros educativos” (Diciembre 2022), el clima institucional en el que se vienen desarrollando los proyectos y el nivel de convivencia, además de la gestión pedagógica y curricular.

Para ello se elaboró una evaluación en línea a través de Gmail para todos los docentes del centro educativo, tomando los indicadores que plantea el mencionado documento, y que requieren de la respuesta directa de los involucrados.

De la misma forma se implementó una  encuesta a la  comunidad (en un muestreo de 10 familias por grupo)  para obtener información sobre:  grado de conocimiento de la familia sobre los proyectos en los que trabaja la escuela, espacio de participación habilitados por los docentes para la familia, apreciaciones sobre el nivel de interés de sus hijos por el tema, apreciaciones sobre la importancia del tema abordado y la vida cotidiana, apreciaciones sobre aprendizajes de sus hijos en relación a la temática abordada, cambios de hábitos observados en el hogar a partir de los conocimientos que se van adquiriendo; sin perder de vista los indicadores especificados en el documento y otros que se consideraron relevantes para la posterior toma de decisiones en la retroalimentación de los proyectos, cierre parcial y finalización de los mismos (en consonancia con los posibles impactos a nivel de los hogares).

En relación a la evaluación de los estudiantes se aplicó en línea, a los efectos de obtener resultados inmediatos, tanto para el niño como para el docente, lo que permite  una retroalimentación inmediata para el niño y para el docente en lo que respecta a la eficiencia de lo que ha enseñado y la actuación en consecuencia desde la reflexión de sus prácticas.  Por otro lado se incorporaron en la evaluación cuestiones que tienen que ver con la reflexión en relación a la metodología de trabajo y líneas de acción para evaluar la posibilidad de dar o no continuidad al trabajo con la temática abordada. Como dijo Miguel Ángel Santos Guerra en 1998, “la evaluación es un fenómeno de comprensión. Diálogo y comprensión están encaminados a la mejora de la realidad educativa del centro. No se evalúa por evaluar. La evaluación tiene conexiones con el cambio y la mejora en la educación”.

La información recabada es utilizada desde la Dirección para conocer cómo marcha la institución, desde los aprendizajes pero también desde el nivel de participación e involucramiento de los distintos actores que la conforman.  En consecuencia y a partir de la información, como aparece explicitado en la bibliografía recomendada, poder legitimar y defender la gestión; además de la toma de decisiones en cuanto a las líneas de intervención en el acompañamiento de los docentes atendiendo a los resultados obtenidos en cada grupo, sin descuidar el nivel de impacto a nivel familia y expectativas de la comunidad educativa en general.

Alejandra Do Santos